劉曉梅

統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元習(xí)作是“看圖畫，寫一寫”，屬于典型的看圖作文，具有一定的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性在于既是對第一學(xué)段以看圖寫話為主的訓(xùn)練的提升，又為其他類型的習(xí)作打基礎(chǔ)。據(jù)此，教師在教學(xué)中，需要把握好其具有的過渡性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)搭建支架的方法，幫助學(xué)生切實(shí)提高習(xí)作表達(dá)能力。

看圖作文教學(xué)，教師需要立足教材，弄清楚編者意圖，確定教學(xué)目標(biāo)。

一要在多方關(guān)注中梳理內(nèi)容。本次看圖作文安排在寓言文體單元學(xué)習(xí)中，本單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“讀寓言故事，明白其中的道理”，指向表達(dá)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。單元課文中每個寓言故事都配有插圖，既從關(guān)鍵內(nèi)容上概括故事特點(diǎn)，又幫助學(xué)生理解道理。換言之，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，注意看清楚畫面內(nèi)容，思考把畫面內(nèi)容寫清楚的方法。如果再加上梳理課文中編者安排的練習(xí)題，可以看出單元內(nèi)讀寫結(jié)合的隱性要求：《守株待兔》練習(xí)2是“借助注釋讀懂課文，說說那個農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ挕?，《陶罐和鐵罐》練習(xí)1是“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，《鹿角和鹿腿》練習(xí)2是“根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事”。這些課后練習(xí)是具體課文學(xué)習(xí)中，理解和明白寓言道理的方法細(xì)化，可以與插圖內(nèi)容結(jié)合在一起理解。通過這樣的梳理，教師就找到了本單元的讀寫有機(jī)融合的抓手，實(shí)際上是在搭建習(xí)作的隱形支架。在習(xí)作板塊中，從教材提供的圖畫看，放風(fēng)箏是與學(xué)生生活聯(lián)系很緊密的事情，一般來說在學(xué)生的腦海中都存有一定的印象。學(xué)生借助圖畫內(nèi)容開展想象，把放風(fēng)箏過程中的細(xì)節(jié)表達(dá)出來，就能夠指向?qū)懬宄哪繕?biāo)要求。

二要在瞻前顧后中確定目標(biāo)。從三年級起，統(tǒng)編教材的編者便將習(xí)作作為一個教學(xué)板塊獨(dú)立呈現(xiàn)，該板塊由主題、習(xí)作要求、方法指導(dǎo)、表達(dá)步驟等內(nèi)容組成。本次看圖作文，是建立在第一學(xué)段的“看圖講故事”“看圖寫話”系列訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了觀察圖畫、看懂圖意并能發(fā)揮想象把畫面內(nèi)容寫下來。從發(fā)展性目標(biāo)來看，看圖作文需要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，開展想象，并把看到的、想到的內(nèi)容寫清楚；體現(xiàn)在要求方面，就是讓學(xué)生在敢于表達(dá)中促進(jìn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，同時借助搭建表達(dá)支架，幫助學(xué)生把觀察加想象所得順利進(jìn)行表達(dá)。

第二學(xué)段習(xí)作的重點(diǎn)是寫清楚的訓(xùn)練，在看圖作文中，學(xué)生寫清楚畫面內(nèi)容自然需要建立在把畫面內(nèi)容觀察清楚的基礎(chǔ)上，也需要教師搭建方法支架進(jìn)行指導(dǎo)。

一要在整體觀察中弄清圖意?？磮D作文第一步是先看圖，而且是從整體上去看。本次習(xí)作安排的圖畫“放風(fēng)箏”是一幅看點(diǎn)比較多的綜合性圖畫，教師先引導(dǎo)學(xué)生從已有的看圖經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把平面、靜態(tài)的圖畫看出動態(tài)的、立體的效果來，用四要素（“什么時間、誰、在哪兒、干什么”）對圖畫內(nèi)容從觀察清楚到說清楚；再注意按照從“整體、局部、整體”的順序，借助由上到下、由遠(yuǎn)及近的觀察方法，對“放風(fēng)箏”進(jìn)行觀察，弄清楚整幅圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容。即從整體上看，放風(fēng)箏的人是孩子，也有大人陪孩子放風(fēng)箏；天上有各式各樣的風(fēng)箏想飛到云端去，地上是放風(fēng)箏和看風(fēng)箏的人；遠(yuǎn)處是大人陪孩子放風(fēng)箏，近處是孩子合作放風(fēng)箏。如果用一句話從整體上概括就是“春天里，孩子們歡樂地在草地上放著各式各樣的風(fēng)箏”。

