楊勇

“一片甲骨驚天下”，甲骨文作為中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)，對保護(hù)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。2022年10月，習(xí)近平總書記在河南安陽殷墟考察時發(fā)表了重要講話，他指出：“殷墟出土的甲骨文為我們保存3000年前的文字，把中國信史向上推進(jìn)了約1000年?！?023年，杭州亞運(yùn)會中甲骨文演繹比賽項(xiàng)目的動畫短片等以甲骨文為藍(lán)本的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性傳承的成功案例越來越多。如何借助現(xiàn)代科技手段推動甲骨文的傳播，如何讓3000年前的甲骨文在今天“活”起來，讓甲骨文這一古老文化遺產(chǎn)在新時代煥發(fā)出新的生機(jī)，一直是安陽美術(shù)教育工作者探索的課題，筆者在六年級美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)了“讓文字‘活起來”的單元課程，將3000多年前的甲骨文融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，定格動畫這一數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體藝術(shù)，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

一、單元設(shè)計(jì)意圖

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）凸顯核心素養(yǎng)的育人觀。其中強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容要堅(jiān)持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事”。新課標(biāo)提倡各學(xué)段要能“運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，越來越多的電子交互類產(chǎn)品進(jìn)入普通人的生活。將甲骨文這一3000多年前的文化遺產(chǎn)借助現(xiàn)代信息化手段在美術(shù)課堂上呈現(xiàn)，可以更好地傳播和推廣甲骨文文化。同時，新課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求中明確提出了動畫是各學(xué)段都需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將甲骨文與定格動畫相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生以定格動畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)自己對甲骨文的理解和熱愛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備符合時代發(fā)展的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、各課時教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元采用“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)評一體化的教學(xué)方法，以如何“讓甲骨文‘活起來”為主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以定格動畫的創(chuàng)作方式來表現(xiàn)甲骨文作為單元學(xué)習(xí)任務(wù)。評價環(huán)節(jié)以定格動畫評比和頒獎活動作為單元評價，注重在自評與互評中提升學(xué)生自我評價能力和審美鑒賞能力。

（一）漢字的聯(lián)想

1.走進(jìn)甲骨文數(shù)字博物館

數(shù)字博物館的普及打破了課堂教學(xué)的時空限制，使學(xué)生可以身臨其境地參觀博物館。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生登陸中國文字博物館的虛擬展廳，對展廳進(jìn)行了沉浸式的360°實(shí)景模擬參觀。其間，學(xué)生可以近距離觀察歷史發(fā)展過程中各種與文字演變相關(guān)的文物。通過觀摩具體的文物，學(xué)生對文字演變有了更具象化的認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)的開展打下了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀博物館的方法，要依據(jù)展覽的線索有重點(diǎn)地參觀，將美育理念融入美術(shù)課堂教學(xué)。本環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生在感受中國文字的魅力，同時學(xué)會借助現(xiàn)代化的數(shù)字平臺拓展眼界，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.以互動式游戲提升課堂豐富性

互動式游戲在小學(xué)中低學(xué)段的美術(shù)課堂教學(xué)中具有活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性、豐富教學(xué)形式等優(yōu)勢。本課中，筆者設(shè)計(jì)了游戲互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在初步了解甲骨文的特征和演變發(fā)展后進(jìn)一步認(rèn)識甲骨文的字形?；邮接螒蛞浴熬€上+線下”結(jié)合的方式開展。利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放甲骨文猜字游戲，同學(xué)兩人為一組，一人用肢體表現(xiàn)自己看到的甲骨文字形，另一人猜字。在猜字完成后，教師播放漢字演進(jìn)的歷史和對字義的視頻講解。許多甲骨文字形簡單，便于用肢體擺出造型，學(xué)生在比畫和觀察的過程中有助于加深他們對字形的記憶和理解，最后通過進(jìn)一步的視頻講解幫他們鞏固知識。

3.編繪融合的文字畫創(chuàng)作

作為定格動畫大單元中的第一課，本課應(yīng)為后續(xù)課程的開展奠定基調(diào)。對于中低學(xué)段學(xué)生而言，定格動畫中的一個重要環(huán)節(jié)——編寫故事腳本具有一定難度。因而，筆者將后續(xù)課程的關(guān)鍵能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)前置，在本課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的故事創(chuàng)編能力。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作甲骨文的文字畫時，采用“編—創(chuàng)—繪”融合的方式開展教學(xué)。以定格動畫片《三十六個字》為范例引導(dǎo)學(xué)生了解甲骨文的字形特點(diǎn)和漢字造字的來源，引導(dǎo)學(xué)生理解甲骨文源于對事物象形的聯(lián)想，并為甲骨文定格動畫故事腳本的聯(lián)想創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在文字畫創(chuàng)作時創(chuàng)編小故事，在展評環(huán)節(jié)讓學(xué)生上臺展示繪畫作品與自己編創(chuàng)的畫作故事。此環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能的同時，也注重培養(yǎng)其思維能力、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）趣味動畫

