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繪本教學(xué):學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育的支點(diǎn)

2024-01-10 11:26:07周梅香
東方娃娃·保育與教育 2023年12期
關(guān)鍵詞:幼兒教師繪本素養(yǎng)

周梅香

幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)即其在幼兒園保教工作中,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、獲取和傳遞信息,完成特定任務(wù)表現(xiàn)出來的口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)能力、傾聽能力、語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力、交際能力等外顯能力,以及其背后體現(xiàn)的思維的形象性、靈活性、情境性、創(chuàng)造性品質(zhì)與內(nèi)隱的價(jià)值觀、教育觀、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣等人文素養(yǎng)。幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要他人,與幼兒相處時(shí)間長(zhǎng),是幼兒接受、模仿、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要對(duì)象。因此,提升幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)至關(guān)重要。而幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)培育需要職前和職后貫通,研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培育路徑是師范院校的應(yīng)然之舉和必然之行。

閱讀尤其是繪本閱讀是促進(jìn)學(xué)前兒童口語(yǔ)和書面語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑,幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用繪本這一媒介來提升自己和幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)。為此,筆者作為江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)——高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言素養(yǎng)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人,與團(tuán)隊(duì)成員探索構(gòu)建了語(yǔ)言素養(yǎng)課程群,嘗試以“繪本教學(xué)”為支點(diǎn)來培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、繪本是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)資源

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要成長(zhǎng)為高素質(zhì)幼兒教師,需借助語(yǔ)言媒介來獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。在其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,研習(xí)專業(yè)理論、練就專業(yè)技能、表達(dá)專業(yè)見解、合作探究分享等,都需要高水平的語(yǔ)言素養(yǎng)。然而,從現(xiàn)狀來看,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng),人文底蘊(yùn)不厚,口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力較弱,語(yǔ)言審美和創(chuàng)新能力不足,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力欠缺,整體語(yǔ)言素養(yǎng)急需提升。

繪本是最能體現(xiàn)幼兒文學(xué)藝術(shù)特性的文學(xué)樣式之一,被認(rèn)為是“孩子人生的第一本書”。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言,繪本是他們將來進(jìn)行語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的良好載體,是引導(dǎo)幼兒思維和語(yǔ)言發(fā)展的重要媒介。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)理解繪本的概念,了解繪本發(fā)展歷程和常見類別,明確繪本的主要藝術(shù)特征,感知繪本閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成和生命發(fā)展的重要意義,掌握繪本閱讀欣賞、創(chuàng)編和活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施的方法,并閱讀大量中外經(jīng)典繪本,加強(qiáng)對(duì)幼兒豐富內(nèi)心世界的認(rèn)知,與幼兒產(chǎn)生共情。

繪本《逃家小兔》以小兔子和兔媽媽之間的對(duì)話組成,語(yǔ)言奇妙且有韻味,畫面中的兩只兔子浪漫而又寫實(shí),在畫頁(yè)銜接和處理上用黑白和彩色的對(duì)比,可謂獨(dú)具匠心。師范院校教師在教學(xué)中可先出示一幅幅圖畫,讓學(xué)生讀圖,并為圖畫配上文字。學(xué)生通過畫面情境,饒有興趣地按自己的理解進(jìn)行文字內(nèi)容創(chuàng)編,通過創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá),呈現(xiàn)了多版本的《逃家小兔》。這時(shí),教師再將繪本原文加上,配合圖畫,請(qǐng)學(xué)生講述故事,并與自己的創(chuàng)編進(jìn)行比較。學(xué)生在欣賞原文生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言的同時(shí),發(fā)現(xiàn)自己需要提升的方面,從而產(chǎn)生努力提升口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)機(jī)。有了這樣的閱讀體驗(yàn),教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《母雞蘿絲去散步》《我們要去捉狗熊》等圖文互補(bǔ)的敘事性繪本,易于讓學(xué)生感受繪本圖文并茂、相互交融的敘事特點(diǎn),以及構(gòu)圖和畫面的趣味與講究,有助于他們將來指導(dǎo)幼兒閱讀繪本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、繪本教學(xué)與語(yǔ)言素養(yǎng)培育課程群有機(jī)關(guān)聯(lián)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)主要表征為:準(zhǔn)確規(guī)范、甜美情真、直觀形象、簡(jiǎn)潔清晰的基礎(chǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力;語(yǔ)言學(xué)科專業(yè)能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和具體語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力等職業(yè)交際語(yǔ)言能力;人文素質(zhì)、自然科學(xué)知識(shí)、審美能力、交際態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、意志品質(zhì)等。語(yǔ)言素養(yǎng)培育靠某一門課程很難達(dá)成,因此我們充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情,將關(guān)聯(lián)度高、融通性好的幼兒教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)等語(yǔ)言類課程和實(shí)踐活動(dòng),統(tǒng)整建構(gòu)為語(yǔ)言素養(yǎng)課程群。其包含基礎(chǔ)通識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐拓展三大課程模塊,著力學(xué)生自身語(yǔ)言技能養(yǎng)成與促進(jìn)幼兒發(fā)展的語(yǔ)言實(shí)踐能力培育,立體推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展。

