左洪芬,秦 瑩,王 靜,楊雅莉,張偉萌,王曉麗

(1.煙臺南山學(xué)院紡織與服裝學(xué)院,山東 煙臺 265706;2.山東南山智尚科技股份有限公司設(shè)計研發(fā)中心,山東 煙臺 265706)

隨著國家“課程思政”教育思想的提出,高校育人目標(biāo)不僅限于專業(yè)知識的傳授,同時要加強對學(xué)生愛國、愛崗、勤奮、誠信、專注等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng),工匠精神也屬于此范疇。工匠精神基本內(nèi)涵為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容,是大學(xué)生走向社會、融入行業(yè)、發(fā)揮價值的重要素質(zhì)。積極推進工匠精神培育,是高校加強內(nèi)涵與質(zhì)量建設(shè),做好人才培養(yǎng)的重中之重[1]。服裝設(shè)計與工程專業(yè)(以下稱服裝專業(yè))屬于藝工結(jié)合專業(yè),其中工匠精神的培育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中尤為重要。調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前多數(shù)高校對學(xué)生的工匠精神培育還存在培育體系不完備、培養(yǎng)目標(biāo)盲目、培育體系監(jiān)管改進制度不完善等問題。鑒于此,立足課程思政背景,基于專業(yè)特點,探索服裝專業(yè)工匠精神培育體系的建設(shè)途徑,以供同類專業(yè)進行教學(xué)改革的借鑒參考。

1 服裝專業(yè)工匠精神培育概述

1.1 服裝專業(yè)工匠精神培育研究現(xiàn)狀

在教育“大思政”背景下,各層次、各類型高校根據(jù)自身特色在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上進行了積極探索,其中本科教育占比較少,部分學(xué)者闡述了土木工程、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的工匠精神培育[2-3],嫁接到服裝專業(yè)上的文章較少。通過文獻與調(diào)研可發(fā)現(xiàn)我國高校服裝專業(yè)教育中工匠精神培育存在以下問題:一是服裝專業(yè)畢業(yè)生仍存在鉆研態(tài)度欠缺、創(chuàng)新能力不突出、職業(yè)發(fā)展?jié)撃茌^小等問題,崗位能力培養(yǎng)與就業(yè)需求契合度不高;二是現(xiàn)有資料更多集中于專業(yè)課程改革和教育模式的研究,對工匠精神培育體系與路徑方面的研究不多;三是工匠精神培養(yǎng)體系更多以學(xué)校為主體本位進行建設(shè)與完善,忽略了社會、行業(yè)、畢業(yè)生等的需求反饋,多方參與改革課程體系、評價制度的實踐不多。

國外踐行工匠精神的代表有德國、日本、英國及美國4個國家。德國工匠精神的鑄就歸咎于企業(yè)的培訓(xùn)與對職業(yè)精神的培養(yǎng)及傳承[4];日本的工匠精神集中體現(xiàn)在團隊合作精神和精益求精的工作態(tài)度;英國跨學(xué)科辦學(xué)思維、項目化教學(xué)值得借鑒;美國則采取開放、兼容并蓄的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國外對工匠型專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑不斷進行動態(tài)化改革[5],但立足于服裝專業(yè)的研究目前較少。

1.2 服裝專業(yè)工匠精神培育意義

將工匠精神融入到育人全程,提出工匠精神培育體系的構(gòu)建途徑并加以實踐,能夠在一定程度上增強學(xué)生對匠心的認(rèn)同感,幫助其樹立正確的職業(yè)觀,深化行業(yè)認(rèn)同[6],合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向,提升其抗挫折能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力,為服裝行業(yè)培育“首崗勝任力”較強、職業(yè)發(fā)展?jié)撃茌^大的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生,為企業(yè)提供“德能兼?zhèn)洹钡娜瞬艃?同時能夠為同類專業(yè)的教育改革的探索提供借鑒參考。

