趙涓

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。教師結(jié)合“雙減”政策，針對中高年級學(xué)生，設(shè)計適量的課后作業(yè)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固理解語文要素，提高語文綜合素養(yǎng)。當前，有的教師設(shè)計的課后作業(yè)，大多屬于機械性、重復(fù)性的作業(yè)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重。對此，教師要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，提高課堂教學(xué)效果。

統(tǒng)編教材是按照單元要素與人文主題進行“雙線”編排的，通過講讀課文、自讀課文與語文園地，有序地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在同一單元內(nèi)，每個板塊之間，乃至每篇課文之間都有一定的聯(lián)系。針對這些聯(lián)系，教師在進行單元教學(xué)時，可以結(jié)合單元語文要素細化教學(xué)目標，設(shè)計一些前置性作業(yè)，讓學(xué)生提前熟悉課堂所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元，人文主題為“可愛的精靈”，安排的課文分別為《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等，有植物，也有動物。該單元的語文要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞“觀察”設(shè)計前置性作業(yè)，讓學(xué)生逐步理解觀察，學(xué)會觀察技巧。教師可以通過這種方式，提醒學(xué)生課堂所學(xué)的重點，指導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察方法。

具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計“尋找春天”的主題實踐作業(yè)，給學(xué)生發(fā)三張卡片：一張發(fā)現(xiàn)卡，學(xué)生用來記錄在什么地方、什么地點，發(fā)現(xiàn)了什么；一張植物卡，學(xué)生用來記錄植物的外形、顏色、氣味，等等；一張動物卡，學(xué)生用來記錄動物外形、體重、顏色、動態(tài)、靜態(tài)，等等。這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還為他們學(xué)習(xí)“我的植物朋友”打下基礎(chǔ)。

生活大語文，語文小生活。最好的課后作業(yè)，應(yīng)該整合學(xué)生的生活資源。在教學(xué)中，教師要拓寬思維，將目光從教材向?qū)W生生活轉(zhuǎn)移，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

相對而言，課本資源是有限的，而生活資源卻是無限的，可以是班級的、校園的資源，也可以是家庭、社會的資源；可以是校園的花草樹木，也可以是社區(qū)的各類小動物……教師要認真研讀教材，準確把握編者意圖，將這些資源與單元語文要素結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課，教師可以將班級學(xué)生分組，帶領(lǐng)他們觀察校園里的大樹，重點觀察不同類型的樹下面有哪些花朵、野草，等等。如有可能，教師還可以鼓勵學(xué)生采集一些植物花草，并且到講臺上向全班同學(xué)介紹，或者制作標本在校園里展覽。通過這種方式，學(xué)生不僅可以從中學(xué)到觀察技巧，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，不少教師采取“一刀切”的方式布置課后作業(yè)，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識?！半p減”政策嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能從中找到最適合自己的作業(yè)。需要注意的是，分層作業(yè)，并不是簡單的從易到難，而是步步深入，緩緩?fù)七M，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中找到自己的不足。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，針對課后作業(yè)設(shè)計，教師也可以有針對性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過“闖關(guān)”的形式，借助任務(wù)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊《趙州橋》介紹了趙州橋的悠久歷史，教師可以結(jié)合趙州橋的特征，設(shè)計課后導(dǎo)游作業(yè)，鼓勵學(xué)生嘗試運用不同詞語向“游客”介紹趙州橋。如有必要，教師也可以讓學(xué)生自己寫“導(dǎo)游詞”，鼓勵他們結(jié)合自己的理解，創(chuàng)造性地運用自己的詞語進行介紹。

在學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合他們的個性特點，將課后作業(yè)設(shè)計成三個任務(wù)群：第一個是基礎(chǔ)介紹，重點要介紹趙州橋的位置、名稱、歷史以及最基礎(chǔ)的特征；第二個是提高介紹，在基礎(chǔ)介紹的基礎(chǔ)上，不僅要介紹趙州橋的特征，還要結(jié)合它的歷史，發(fā)揮想象進行介紹；第三個是小組介紹，各小組推薦一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞，借助實物投影儀在班上展示。這種方式，可以幫助學(xué)生更好地理解《趙州橋》的內(nèi)容。

何謂作業(yè)？不少學(xué)生將其機械地理解為寫的作業(yè)。其實，語文學(xué)科作業(yè)除了寫的，還有聽的、說的、讀的。具體來說，學(xué)生寫課后作業(yè)，除了聽說讀寫，還包括借助手機拍攝照片、錄制視頻、制作手抄報、進行手工制作等，目的是調(diào)動他們的各種感官，培養(yǎng)他們的觀察、收集、表演等能力，幫助他們鞏固所學(xué)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課，教師可以借助視頻拓展農(nóng)村生活，也可以通過微信群，鼓勵家長利用周末帶學(xué)生到農(nóng)村走一走，去散步踏青，體驗一下農(nóng)村生活與城市生活的不同之處。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生做一個有心人，用手機拍攝農(nóng)村的風(fēng)景照片，錄制自己或他人勞動的視頻，與同學(xué)分享自己在農(nóng)村的見聞……這些實踐作業(yè)形式多樣，學(xué)生的多種感官參與其中，充分體驗其中的樂趣。

再如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》一課，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生設(shè)計實踐作業(yè)。學(xué)生可以圍繞課文的主題，開展仿寫活動；學(xué)生可以運用學(xué)過的觀察技巧，仔細觀察身邊熟悉的景點，將觀察到的景物特點寫下來。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生給課文的內(nèi)容配插圖，通過邊畫邊寫的形式，幫助他們深刻理解《巨人的花園》這一課的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力。

總而言之，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)需要，有針對性地創(chuàng)新設(shè)計課后作業(yè)，讓課后作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固理解課堂所學(xué)知識與技能的同時，也能開拓他們的視野，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。