李雪妹

“交流平臺”是三年級統(tǒng)編教材安排的一個重要教學(xué)板塊，有些教師未能把握編者意圖，認(rèn)為“交流平臺”出現(xiàn)在單元結(jié)束處，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)在課文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，讓學(xué)生讀一讀就算完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要重視研讀“交流平臺”內(nèi)容，挖掘應(yīng)有的教學(xué)價值，根據(jù)教學(xué)需要搭建語言實(shí)踐平臺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

認(rèn)識“交流平臺”的教學(xué)價值，需要梳理統(tǒng)編教材中安排的“交流平臺”的各種類型，分析其在不同單元中承載的任務(wù)，把握交流的對象和目的，進(jìn)而對“交流平臺”有比較全面的認(rèn)識。

一是提供互相交流的語言范例?！敖涣髌脚_”都是基于單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供一些進(jìn)行語文要素學(xué)習(xí)的語言范例，方便學(xué)生直接學(xué)習(xí)相關(guān)語文要素。這樣的語言范例在“交流平臺”中，正是以伙伴互相言說的方式體現(xiàn)“交流”的特點(diǎn)的。如三年級上冊第一單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，這是統(tǒng)編教材中第一個明確出現(xiàn)在單元頁的語文要素表述，如何學(xué)習(xí)就顯得具有示范的意義，在“交流平臺”中，編者以提供語言范例的形式提示了學(xué)習(xí)方向與路徑，呈現(xiàn)的兩個有新鮮感的句子，第一句“窗外十分安靜，樹枝不搖了……好像都在聽同學(xué)們讀課文”是從課文《大青樹下的小學(xué)》中摘錄的，一旁的泡泡提示語說明對窗外安靜原因的猜測具有新鮮感；第二句“我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”選自泰戈爾《新月集·職業(yè)》，泡泡提示語說明在課文閱讀中如何關(guān)注有新鮮感的詞句——多讀幾遍并摘錄下來。這樣的語言范例加泡泡提示語說明，就指出了學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句在課內(nèi)外閱讀中都需要重視。

二是體會單元滲透的語文知識。統(tǒng)編教材以雙線組元，其中體現(xiàn)語文知識整體建構(gòu)的正是以語文要素為明線。這種建構(gòu)在單元內(nèi)有著整體性特點(diǎn)，從單元頁語文要素的提出到“交流平臺”的梳理總結(jié)形成一個小的閉環(huán)。換言之，在“交流平臺”中，有對單元語文知識的適度學(xué)習(xí)和運(yùn)用進(jìn)行具體說明的情形。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會其中的語文知識，強(qiáng)化單元中指向語文知識的語文要素學(xué)習(xí)。如教學(xué)五年級上冊第五單元，這是一個以說明性文章學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的習(xí)作單元，“交流平臺”安排在精讀課文與“初試身手”板塊之間。研讀這一“交流平臺”的內(nèi)容，在四個自然段表述中滲透了說明性文章的相關(guān)知識：一是說明性文章的價值在于幫助人們“認(rèn)識事物，獲取知識”；二是說明性文章為了能夠做到把事物說得明白精彩運(yùn)用的說明方法有“打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較”等；三是抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，是生動性說明文的表達(dá)特色，如《松鼠》；四是說明性文章的語言特點(diǎn)，根據(jù)不同說明方法有所不同。這樣的“交流平臺”實(shí)際上是一篇說明性文章的知識短文，主要是結(jié)合單元課文，滲透基本的說明性知識；作為習(xí)作單元的“交流平臺”，又起到梳理兩種不同說明文特點(diǎn)的作用，方便學(xué)生在后續(xù)“初試身手”等表達(dá)中區(qū)別學(xué)習(xí)。