2 服裝專業(yè)工匠精神培育體系的構(gòu)建

以“一宗旨、兩結(jié)合、三對接、四保障”為總體建設(shè)思路,構(gòu)建服裝專業(yè)工匠精神培育體系,建設(shè)思路框架如圖1所示。

圖1 建設(shè)思路框架

2.1 一宗旨:工匠型人才培養(yǎng)

培育體系建設(shè)始終圍繞著工匠型人才的培養(yǎng)而展開,隨著國家教育部關(guān)于開展教育各環(huán)節(jié)普遍范圍課程思政的總體部署,高等教育逐步由主抓專業(yè)知識教育向全方位人才培養(yǎng)的思路轉(zhuǎn)變,無論是日常管理還是常規(guī)教學(xué),始終要以“綜合型人才培育”作為教育主線,以此來指導(dǎo)各項工作的開展[7]。在此體系培育下的畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),同時具有愛國敬崗的職業(yè)操守與踏實刻苦的工作態(tài)度,這對于提高服裝行業(yè)的人才質(zhì)量具有舉足輕重的作用,對于服裝行業(yè)未來的整體發(fā)展也頗有益處。

2.2 兩結(jié)合:院校智力與企業(yè)技術(shù)

教研產(chǎn)一體化發(fā)展是高等教育的必然要求,國家鼓勵行業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用,重視和發(fā)展“校企一體”的辦學(xué)模式。近幾年興起的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)熱潮正是產(chǎn)交融合的一大成果。借助于院校師資的智力水平與教育基礎(chǔ),引入最前沿的企業(yè)技術(shù),實現(xiàn)二者互利共贏。服裝專業(yè)以培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo),以培育高素質(zhì)技能型人才為重點,校企合作辦學(xué)一直是該專業(yè)教育創(chuàng)新與改革的重要方向,傳承“校企一體”辦學(xué)基因,深化“校企一體”合作模式,堅持培育專業(yè)化、規(guī)范化、精細(xì)化工匠型人才。

校企資源實現(xiàn)共通、共融、共享,有利于工匠精神培育順利進行[8]。首先,需要院校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)同向發(fā)力,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程同頻共振,學(xué)習(xí)過程與工作過程同軸運轉(zhuǎn),努力將產(chǎn)教融合貫穿學(xué)校整個工作過程中;其次,要不斷拓展校企合作的內(nèi)容與形式,積極組織引校進企、引企入校,為工匠型人才培育提供多元化、全方位的保障機制;要開展多項教育培訓(xùn),使學(xué)生能深入到企業(yè)車間,使企業(yè)導(dǎo)師融入課堂與教研中,共育高技能人才,為企業(yè)發(fā)展注入新活力。

企業(yè)是最接近市場的主體,也是科技成果的最直接受益方。一方面,高校要積極與服裝企業(yè)溝通合作,充分利用優(yōu)勢資源,挖掘具有市場前景的、可實施性強的項目來推進高校的各項教科研工作,使得教學(xué)更加具有針對性,人才培養(yǎng)更加高效高質(zhì),同時借助于科研項目能夠吸納一批優(yōu)秀學(xué)生參與進來,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱衷鉆研、刻苦求知的熱情。另一方面,高校也要為企業(yè)提供智力支持,積極參與企業(yè)的“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)項目,針對行業(yè)發(fā)展的痛難點,開發(fā)更具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品,助力科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化,從而助力產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.3 三對接:專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對接生產(chǎn)一線

服裝專業(yè)工匠精神培育體系的構(gòu)建要緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這是全社會對高等教育的要求,也是未來教育的根本宗旨。

(1)專業(yè)設(shè)置要實時對接行業(yè)需求。行業(yè)的發(fā)展要依托人才的支撐,人才的素質(zhì)有賴于高校的培育,培養(yǎng)的效果要依靠體系的完善,所以高校培育體系的構(gòu)建一定是以行業(yè)的需求為根本,要始終以服務(wù)于行業(yè)發(fā)展為宗旨。產(chǎn)業(yè)發(fā)展依托對口人才的支撐,人才素質(zhì)的高低取決于高校培養(yǎng)水平與培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

