徐琳 萬麗君

兒童無法離開成人獨自在社會中生存發(fā)展，這種依賴性決定了兒童必須要由成人為其提供必需的生活保障和條件，給予其照顧和養(yǎng)育。在我國，雖然家庭對嬰幼兒照顧養(yǎng)育負主要責(zé)任，但兒童照顧養(yǎng)育問題已經(jīng)逐漸由私人問題變?yōu)楣残栽掝}，從私人領(lǐng)域走向公共領(lǐng)域。兒童家庭照顧養(yǎng)育是指由家庭成員給兒童提供日常的身心養(yǎng)育照料和保健保護，為兒童提供身體、認(rèn)知、語言、情緒情感、社會性發(fā)展以及入學(xué)準(zhǔn)備等的幫助和服務(wù)。隨著社會與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)前我國兒童家庭照顧養(yǎng)育面臨諸多挑戰(zhàn)，已成為重要的社會性問題，引發(fā)了學(xué)界廣泛關(guān)注和討論。

本文借助學(xué)界近幾年的研究成果，階段性梳理總結(jié)當(dāng)前我國兒童家庭照顧養(yǎng)育實踐的困境及其根源，進而為紓困提供方向性與路徑性建議，以期助推學(xué)前兒童家庭照顧養(yǎng)育理論和實踐研究進一步深化。

一、當(dāng)前我國兒童家庭照顧養(yǎng)育的現(xiàn)實困境

（一）教養(yǎng)成本和壓力激增，“密集型養(yǎng)育”現(xiàn)象凸顯

兒童教養(yǎng)成本是由家庭或社會在生養(yǎng)孩子的過程中所做的各種投入所構(gòu)成，包括生養(yǎng)孩子所引發(fā)的經(jīng)濟成本、機會成本、生理成本、心理成本和婚姻成本。[1]研究表明，城市家庭兒童養(yǎng)育成本不斷攀升，家庭中的經(jīng)濟成本和時間成本投入巨大，給家庭養(yǎng)育照顧帶來壓力。農(nóng)村學(xué)前兒童家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，高成本投入成為農(nóng)村家庭養(yǎng)育的主要問題。[2]教養(yǎng)成本與壓力在二孩和多孩家庭中尤為明顯，二孩家庭在養(yǎng)育過程中面臨著養(yǎng)育時間困境、經(jīng)濟生活壓力、教養(yǎng)能力不足、社會發(fā)展受限困境與身心壓力困境等問題，[3]多孩家庭中家庭生育成本明顯加重。[4]失去公共資源與鄉(xiāng)村特有的社會性育兒等外界支持，農(nóng)村、低收入、多孩家庭父母更可能成為高壓力風(fēng)險人群。[5]

密集型養(yǎng)育是指以孩子為中心，父母投入大量時間、精力、金錢和情感的家庭教養(yǎng)方式，其主要表現(xiàn)為重視孩子的成就價值、強調(diào)母親的教育職責(zé)、各個階層不同程度卷入等特點。[6]這種養(yǎng)育方式結(jié)合了權(quán)威型和專制型教養(yǎng)方式的特點，父母持續(xù)不懈地教養(yǎng)和監(jiān)督兒童，制定出許多規(guī)則和禁令的同時又投入大量時間激勵和支持孩子學(xué)習(xí)，但往往“適得其反”。密集養(yǎng)育非但沒有促進兒童主體性的建構(gòu)，反而成為個體主體性發(fā)展的包袱。[7]密集型養(yǎng)育滋生“密集母職”現(xiàn)象，使母親不得不將大量的時間、精力與金錢用于養(yǎng)育孩子?！懊芗嘎殹北憩F(xiàn)為照顧時間密集化和教育職責(zé)密集化。社會期待母親應(yīng)隨時照顧孩子的情緒，時刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，用接連不斷的活動促成孩子智力發(fā)展?，F(xiàn)代女性肩負的養(yǎng)育責(zé)任增多，母親在承擔(dān)著照料孩子的主要角色同時，也分擔(dān)著傳統(tǒng)家庭中由父親獨自承擔(dān)的養(yǎng)育經(jīng)濟成本，除此之外還要擔(dān)負因養(yǎng)育導(dǎo)致的機會成本損失。[8]諸如此類的潛在教養(yǎng)成本同樣成為當(dāng)下母親育兒壓力和家庭養(yǎng)育負擔(dān)。職場母親普遍存在照護時間較長、育兒壓力較大、所獲支援較少的問題。[9]