1.視覺體驗(yàn)，初識定格動畫

（1）趣味導(dǎo)入 以古引今

教師以古代孩童喜歡的走馬燈導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助走馬燈相關(guān)視頻使學(xué)生了解走馬燈的由來，讓學(xué)生理解走馬燈的運(yùn)行原理，引出趣味動畫的課程主題。

（2）動畫體驗(yàn) 觀察分析

教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物操作籠中鳥玩具，讓學(xué)生親自體驗(yàn)“視覺暫留現(xiàn)象”，進(jìn)一步探究并理解動畫片原理。讓學(xué)生理解動畫片是由一張一張不同的畫面連續(xù)播放形成的藝術(shù)作品。隨后播放優(yōu)秀的定格動畫和普通動畫的作品片段，讓學(xué)生對比二者的異同，填寫學(xué)習(xí)單，分析定格動畫的特點(diǎn)，為后續(xù)拍攝定格動畫奠定理論基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景 片場探班

本課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“探班動畫攝影棚”的學(xué)習(xí)情境，通過觀看定格動畫《小羊肖恩》拍攝過程的紀(jì)錄片，讓學(xué)生以探班者的視角觀察定格動畫制作過程，總結(jié)定格動畫拍攝流程。探班情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究動畫作品背后的創(chuàng)作過程，引導(dǎo)學(xué)生了解動畫導(dǎo)演需要組織、安排的各項(xiàng)工作，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和觀察分析能力。

2.同屏互動，實(shí)時體驗(yàn)制作流程

（1）示范引領(lǐng) 實(shí)時呈現(xiàn)

為了能讓學(xué)生在拍攝前期親身體驗(yàn)定格動畫拍攝制作的全流程，筆者利用無線投屏互動軟件，實(shí)現(xiàn)拍攝手機(jī)與多媒體一體機(jī)的同屏顯示，讓學(xué)生實(shí)時觀看定格動畫拍攝的每一個環(huán)節(jié)。筆者以“太空漫步”為拍攝主題，邀請一位同學(xué)作為拍攝對象，進(jìn)行分鏡頭逐幀拍攝，并使用視頻剪輯軟件現(xiàn)場剪輯演示，在演示過程中講解拍攝要點(diǎn)和剪輯方法，以教師展示講解為主，請不同的同學(xué)上臺體驗(yàn)拍攝、剪輯等不同動畫制作環(huán)節(jié)。同屏互動讓學(xué)生在拍攝實(shí)操之前對設(shè)備操作、軟件使用等有了真實(shí)可感的操作體驗(yàn)。與“探班動畫攝影棚”這一環(huán)節(jié)的外部視角不同，主動創(chuàng)作的任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生以第一視角了解創(chuàng)作過程，有助于學(xué)生在未來實(shí)拍時不被技術(shù)問題阻礙創(chuàng)意，以更好地達(dá)成“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”。

（2）創(chuàng)作實(shí)踐 自主體驗(yàn)

為了讓學(xué)生了解后期剪輯對一部定格動畫作品的藝術(shù)效果、風(fēng)格產(chǎn)生重要影響，筆者在“太空漫步”主題定格動畫制作展示后，請學(xué)生就現(xiàn)有的拍攝內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過鏡頭的時長、先后順序、濾鏡等后期效果的疊加和變換，讓作品形成不同的藝術(shù)風(fēng)格。此環(huán)節(jié)以小組為單位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最終分組展示評價。

3.自主學(xué)習(xí)，線上課堂延伸

（1）“課上+課下”自主學(xué)習(xí)

由于課時受限，無法讓每一名學(xué)生都在拍攝前期體驗(yàn)到拍攝的每一個環(huán)節(jié)。筆者利用課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試定格動畫拍攝，形成“課上+課下”的有機(jī)銜接，讓課后實(shí)踐作為課堂的補(bǔ)充和延伸。

（2）展示分享 多元評價

通常，美術(shù)課堂教學(xué)中的課后作業(yè)多以教師評價為主。為了提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，筆者將課后學(xué)生自主創(chuàng)作定格動畫作品分享到班級群中，向同學(xué)和家長展示，形成師評、自評、他評結(jié)合的多主體評價模式。此外，在教師評價的環(huán)節(jié)，除了要注重學(xué)生技能水平、情感表達(dá)之外，教師還要關(guān)注其審美素養(yǎng)、創(chuàng)意思維等能力的提升。