繪本教學(xué)是語(yǔ)言素養(yǎng)課程群的重要組成部分。師范院校教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),可先分析學(xué)情,在此基礎(chǔ)上確定繪本教學(xué)的三維目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)是掌握繪本的概念及三要素,理解幼兒繪本的作用、特點(diǎn)和分類以及繪本形式構(gòu)成上的特殊性;能力目標(biāo)是積累一定數(shù)量的作品,能從整體上進(jìn)行賞析,能編創(chuàng)繪本和指導(dǎo)幼兒閱讀;素質(zhì)目標(biāo)是樹立“以幼兒為本”的觀念,通過繪本敘事性和藝術(shù)性結(jié)合的特點(diǎn),感知繪本的魅力,提升閱讀繪本的熱情,提高對(duì)幼兒文學(xué)的審美情趣。在繪本教學(xué)具體環(huán)節(jié)上,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)對(duì)象、繪本內(nèi)容、教學(xué)條件等靈活設(shè)計(jì)。考慮到學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育的綜合要求,教師的教學(xué)需包含繪本初讀、結(jié)構(gòu)分析、繪本講述、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)編表演、分享研討、閱讀指導(dǎo)等基本環(huán)節(jié)。以繪本《夏天》教學(xué)為例,教師就教學(xué)設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié):1.說、畫夏天。請(qǐng)學(xué)生用2~3個(gè)詞語(yǔ)說出自己對(duì)夏天最強(qiáng)烈的感受,并用自己擅長(zhǎng)的繪畫方式表達(dá)出來。2.讀繪本《夏天》。指導(dǎo)學(xué)生先完整初讀繪本,了解內(nèi)容,再?gòu)男问綐?gòu)成的6個(gè)方面進(jìn)行分析。3.講繪本《夏天》。要求學(xué)生使用故事講述技巧,注意繪本故事講述要點(diǎn),以畫面為主,抓住形象特點(diǎn),生動(dòng)講述。4.談繪本《夏天》的藝術(shù)特色。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的繪本主要藝術(shù)特征,從圖畫、語(yǔ)言、版式等方面分析繪本《夏天》的創(chuàng)新特色和主題表達(dá)藝術(shù)等。5.創(chuàng)演繪本《夏天》。學(xué)生自己組建小組,分角色表演繪本故事,師生觀看,并進(jìn)行研討,演出者分享自己的感受,發(fā)現(xiàn)可提升的方面。6.設(shè)計(jì)“夏天”主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本閱讀,拓展思維,融入與夏天有關(guān)的故事、音樂、舞蹈、游戲等,設(shè)計(jì)適合特定年齡段幼兒參與的主題活動(dòng),到幼兒園實(shí)踐時(shí)開展。六個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為取向,將語(yǔ)言素養(yǎng)課程群內(nèi)的幼兒教師口語(yǔ)課、幼兒文學(xué)課、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)課等多門課程有機(jī)融通,全面培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能和語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、繪本教學(xué)多樣實(shí)踐提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

(一)繪本閱讀是培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑

學(xué)生應(yīng)通過閱讀大量經(jīng)典繪本,從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá),感知畫面語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的意蘊(yùn),并掌握繪本閱讀的方法,提升自己指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的能力。