（二）隔代教養(yǎng)和聯(lián)合教養(yǎng)問題突出

年輕父母往往面臨著工作與生活的雙重壓力，無法獨立承擔(dān)孩子的教養(yǎng)工作。祖輩參與子女的教養(yǎng)就成了年輕父母在教養(yǎng)子女過程中面臨的重重問題的“最優(yōu)解”。隔代教養(yǎng)指由祖輩家長擔(dān)負起孫輩的主要或全部的教養(yǎng)責(zé)任，分為完全隔代教養(yǎng)和不完全隔代教養(yǎng)兩種類型。隔代教養(yǎng)雖有效緩解了父母的照顧教養(yǎng)壓力，但也產(chǎn)生了一系列問題：祖輩被迫參與教養(yǎng)、隔代依賴性強、男性祖輩角色缺失，以及祖輩文化水平低、隔代教養(yǎng)能力不足、缺乏科學(xué)的教養(yǎng)知識和方式等問題。[10]

聯(lián)合教養(yǎng)是指隔代與親代共同撫養(yǎng)和教育孩子，聯(lián)合教養(yǎng)中因兩代人教養(yǎng)方式差異而發(fā)生教養(yǎng)沖突現(xiàn)象十分突出。有研究表明，城市0～3歲嬰幼兒隔代教養(yǎng)人和親代教養(yǎng)人在家庭教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)內(nèi)容、教養(yǎng)方式上沖突較為突出，主要表現(xiàn)為：其一，教養(yǎng)觀念存在偏差，具體表現(xiàn)為祖輩低估兒童主觀能動性與學(xué)習(xí)能力，對孫輩發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)單一；其二，教養(yǎng)能力不足，源于祖輩的文化水平較低、個人能力有限、不易接受新的觀念而造成的祖輩教養(yǎng)能力不足；其三，教育內(nèi)容片面，祖輩在對孫輩學(xué)業(yè)成績給予過高重視的同時，極易忽視孩子心理健康發(fā)展與興趣愛好的培養(yǎng)；其四，教養(yǎng)方式不合理，祖輩在生活中溺愛與在學(xué)習(xí)中專制的不同教養(yǎng)方式存在沖突。[11]此外，即便祖輩的文化程度較高，與父輩的教育理念趨于一致，依然會存在一些問題，如：參與教育的程度分配不均；祖輩教育內(nèi)容以帶有主觀性的生活經(jīng)驗為主；大部分祖輩渴望得到父輩肯定，但因為接受新事物能力較慢，與父輩對其的期待存在差距而感到焦慮和壓力。

（三）兒童家庭教育指導(dǎo)體系不健全

目前，家長（特別是農(nóng)村家長）雖然普遍認(rèn)可家庭教育的重要作用，但缺乏主動學(xué)習(xí)家庭教育有關(guān)知識和方法的意識，在獲取家庭教育資源、處理親子沖突等方面表現(xiàn)欠佳，家庭養(yǎng)育風(fēng)險比較高。特別是隨著人工智能時代的到來，兒童也被卷入高度智能化的生活環(huán)境。家長為孩子選擇的在線學(xué)習(xí)平臺、智能手表、智能音箱以及語音助手等產(chǎn)品，雖然對兒童的學(xué)習(xí)、娛樂和交流起到了一定的積極作用，但電子產(chǎn)品的泛濫也帶來了較多負面影響，給家庭教育帶來新的挑戰(zhàn)。由于社會環(huán)境變化而產(chǎn)生的新的家庭教養(yǎng)問題，急需專業(yè)化的指導(dǎo)和幫助。