(2)課程內(nèi)容要對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)在不斷向前發(fā)展,技術(shù)水平要求也在不斷提高,尤其是近幾年智能化趨勢越來越明顯,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展并滲入各行各業(yè),在此新形勢下,課程內(nèi)容要不斷更新?lián)Q代并引入交叉學(xué)科的內(nèi)容來豐富課程體系,只有這樣才能滿足目前服裝行業(yè)的飛速發(fā)展要求。由行業(yè)職能標(biāo)準(zhǔn)來倒推高校的授課內(nèi)容,以此來保證培養(yǎng)更加符合行業(yè)需求的工匠型人才。

(3)教學(xué)過程要對接生產(chǎn)一線。服裝專業(yè)多數(shù)課程要強化學(xué)生的專業(yè)技能,提高學(xué)生的藝術(shù)水平,工匠精神培育要涵蓋這2大版塊,來保證學(xué)生成為“德、才、藝”兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。在工匠精神的培養(yǎng)中,實踐水平的培養(yǎng)尤為重要,因此教學(xué)中的實踐、畢業(yè)實習(xí)等需要重點強化,以提升學(xué)生的實踐能力。目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的教學(xué)特色也在于校企雙教學(xué)基地的實施與校企雙向師資的配置,將授課教室遷移到生產(chǎn)車間,聘請一線技術(shù)人員兼職為學(xué)生授課,此種教學(xué)方式更加有助于學(xué)生對技能的掌握,從而也提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)力。

2.4 四保障:校內(nèi)專業(yè)社團、企業(yè)教學(xué)基地、校企導(dǎo)師共育、多方評價體系

工匠精神的培育效果很大程度上要通過一系列成果來體現(xiàn),包含專業(yè)競賽獲獎、科研項目參與度、優(yōu)秀作品展、論文發(fā)表比例等客觀定量指標(biāo)。可借助于服裝專業(yè)社團這一組織,優(yōu)先選拔一批專業(yè)基礎(chǔ)好、應(yīng)用能力強、思想品質(zhì)優(yōu)的學(xué)生,由校企教師聯(lián)合指導(dǎo),優(yōu)先取得一些成果,由此來帶動整個專業(yè)的學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新,最終實現(xiàn)培育全專業(yè)的工匠型人才隊伍[9]。

工匠精神的培養(yǎng)離不開扎實的實踐項目訓(xùn)練,具有企業(yè)實習(xí)基地的高校應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢資源,加大企業(yè)授課比例,強化技能水平,夯實工匠素質(zhì)。高校若想實現(xiàn)工匠型人才的培養(yǎng),必要條件就是建設(shè)企業(yè)教學(xué)基地,使學(xué)生真實體驗崗位技能,在一線不斷磨練本領(lǐng)與意志,以優(yōu)質(zhì)的實習(xí)基地來保障實習(xí)教學(xué)資源的先進性,進而建立規(guī)范的實習(xí)教學(xué)體系,健全嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫?保障實習(xí)過程監(jiān)督與反饋的時效性,全方位提升人才的工匠精神。

校企要深度融合、聯(lián)合育人。一方面,企業(yè)選派高技能人才與高校教師組成校企師資團隊,校企雙向?qū)熞獜姀娐?lián)合,共筑校企科研交流平臺,組建科研攻關(guān)團隊,深化教研產(chǎn)的深度融合,努力促進科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力,圖2 為校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人示意圖。另一方面,校企聯(lián)合共建課程群、校企聯(lián)合開展職業(yè)規(guī)劃與崗前培訓(xùn)等項目,助力學(xué)生由學(xué)校到企業(yè)的無縫銜接。校企教師與專業(yè)社團積極結(jié)對,強強聯(lián)合形成具有固定方向的團隊,采用師徒傳承制教學(xué)模式,學(xué)生之間也要踐行“師徒制”,團隊內(nèi)要新老成員形成“傳幫帶”效應(yīng),使團隊具有持續(xù)的創(chuàng)造力,同時組織開展各類優(yōu)秀作品展并積極參與專業(yè)競賽,充分調(diào)動師生的積極性與主動性,助力工匠精神培養(yǎng)。

