楊玉華

寫人類型的作文，一般借助人物的肖像、語言、動作、心理等方面來表現(xiàn)其內在的性格。刻畫人物時，不僅要繪其形，更要塑其神，使人物形象更為豐滿。學生要寫出個性鮮明的人物，就要選取典型事件，彰顯人物的精神風貌；善用對比，突出人物的個性。把人物寫活，一般要借助人物的肖像、語言、動作、心理等表現(xiàn)其內在的性格。筆者認為，教師指導學生進行寫人類型作文的寫作，可以從以下幾個方面入手。

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫。只有抓住人物特點，寫好外貌，才能做到寫誰像誰，使讀者如見其人。描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。同時，一定要根據(jù)文章主題的需要，抓住特征，善于取舍。

如《少年閏土》關于閏土外貌的兩處描寫很有特色：1.其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。2.他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這兩處外貌描寫既有粗線條整體勾勒，也有局部細節(jié)描寫，還有特寫，雖然角度不同但都抓住了閏土是一個海邊農家少年最突出的特點——健康、結實，兩次出現(xiàn)的銀項圈看出父親對他的疼愛，從側面寫出了閏土小時候的家境，為魯迅三十年后再與中年閏土重逢，看到閏土的兒子——水生的模樣形成了鮮明的對比，凄涼、傷感之情油然而生。

在教學中，筆者把兩段文本材料呈現(xiàn)在屏幕上，引導學生思考“閏土”為什么是紫色的圓臉，讓學生明白外貌的刻畫要體現(xiàn)其身份特征。學生張靜捷在《回憶我的老師》中寫道：每當想起王老師，我總會想起她的眼睛，她的眼睛很大很大，一生氣就會瞪人，目光足足在犯錯同學的臉上停留一分多鐘，眼睛里泛著寒光，看起來很兇。她臉上還有很多小黑點，眼角也有了很多皺紋了，大概是老了吧！

“言為心聲”除了外貌描寫以外，寫好富有個性化的人物語言也很重要。寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，表現(xiàn)他的個性和思想，給讀者“聞其言，見其人”的印象。

《紅樓春趣》中眾人放風箏時的語言寫得貼合身份，寶玉著急風箏放不起來時脫口而出“若不是個美人，我一頓腳跺個稀爛”，看到黛玉把風箏放飛后說的是“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個也放去，教他兩個作伴罷”，這段話寫出了寶玉率真、善良的性格特點。

在教學中，筆者引領學生結合文本材料和影視資料，反復感悟曹雪芹筆下的人物刻畫的精妙，并拓展《劉姥姥進大觀園》中的小姐丫鬟們吟詩中的雅言與劉姥姥“老劉，老劉，食量大似牛，吃個母豬不抬頭”的俗語進行比較，學生對人物語言符合身份特征的特點有了更深的了解。學生鄭佳祥在回憶自己的語文教師張老師時說：“別看張老師說話很幽默，張志輝的作業(yè)沒寫完，張老師找到了他，便打開了話匣子，她的話像一條瀑布飛瀉而下，說完后，她還加了一句：你要記住，我這次可以放你一馬，下次可以放你一馬，但我是來上課的，不是來放馬的……話音剛落，剛才還鴉雀無聲的教室里爆發(fā)出一陣笑聲，張志輝羞得滿臉通紅?！?/p>

描寫好人物的動作，人物才能立起來。成功的動作描寫可以反映人物的身份、地位、人物心理活動的進程，表現(xiàn)人物的性格特征，還能推動情節(jié)的發(fā)展。

如《兩莖燈草》的作者將特寫鏡頭對準了“守財奴”伸著的兩根指頭，前后反復出現(xiàn)三次，這一令人發(fā)笑的動作，將一個愛財勝過生命的“守財奴”形象刻畫得入木三分。又如《景陽岡》作者使用三“閃”寫出了武松的機智敏捷、有勇有謀，用“掄”“劈”“跳”“揪”“按”“踢”“提”等一系列動作，生動地凸現(xiàn)武松打虎的英雄氣勢，打虎英雄的高大形象栩栩如生。