此外，有針對性的兒童家庭教育指導(dǎo)也比較缺乏，主要存在以下問題：家庭教育指導(dǎo)者專業(yè)素質(zhì)不高；家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性；家庭教育指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)內(nèi)容不精準(zhǔn)；家庭教育指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；家庭教育指導(dǎo)主體參與合力難以形成、指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)不健全等。[12]

（四）處境不利兒童的家庭養(yǎng)育亟須社會支持

留守兒童、流動家庭兒童、困境兒童（流浪兒童、重病兒童、孤殘兒童等）等處境不利兒童家庭，由于家庭結(jié)構(gòu)不完整或家庭功能弱化、缺失等問題，家庭照顧養(yǎng)育功能難以發(fā)揮，導(dǎo)致兒童在生活和學(xué)習(xí)中面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，亟須社會支持力量介入支持。

處境不利家庭養(yǎng)育問題十分多樣，主要表現(xiàn)在三個方面：一是留守兒童家庭存在親子關(guān)系問題。留守兒童往往生活在“祖輩主控，父輩輔助”的教育模式之中，父母并不直接參與或不主要參與撫養(yǎng)和管教孩子的過程，這無疑會影響父輩與孫輩之間的親子關(guān)系，常常出現(xiàn)親子關(guān)系隔閡、親子關(guān)系疏離和親子關(guān)系沖突三種類型。而造成不良親子關(guān)系的主要原因便是父母沒有掌握正確的溝通技巧、隔代教養(yǎng)人沒有擔(dān)任親子溝通的媒介，以及留守兒童因長期留守出現(xiàn)相應(yīng)心理問題等?，F(xiàn)有的社會支持體系無法提供持續(xù)、有針對性的援助，且支持力度和支持手段難以滿足每個家庭個體需求。二是流動兒童家庭難以享受優(yōu)質(zhì)教育資源的問題。流動兒童家庭長期生活在城市，受經(jīng)濟水平以及戶籍制度等條件制約，流動兒童難以享有流入城市同等教育機會和資源。研究表明，流動學(xué)前兒童很難進入公辦或民辦的優(yōu)質(zhì)幼兒園，期待子女享受流入地低收費同等入園待遇成為家長迫切需求。三是困境兒童存在社會支持和早期社會化不足問題。雖然我國針對困境兒童提出了一系列保護措施，然而在實際救助中仍存在社會服務(wù)體系乏力、社會服務(wù)頻次較少、專業(yè)人才不足等問題，再加上對兒童關(guān)愛不夠，對兒童精神關(guān)注較少，困境兒童普遍存在同伴之間支持較少、人際關(guān)系欠佳等問題，極易陷入早期社會化的困境。

二、兒童家庭照顧養(yǎng)育問題的解決路徑

（一）完善早期兒童照顧養(yǎng)育政策

政府要做好政策支持和服務(wù)保障，著力減輕家庭養(yǎng)育成本和壓力、通過多種途徑為家庭提供指導(dǎo)服務(wù)，切實幫助家庭做好嬰幼兒照顧養(yǎng)育工作。

其一，針對兒童養(yǎng)育成本過大的問題，政府層面要完善公共照顧服務(wù)政策、經(jīng)濟政策和時間政策，積極構(gòu)建普惠型兒童福利政策，建立合理養(yǎng)育成本分擔(dān)機制，明確養(yǎng)育成本分擔(dān)的相關(guān)責(zé)任主體和內(nèi)容。政府要倡導(dǎo)企業(yè)建立家庭友好型工作場所，著力減輕家庭中女性養(yǎng)育負擔(dān)，優(yōu)化時間支持，為女職工提供彈性工作制的選擇，幫助母親平衡工作和家庭，減免全職母親家庭稅收，促進母親公平就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