圖2 校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人示意圖

完備的體系離不開約束評價機制,如何檢驗工匠精神的培育效果成為諸多高校構(gòu)建體系的關(guān)鍵思考點。結(jié)合校方、行業(yè)、學(xué)生、社會的多方評價體系是驗證學(xué)生工匠精神培養(yǎng)效果的主要方式,可實現(xiàn)培育體系的持續(xù)改進、不斷優(yōu)化。校方設(shè)置定量指標(biāo)來衡量實施工匠精神培育后的師生水平;行業(yè)以畢業(yè)生就業(yè)后的崗位勝任力、職業(yè)發(fā)展力來對比實施前后的效果差異;學(xué)生從自身知識能力收獲角度來反饋培育體系的優(yōu)劣;社會從長遠的行業(yè)發(fā)展水平來評判培育體系完善與否。總之“校、企、生、社”各方要兼顧定性和定量評價,全程參與培育體系的評價。

3 “校內(nèi)外雙循環(huán)”模式持續(xù)改進工匠精神培育體系

培育體系的建設(shè)要持續(xù)改進,培育路徑的可行性分析要依據(jù)實踐檢驗效果,這就需要建立“校內(nèi)外雙循環(huán)”自成長實踐模式,從根本上解決人才培養(yǎng)體系與實施路徑可行性差、可推廣度低、持續(xù)改進能力差等問題。校內(nèi)循環(huán)主要指培養(yǎng)目標(biāo)的及時調(diào)整、課程體系的不斷優(yōu)化、教學(xué)評價的創(chuàng)新改革、畢業(yè)要求的導(dǎo)向反饋、校園文化建設(shè)的輔助加強、師資培養(yǎng)的智力支持等校內(nèi)具體實施環(huán)節(jié);校外循環(huán)主要指學(xué)校定位向行業(yè)需求、社會評價、學(xué)校期望、學(xué)生發(fā)展幾個方面對標(biāo),由行業(yè)、社會、學(xué)生等協(xié)同高校來共同決定、指導(dǎo)人才培養(yǎng)方向,同時加強教育的社會服務(wù)功能,增大校外各方參與教育評價的比重,圖3為持續(xù)改進示意圖。基于校內(nèi)外雙循環(huán)模式,服裝專業(yè)工匠精神培育路徑在不斷實踐的過程中持續(xù)改進、不斷優(yōu)化。只有校內(nèi)各環(huán)節(jié)運行順暢、無縫銜接、高效實施,加之校外行業(yè)、社會、家庭、畢業(yè)生等各主體的培育效果反饋引導(dǎo),才能有力保障培育路徑的可檢驗性與專業(yè)普適性。

圖3 持續(xù)改進示意圖

4 結(jié)束語

立足課程思政背景,以教育服務(wù)于產(chǎn)業(yè)為宗旨,對標(biāo)崗位能力需求,以“培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞娜瞬拧北疚粚徱暦b專業(yè)人才培育方向、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)模式及評價機制等方面,探索如何構(gòu)建多層次、多形式、全方位的“校、企、生、社”全面參與的服裝專業(yè)培養(yǎng)體系,旨在解決服裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系不健全、培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求契合度較低等問題,推動了高校服裝專業(yè)教育改革與工匠型人才的培養(yǎng),為企業(yè)輸送一大批高素質(zhì)工匠人才。培育體系的構(gòu)建將促進教研產(chǎn)深度融合,有利于服裝行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。