（三）甲骨文的今昔

1.以甲骨文的現(xiàn)代應(yīng)用案例激發(fā)創(chuàng)意

（1）案例分析 激發(fā)靈感

本課是對定格動畫的具體內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，筆者利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利性，為學(xué)生提供了大量數(shù)字視聽資源。如2023年杭州第19屆亞運(yùn)會火炬設(shè)計(jì)中甲骨文元素的應(yīng)用、甲骨文表情包、甲骨文趣味短視頻、安陽甲骨文體操等時下甲骨文文化創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化的成功案例。通過最新的甲骨文現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)用案例，向?qū)W生呈現(xiàn)出甲骨文在信息化時代創(chuàng)新性傳承與發(fā)展的成果，開闊學(xué)生視野，使其深入感知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)字媒體藝術(shù)碰撞產(chǎn)生的魅力，激發(fā)學(xué)生編寫動畫腳本的靈感。

（2）真實(shí)情境 引發(fā)思考

筆者以近期熱門的“甲骨文還原3000年前商周兩軍對壘場景”的動畫為例，提出“一個富有創(chuàng)意的動畫能為甲骨文文化的傳播帶來多大影響力？”這一問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流討論。該動畫作品在視頻播放平臺極高的點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)量，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代媒體藝術(shù)的巨大影響力，激發(fā)了學(xué)生為家鄉(xiāng)文化做貢獻(xiàn)的動力。以推廣宣傳家鄉(xiāng)甲骨文文化作為真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極投入到“讓甲骨文‘活起來”的主題動畫腳本創(chuàng)作中。

2.創(chuàng)編甲骨文定格動畫腳本

（1）創(chuàng)編故事？撰寫腳本

在編創(chuàng)腳本前，筆者以定格動畫腳本模板為例，引導(dǎo)學(xué)生從主題定位、框架搭建、人物設(shè)置、場景設(shè)置、故事線索等腳本的基本要素層面進(jìn)行思考。教師須提醒學(xué)生在腳本故事創(chuàng)編中考慮角色、場景、動作、畫外音等制作的可行性與創(chuàng)新性，以保證動畫制作的順利進(jìn)行。

（2）腳本評選？分工合作

學(xué)生通過小組自評的方式推選出“最佳創(chuàng)意腳本”，并根據(jù)小組成員的特長進(jìn)行小組分工，做好拍攝前期準(zhǔn)備。在明確分工的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己的職責(zé)在拍攝過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前做好預(yù)案。小組成員可針對故事腳本使用何種分鏡來表現(xiàn)、以何種材料和方法表現(xiàn)定格動畫中的人物和景物、設(shè)計(jì)什么樣的角色形象等問題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生自主分工合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、提高解決問題和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

3.圖文搭配，繪制分鏡頭？

由小組內(nèi)美術(shù)功底較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)小組最終確定的故事腳本繪制分鏡。在繪制過程中，其他小組成員還應(yīng)繼續(xù)討論景別、視角等拍攝細(xì)節(jié)，并用文字標(biāo)注。所有小組成員要熟悉每一個鏡頭表現(xiàn)的內(nèi)容，便于在具體拍攝時的調(diào)度。

（四）“活”起來的文字

1.形象場景？巧妙塑造

本課是拍攝實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大單元教學(xué)的終章。在拍攝內(nèi)容確定后，如何用美術(shù)的語言表現(xiàn)故事是另一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于一些甲骨文造型較為簡單且易于塑造，筆者鼓勵各小組選擇不同的藝術(shù)手段塑造角色形象，學(xué)生選擇了彩泥、剪紙、繪畫等不同方式來制作角色、道具及場景。在動手制作的過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生相互配合，共同完成作品。

2.實(shí)拍動畫？靈活調(diào)整

在所有準(zhǔn)備工作都完成之后，教師要組織各小組有序開展實(shí)拍活動。教師前期要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的拍攝工具，包括與拍攝工具配套的三腳架、穩(wěn)定器等器材。拍攝時要根據(jù)任務(wù)分工，有同學(xué)主要負(fù)責(zé)拍攝，其他同學(xué)積極布置角色動作和故事場景。拍攝完成后用視頻編輯軟件剪輯視頻，形成完整的定格動畫作品。

3.評價活動？形式新穎

基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多元評價要求，筆者設(shè)置了小組自評介紹、“最佳定格動畫評選”互評，以及課下利用班級群邀請家長和其他學(xué)科教師的評價環(huán)節(jié)。各組定格動畫的作品采用無線投屏軟件呈現(xiàn)，便于在剪輯軟件中隨時對不足之處進(jìn)行調(diào)整。在同學(xué)們欣賞和相互評比的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

本單元教學(xué)以數(shù)字信息技術(shù)為支撐，數(shù)字化手段的運(yùn)用貫穿了大單元中的每一課時。數(shù)字化技術(shù)可以提升教學(xué)資源的豐富性和多樣性、突破教學(xué)的時空限制，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力和數(shù)字化素養(yǎng)，不僅包括圖像處理、動畫制作等美術(shù)學(xué)科技能，還應(yīng)該將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的有效方式，同時可以拓展到其他美術(shù)課程學(xué)習(xí)之中，這有利于讓教學(xué)與時俱進(jìn)，培育新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。