其二，針對兒童的照顧養(yǎng)育壓力問題，完善有利于家庭發(fā)展的政策體系，從時間、經(jīng)濟和社會服務(wù)等角度為家長提供全方位保障，提升家庭發(fā)展能力。健全兒童早期發(fā)展政策，推動兒童早期發(fā)展的公共服務(wù)體系建設(shè)，在兒童生命早期對其發(fā)展和家庭進行干預(yù)和救助。為了減輕特殊家庭養(yǎng)育壓力，可以探索建構(gòu)一個政府主導(dǎo)、社區(qū)促進、專業(yè)社會工作介入的正式社會支持系統(tǒng)和家庭支持、鄰居協(xié)同的非正式社會支持系統(tǒng)，重視幫助父母增強教養(yǎng)責(zé)任意識，引導(dǎo)父母科學(xué)掌握教養(yǎng)知識，關(guān)注和適度滿足家庭的個性化養(yǎng)育照顧需求。

其三，對于兒童照顧養(yǎng)育中的隔代教養(yǎng)、聯(lián)合教養(yǎng)問題，首先要加強代際照顧的政策支持。建立代際照顧支持體系，支持隔代教養(yǎng)、家庭互助等照顧模式，其次要提升祖輩的隔代教養(yǎng)能力。可以通過成立隔代家長學(xué)校向祖輩科普育兒知識，還可以通過建立專業(yè)的兒童社會工作團隊、發(fā)展社會工作服務(wù)體系、構(gòu)建祖輩的支持網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。再次，隔代與親代需要努力營造代際和諧、責(zé)任共擔(dān)的家庭教育氛圍，充分利用社會教育資源，要明確好家庭養(yǎng)育職能與分工，做到各司其職，形成教育合力，緩解隔代與親代的教養(yǎng)沖突。

（二）營造民主平等和諧的家庭環(huán)境

西方學(xué)者N.c.威廉斯以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從影響兒童發(fā)展的視角，根據(jù)是否存在家庭成員的互動，把家庭環(huán)境概括為非過程性因素和過程性因素兩類。前者包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭社會經(jīng)濟地位、主要撫養(yǎng)者以及父母自身特征等靜態(tài)因素，后者包括親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、家庭功能以及其他親子互動等動態(tài)因素。依據(jù)這種分類，非過程因素指家庭環(huán)境中成員自身特征或家庭固有特征，故亦稱為靜態(tài)因素，而過程因素涉及家庭成員的互動，體現(xiàn)了家庭成員之間的互動關(guān)系以及由此形成的家庭氛圍，故亦稱為動態(tài)因素。

兒童家庭照顧養(yǎng)育實踐過程中，家庭的靜態(tài)與動態(tài)因素相互作用。第一，面對當(dāng)前城市家庭的“密集養(yǎng)育”問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵年輕父母注重雙向互動，注重兒童自然生長，聚焦自身成長。第二，為解決城市家庭的隔代教養(yǎng)問題，父輩應(yīng)當(dāng)強化教養(yǎng)主要責(zé)任意識，注重與祖輩溝通，而祖輩應(yīng)建立民主型教養(yǎng)方式，忌過度溺愛的同時通過各種渠道主動提高自身的教養(yǎng)能力。社區(qū)和幼兒園要積極促進教育資源整合，提供家庭教育服務(wù)指導(dǎo)。第三，針對電子產(chǎn)品帶來的影響，家長不僅需要認(rèn)識電子產(chǎn)品對兒童成長帶來的雙重影響，提升自身素養(yǎng)及改善習(xí)慣，加強對兒童的高質(zhì)量陪伴，而且還要關(guān)注兒童使用電子產(chǎn)品的時長、頻次和主要目的等，適當(dāng)參與，對兒童的使用活動進行干預(yù)和指導(dǎo)。必要時社區(qū)、相關(guān)部門可針對電子產(chǎn)品濫用等典型問題為家庭提供專業(yè)化的指導(dǎo)幫助。

（三）提升家庭養(yǎng)育照顧服務(wù)質(zhì)量

明確政府主導(dǎo)照顧養(yǎng)育公共服務(wù)頂層設(shè)計的重任，建構(gòu)兒童家庭照顧養(yǎng)育行為指南，建設(shè)兒童家庭教育服務(wù)普遍與特殊相結(jié)合的項目體系。加強社區(qū)建設(shè)，優(yōu)化兒童成長環(huán)境，以社區(qū)為基礎(chǔ)建設(shè)育兒空間，為家庭照顧服務(wù)提供社會性支持與公共資源支持。提升家庭科學(xué)育兒能力，增強家長自我服務(wù)能力，廣泛發(fā)展社會力量，緩解育兒壓力。在解決學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)養(yǎng)育照顧服務(wù)體系問題上，須先建立健全家庭教育指導(dǎo)政策體系與工作機制，打造多元服務(wù)隊伍，多渠道拓寬師資來源，加強家庭教育指導(dǎo)師資培訓(xùn)。