1.要從繪本的基本版式開始。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、版權(quán)頁(yè)及封底共同構(gòu)成的一個(gè)完整作品,是一個(gè)從封面到封底到處都隱藏著秘密的故事世界,圖畫的色彩、線條、造型、細(xì)節(jié)都是故事的組成部分和特色所在。

2.要掌握繪本構(gòu)成的三要素——圖畫、文字、敘事。比如繪本《莎莉,離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》的作者約翰·伯寧罕,巧妙地通過兩種畫面的對(duì)比來告訴家長(zhǎng)教育孩子的方法:愛孩子,就應(yīng)該從他們的角度出發(fā),關(guān)心他們的感受。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí),可借鑒出聲思考的方法,即教師在講讀繪本的過程中,一邊看著圖文一邊說出自己的想法,自己提問,自己回答,將自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受、疑問和過程用語(yǔ)言表達(dá)出來,從而給幼兒起到示范和引導(dǎo)的作用。

3.要選擇與幼兒生活、情感相關(guān)聯(lián)的繪本。作家梅子涵強(qiáng)調(diào),對(duì)孩子的教育“不要告訴他什么,而要讓他看到什么”。當(dāng)繪本呈現(xiàn)的畫面情境與幼兒的生活、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)和碰撞時(shí),幼兒就會(huì)產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣,就會(huì)大膽地用自己的語(yǔ)言來表達(dá),獲得語(yǔ)言表達(dá)能力層次的提升,且這種提升是幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、思維和審美等能力的綜合提升,能為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定全方位的基礎(chǔ)。諸如繪本《自己的顏色》《猜猜我有多愛你》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《鼠小弟的小背心》之類的繪本都和幼兒的生活息息相關(guān),易于激發(fā)幼兒的閱讀興趣,給幼兒帶來良好的情感體驗(yàn)。

(二)繪本創(chuàng)編與創(chuàng)演也是培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑

1.創(chuàng)編繪本。學(xué)生通過創(chuàng)作或改編繪本,將語(yǔ)言表達(dá)、繪畫和手工、版式設(shè)計(jì)等融合在一起,既有文字和畫面語(yǔ)言的創(chuàng)造性,又有藝術(shù)呈現(xiàn)的多樣性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)兼顧內(nèi)容和形式創(chuàng)新,能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)興趣,培養(yǎng)他們的感受力、想象力、審美力、創(chuàng)造力。如在第28個(gè)“世界讀書日”與愛鳥周相遇時(shí),教師組織學(xué)生以鹽城濕地的麋鹿、丹頂鶴和勺嘴鷸等動(dòng)物為主要形象創(chuàng)作繪本,學(xué)生們創(chuàng)作了主題鮮明、類型多樣的繪本,如彩鉛繪本、有聲繪本、兒童畫繪本、拼貼畫繪本等,并進(jìn)行了優(yōu)秀作品展示。

2.創(chuàng)演繪本。繪本表演能為幼兒提供一個(gè)體驗(yàn)性強(qiáng)、參與感高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要能指導(dǎo)幼兒表演繪本故事,就要加強(qiáng)實(shí)踐。在繪本演出教學(xué)中,師范院校教師不能只關(guān)注對(duì)繪本內(nèi)容的復(fù)制,而是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀繪本,從圖畫和文字及二者的有機(jī)融合中,既看到繪本畫出和寫出的內(nèi)容,又要思考繪本的主題、藝術(shù)呈現(xiàn)特色,再結(jié)合對(duì)圖文作者創(chuàng)作背景和藝術(shù)風(fēng)格等的了解,幫助學(xué)生讀懂繪本內(nèi)容,體悟作品情感,用符合繪本特點(diǎn)又具有個(gè)性特色的語(yǔ)言表達(dá)和神情體態(tài),結(jié)合音樂、道具、燈光等生動(dòng)形象地創(chuàng)演作品。比如教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)演 《三只山羊嘎啦嘎啦》《看,書中間有堵墻》等繪本,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪本鑒賞能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、交往合作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力,還提升了學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的能力等。

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