三是提煉語文要素重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。統(tǒng)編教材中的語文要素不僅包含語文知識方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且涵蓋學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容?！敖涣髌脚_”作為對接單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要板塊，必然還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文章有效方法的任務(wù)。因此，教師在研讀“交流平臺”內(nèi)容時，需要重視研判其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)提示與要求，對設(shè)計學(xué)習(xí)方法的“交流平臺”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的提煉，讓學(xué)生從中把握貫穿整個單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方法。如教學(xué)三年級下冊第六單元，該單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，很明顯“多種方法”就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從“交流平臺”中適當(dāng)提煉并運(yùn)用在課文學(xué)習(xí)中。研讀該單元“交流平臺”的表述，四個小伙伴的交流對話，呈現(xiàn)了多種理解難懂句子的方法：一是利用已有理解難懂詞語的經(jīng)驗(yàn)與方法；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子；三是聯(lián)系上下文理解難懂的句子；四是查資料或者向他人請教等。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解難懂的詞句的共同方法，初步形成在閱讀活動中理解難懂語言的基本方法，使語言學(xué)習(xí)中解決難懂詞句的方法得以有效建構(gòu)，這樣一來，“交流平臺”的價值就得到了發(fā)揮。

四是幫助梳理主要的閱讀策略。統(tǒng)編教材的編者在中高年級的每個年級的教材中都安排了一個閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，分別以預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀為主題。這些閱讀策略單元的“交流平臺”，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，形成包括理解、分析、概括、推理在內(nèi)的閱讀能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理“交流平臺”表述的內(nèi)容，理清相關(guān)閱讀策略學(xué)習(xí)的路徑，明確具體閱讀策略學(xué)習(xí)的有效方法。如教學(xué)四年級上冊第二單元“交流平臺”，其中的內(nèi)容是通過四個小伙伴的交流呈現(xiàn)的，對單元課文中安排學(xué)習(xí)的提問閱讀策略進(jìn)行梳理：一是“動腦筋思考，積極提出問題”；二是“從不同角度提出問題”，促進(jìn)自己的思考；三是對提出的問題進(jìn)行篩選，找出對課文學(xué)習(xí)有價值的問題；四是從敢于和善于兩個層面培養(yǎng)提問的良好閱讀習(xí)慣。有了這樣的梳理，學(xué)生就能夠把不同課文承載的提問閱讀方法整合起來，形成閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

在“交流平臺”這一板塊教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)話題開展交流與討論，在語言實(shí)踐活動中遷移運(yùn)用相關(guān)方法，切實(shí)發(fā)揮“交流平臺”的價值。

一要以閱讀實(shí)踐聯(lián)通課內(nèi)外活動。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動，以課內(nèi)方法促進(jìn)課外閱讀的落實(shí)。在“交流平臺”板塊教學(xué)中，教師可以聯(lián)通課內(nèi)外閱讀活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法向課外閱讀的遷移。如三年級上冊第三單元是童話文體閱讀單元，“交流平臺”正是通過學(xué)習(xí)伙伴的交流，探討了童話的閱讀方法：一是體會童話中非人角色具有像人一樣的特點(diǎn)；二是體會到單元童話課文中充滿了豐富的想象；三是在閱讀童話中能夠有多種層面的收獲。這些童話的閱讀方法，學(xué)生可以遷移運(yùn)用到單元“快樂讀書吧”推薦的童話類整本書閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。

二要以讀寫活動促進(jìn)語用能力發(fā)展。讀寫互動是統(tǒng)編教材十分重視的教學(xué)理念，“交流平臺”就搭建了一個由讀到寫的橋梁，讓學(xué)生在讀寫活動中順利實(shí)現(xiàn)方法遷移，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。如五年級上冊第七單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，“交流平臺”提供語言范例加分析，幫助學(xué)生初步理解進(jìn)行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的基本方法，從“描寫景物變化”的角度看，就是動靜結(jié)合的方法。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)表達(dá)時，教師可以用是否體現(xiàn)了動靜結(jié)合的方法進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生在描寫景物中不斷提升表達(dá)能力。

總之，在“交流平臺”板塊教學(xué)中，教師需要在真正把握每個“交流平臺”價值的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值的路徑，讓“交流平臺”在單元學(xué)習(xí)中起到不可或缺的重要作用。