關(guān)愛農(nóng)村兒童是提升家庭養(yǎng)育照顧服務(wù)質(zhì)量的重要途徑。可結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、依托鄉(xiāng)村協(xié)同教育機制和鄉(xiāng)村教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)建兒童家庭經(jīng)濟富裕與教育富足共生的教育場景。加強對農(nóng)村、邊遠、少數(shù)民族地區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的政策保障與財政扶持；把農(nóng)村貧困地區(qū)兒童早期發(fā)展納入政府工程和公共服務(wù)體系，建立兒童早期發(fā)展指導(dǎo)中心和“送教上門”的服務(wù)機制，開展兒童早期發(fā)展科普活動；完善農(nóng)村教育資源與設(shè)施建設(shè)，依托農(nóng)村幼兒園、中小學(xué)校、兒童之家、鄉(xiāng)村“復(fù)興少年宮”、鄉(xiāng)村圖書館等開展豐富多樣的家庭照顧養(yǎng)育支持活動。

（四）加強處境不利家庭照顧養(yǎng)育支持

探索建立家庭教育分類指導(dǎo)體制，對留守、流動、貧困、殘疾、事實無人撫養(yǎng)等特殊困境兒童及其家庭給予重點幫扶，探索建構(gòu)一個政府主導(dǎo)、社區(qū)促進、專業(yè)社會工作介入的社會支持系統(tǒng)，將困境兒童的家庭教育納入政府工程和公共服務(wù)體系，規(guī)范相關(guān)管理制度，提升救助服務(wù)，提升家庭教育實效。

第一，從留守兒童的角度考慮，政府應(yīng)構(gòu)建留守兒童權(quán)益保障的法律體系，擴大教育投入，提升幼兒教師的專業(yè)水平。家庭中父輩要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，提高對親職教育的認(rèn)識，與孩子保持溝通，及時疏導(dǎo)各種心理和情緒問題；祖輩需要提升教養(yǎng)能力，提高孫輩教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，重視良好品質(zhì)的培養(yǎng)。社區(qū)和幼兒園要尊重兒童的主體性地位并科學(xué)分析農(nóng)村留守兒童入學(xué)準(zhǔn)備的實際需求，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提供充分的支持。

第二，從流動兒童的角度出發(fā)，政府要創(chuàng)設(shè)鼓勵和扶持社會力量辦學(xué)的政策環(huán)境，加強相關(guān)政策和制度建設(shè)，切實保護流動兒童享受公平優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過解決流動家庭住房問題，有效應(yīng)對流動兒童的家庭團聚和早期教育問題。家長要在力所能及的情況下盡可能為兒童獲得最優(yōu)的環(huán)境資源，學(xué)習(xí)有效的親子溝通方法，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

第三，就困境兒童而言，政府要建立健全相關(guān)保護法律法規(guī)，加強宏觀救助職能，拓寬社會救助資金來源，加強資金保障，提升救助補貼水平，提高救助服務(wù)供給。幼兒園、學(xué)校，乃至社區(qū)、社會組織要積極履行救助職責(zé)。家長需更新照顧養(yǎng)育理念，提升家庭養(yǎng)育困境兒童能力。

總體而言，當(dāng)前我國無論是城市兒童還是農(nóng)村兒童，特殊人群抑或特殊家庭，照顧養(yǎng)育困境普遍存在。這就需要家庭、社區(qū)、托（教）育機構(gòu)、政府、國家和社會以及其他非政府組織共同參與兒童養(yǎng)育中來，形成養(yǎng)育合力，兒童照顧養(yǎng)育才有可能擺脫困境、煥發(fā)生機。

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