筆者利用這一文本材料，引導學生留意熟悉的老師、同學、家人最具有個性特征的動作。經(jīng)過一段時間的觀察，學生在《漫畫老師》這篇習作的練習中就用上了文本材料中運用的寫人物動作的方法。學生姚振玉在《漫畫王老師》中寫道：“上課時，只要有人竊竊私語，王老師就會用他犀利的眼神掃視一圈教室，目光停留在說話的學生身上，足足一分鐘不離開。若是這個學生還不安靜，王老師就會清清嗓子，‘吭吭’咳上幾聲，迅速掏出他的戒尺，向講臺上一砍，發(fā)出一陣響徹云霄的聲音，教室里頓時鴉雀無聲。如果還有人說話的話，那他就要和王老師的戒尺，來個親密接觸了……”

要想寫出個性鮮明的人物來，對比是一種有效的方法。因為“有比較才有鑒別”，如《慈母情深》一文寫到了“我”向母親要錢買書的對話，“我”的語言用了一連串的省略號，吞吞吐吐，欲言又止。母親的語言干脆利索，工友排比式的語言道盡了反對和阻止的意思；母親的態(tài)度卻是支持和贊許，對比之下，母親的貧苦、艱辛、慈愛、開明、感人的形象躍然紙上。筆者引導學生關注對比表達的妙處，學以致用，讓人物形象鮮活起來。在習作《嘮叨的媽媽》中，一個學生用了“趕緊起床”“快點刷牙”“快點兒吃飯，要遲到了”“上課要認真聽講，你聽到了沒？”一連串的短句子刻畫出一個嘮叨而又急性子的媽媽。為了讓人物形象更加鮮活，學生還加入了自己的獨特感受：“媽媽這是怎么了，話多得像機關槍一樣發(fā)射不停，在外人眼里她一直是一個沉默寡言，溫柔似水的媽媽呀！”

寫人離不開記事，只有把人物放在典型的事件中，才能刻畫人物的精神風貌，使人物形象具體可感。在指導學生作文時，筆者引導學生借鑒文本中的方法進行選材，選取典型的事例彰顯主人公的特點。

如在《裙子控——楊老師》的主題作文中，學生學以致用，描寫了雨天氣溫驟降時老師依然穿裙子的事例。學生白紫薇在作文中寫道：“夏天穿裙子再正常不過了，因為女人都愛美?？墒牵阋娺^秋天降溫還在穿裙子的人嗎？那是一個下雨天，氣溫像小孩滑滑梯似的，從36℃一下子降到了15℃，楊老師依然穿著那條充滿仙氣的米色蛋糕長裙。我的腦袋里飄來了好幾個大問號。我想：我穿了一件秋衣，一條秋褲，又穿了一條牛仔褲，一件毛衣，一個保暖的馬甲，而楊老師居然只穿了一條紗裙，咦，楊老師不冷嗎？‘楊老師真不怕冷，竟然穿裙子。楊老師真愛穿裙子，這么冷的天還穿，真不知道她是怎么想的……’不知道誰在竊竊私語，結果還是被楊老師聽到了。她瞇著眼說：‘你們是不是都覺得我穿裙子很奇怪？其實，我穿了膚色的加絨打底褲，沒有被你們發(fā)現(xiàn)而已?！瑢W們這才恍然大悟。我回想起來，楊老師自開學以來，只穿過一次褲子，還是白色的繡花的大喇叭裙褲呢，其余時間總是穿著各式各樣的裙子！楊老師真是個名副其實的‘裙子控’?！?/p>

綜上所述，寫好“寫人作文”的方法有很多，巧借文本材料刻畫個性人物是一個不錯的方法。在習作過程中，教師要指導學生根據(jù)中心的需要，綜合運用上述方法，才能把人物寫得活靈活現(xiàn)，給讀者留下深刻的印象！