二要在重點(diǎn)觀察中豐富想象。由于“放風(fēng)箏”一圖中人物較多，從習(xí)作表達(dá)的角度看，不是每個人都要寫清楚的，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)人物進(jìn)行觀察。首先是重點(diǎn)人物的確定，在一幅畫中，從位置上判斷，重點(diǎn)人物處于圖畫的中部且位置比較靠前，而次要人物位置一般靠后。以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，學(xué)生能夠從圖畫中看到，位置靠前的有三個孩子：左邊的是個小女孩，用雙手拿著一只蝴蝶風(fēng)箏舉在胸前，中間的男孩手里拿著線軸正在與右邊的男孩合作放風(fēng)箏，右邊的男孩把風(fēng)箏舉過了頭頂。其次是聚焦圖畫主要人物重點(diǎn)觀察其動作、表情、語言等，這是本次看圖作文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“動作、表情、語言、心情”為要素自主設(shè)計表格，將對重點(diǎn)人物進(jìn)行觀察的結(jié)果填入表格中；然后通過比較，確定不同人物的觀察重點(diǎn)，以聚焦的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展想象。這樣的觀察與想象，是從圖畫出發(fā)的，符合孩子們放風(fēng)箏時的內(nèi)心活動，能夠把孩子們放風(fēng)箏的具體情形表達(dá)清楚。

三要在梳理觀察中指導(dǎo)構(gòu)思。通過整體觀察與重點(diǎn)觀察，學(xué)生能夠在觀察中獲得對圖畫內(nèi)容的把握：使平面的、靜態(tài)的畫面活起來、豐富起來。學(xué)生要把觀察活動的內(nèi)容通過語言表達(dá)出來，還需要對觀察內(nèi)容進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)合理的表達(dá)路徑。在梳理觀察內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)木涫?，先把觀察到的整體內(nèi)容說清楚，如用“有的……有的……有的……”句式，既可以寫放風(fēng)箏的人，又可以寫所放的風(fēng)箏的樣式；再把重點(diǎn)觀察的內(nèi)容說清楚：針對本次看圖作文要求，學(xué)生可以采用“語言+心情+想象”的句式，把觀察一個重點(diǎn)對象的情形描寫出來；最后，學(xué)生可以用概括性的句式，表達(dá)孩子們放風(fēng)箏的快樂情形。

好文章是改出來的。教師需要組織學(xué)生對完成的習(xí)作進(jìn)行評價。

一要科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。本單元習(xí)作為“看圖畫，寫一寫”，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，需要從習(xí)作目標(biāo)與要求出發(fā)，以“寫清楚”為整體要求，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是有沒有把觀察到的內(nèi)容寫清楚，主要體現(xiàn)在圖畫中人物的動作和表情有沒有寫清楚；二是結(jié)合人物的動作、表情開展想象，主要體現(xiàn)在有沒有把想象到的內(nèi)容寫清楚。對于“寫清楚”的判斷，可以看有沒有具體運(yùn)用教師有針對性地提供的表達(dá)句式。

二要堅持開展多元評價。所謂多元評價是針對評價主體而言的，教師在習(xí)作評價中還需要重視學(xué)生主體的引入，形成多元評價。學(xué)生作為評價主體又有兩個層面的要求，一是學(xué)生在習(xí)作過程中和初稿完成后進(jìn)行自主評價，從三年級的習(xí)作要求來看，自主評價主要體現(xiàn)在解決字詞句方面的問題；二是學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，除了解決基本的字詞句問題外，還需要對照評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向。教師在肯定習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對在寫清楚上普遍存在的問題，提出修改方法。最后，學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，使其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

總之，在三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”習(xí)作訓(xùn)練中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從寫清楚的要求出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，讓學(xué)生在習(xí)作起步階段能夠一步一個腳印地走下去。