張濟(jì)琛，史 兵

(1.陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2.西藏民族大學(xué) 體育學(xué)院，陜西 咸陽 712082)

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出：“黨和人民事業(yè)需要一代代中國共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計(jì)?！盵1]課程思政建設(shè)作為新時代全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是對“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的深刻探索，關(guān)系到培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的接班人、維護(hù)國家長治久安、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等重大問題，必須堅(jiān)持不懈做好課程思政建設(shè)。體育課程思政是學(xué)校實(shí)施思政教育的重要載體和組成部分，其建設(shè)水平直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的育人水平。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會作出重要指示：“把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。思政課程作為我國思想政治理論課教學(xué)的課程體系，貫穿學(xué)生大中小學(xué)教育的全過程；而課程思政則體現(xiàn)在專業(yè)課程的教學(xué)體系中，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)角度的所思、所學(xué)、所想中塑造學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，與思政課程一起承擔(dān)“立德樹人”的根本目標(biāo)。因此，構(gòu)建大中小學(xué)縱向貫通、橫向聯(lián)合的體育課程思政一體化大格局，才能使體育課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人。在體育課程教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，遵循教育教學(xué)規(guī)律，牢牢把握“以體育人”理念，以中華體育精神為核心，以社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，以體育與健康課堂為主戰(zhàn)場，以體育教師為主要力量，以各類體育人才為依托，以體育物質(zhì)條件建設(shè)為基礎(chǔ)，將體育課程思政做深做實(shí)做細(xì)，落實(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，全面構(gòu)建大中小學(xué)體育課程思政一體化教學(xué)。

1 大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)一體化的必要性

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系[3]。體育課程思政教學(xué)一體化建設(shè)既是從學(xué)生成長需要出發(fā)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是弘揚(yáng)中華體育精神、體育課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的必然選擇。

1.1 遵循體育教學(xué)規(guī)律的需要

教育具有一致性和連貫性的原則，教育者應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有目的地把來自各方面對學(xué)生的影響加以組織，使其優(yōu)化為教育合力前后連貫地進(jìn)行，以獲得最大成效[4]。體育作為與身體生長發(fā)育和動作技能習(xí)得密切相關(guān)的學(xué)科，也是學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)唯一不會中斷的一門實(shí)踐性課程，務(wù)必保持大中小教學(xué)內(nèi)容的連貫性及一致性，才能保證體育課程思政教學(xué)效果受最低程度的干擾。

首先，體育是伴隨學(xué)生成長的一個長期的過程，不僅包括課堂體育教學(xué)，還包括學(xué)生課外的體育活動，以及離開學(xué)校之后的體育習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生體育精神則是在這一過程中通過教學(xué)合力逐漸形成的；其次，學(xué)生的身體形態(tài)發(fā)展具有波浪性、階段性、順序性和整體性的特點(diǎn)，不同階段的體育教學(xué)所對應(yīng)的學(xué)生處于不同的身體發(fā)展階段。因此，體育課程思政建設(shè)應(yīng)是一個與學(xué)生成長相適應(yīng)的整體體系，才能貫徹“健康第一”教育理念，對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、樂觀向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛祖國等意志品質(zhì)起到推動作用。比如，對于處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生可以多采用體育游戲這種趣味化教學(xué)，在體育游戲中幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助的品質(zhì)；初中階段學(xué)生開始進(jìn)入青春期，身體進(jìn)入自出生以來第二個高速發(fā)展階段，這一時期的體育教學(xué)提倡多樣化，可以在體育教學(xué)中結(jié)合項(xiàng)目滲透中國傳統(tǒng)體育文化，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣；高中階段體育與健康課程改革逐漸傾向?qū)ｍ?xiàng)化，可以在教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔，追求卓越的意志品質(zhì)；大學(xué)作為學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，體育課程自主選擇性增大，在某種程度上體現(xiàn)了學(xué)生的興趣與追求，可以結(jié)合具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨的家國情懷，建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)社會主義的責(zé)任感。再次，學(xué)生的心理發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性的特點(diǎn)，學(xué)生將體育課程思政的內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)，需要一個長期且循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，這就需要大中小體育課程思政一體化建設(shè)的推進(jìn)。

1.2 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

“百年大計(jì)，德育為先”，我國是一個崇尚道德的國家，國無德不興，人無德不立，全面提高公民道德素質(zhì)，是社會主義道德建設(shè)的基本任務(wù)。黨的十九大報(bào)告中明確提出把“立德樹人”作為我國教育的根本任務(wù)，是對我國數(shù)千年來教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承與創(chuàng)新性發(fā)展，也是對教育改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的高度凝練和系統(tǒng)總結(jié)[5]。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出了“整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”的工作要求，把“課程思政”和“學(xué)科德育”看作是大中小學(xué)一脈相承的工作，解決好各類課程與思政課相互配合的問題[6]，共同承擔(dān)立德樹人根本任務(wù)?？梢哉f，“立德樹人”是課程思政建設(shè)的基本方向和目標(biāo)，也成為我國體育教學(xué)改革中體育教育價值回歸的重要契機(jī)。課程思政建設(shè)作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手和著力點(diǎn)。

學(xué)校體育是大中小學(xué)學(xué)校教育中不可缺少的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展不可或缺的領(lǐng)域，要在體育教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要構(gòu)建大中小學(xué)體育課程思政一體化教學(xué)體系，一方面利用好課堂教學(xué)，將思想政治教育貫穿于大中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價中，根據(jù)一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)原則，確保修身立德貫穿于體育教學(xué)全過程，促進(jìn)“求知”與“立德”相統(tǒng)一，使體育教學(xué)更具德育性，思政教育更具落地性；另一方面要充分發(fā)揮體育作為課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、不同學(xué)科之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間溝通載體的獨(dú)特功能，以立德為引領(lǐng)開展多種形式的體育活動，確保育人與育才的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成長全過程能夠自然浸潤于德智體美勞五育之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

1.3 課程思政與思政課程協(xié)同育人的需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成合力[7]。關(guān)于思政課程一體化的建設(shè)，國家已經(jīng)出臺了相關(guān)文件為其提供政策依據(jù)。自1994年國家發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》以來，陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的若干意見》《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件，對各學(xué)段德育教育和思政課程提出了明確的要求，國家設(shè)置的大中小學(xué)德育課程包括小學(xué)道德與法治、初中道德與發(fā)展、高中思想政治課程、大學(xué)的“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”課程。同時，國家也對大中小學(xué)思政課程內(nèi)容提出建議，小學(xué)重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)、初中重在體驗(yàn)式、高中重在開展常識性學(xué)習(xí)、大學(xué)重在開展理論性學(xué)習(xí)、研究生重在開展探究性學(xué)習(xí)。為了更好發(fā)揮其他課程的德育功能，與思政課程共同承擔(dān)好課程育人責(zé)任，課程思政一體化建設(shè)必須同步進(jìn)行。

體育課程是貫穿大中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)一體化建設(shè)，更能充分利用體育教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，做到課程思政與思政建設(shè)同向同行，協(xié)同育人。首先，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)面向全體學(xué)生，立足于每一個學(xué)生的健康成長，注重發(fā)揮體育育人價值，注重學(xué)生核心素養(yǎng)全面提高；其次，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的實(shí)踐性特點(diǎn)為不同成長階段的學(xué)生德育教育提供獨(dú)特的經(jīng)歷與場域。體育課程的實(shí)踐性是提高德育教育實(shí)效性的重要途徑，比如在小學(xué)體育游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和規(guī)范學(xué)生行為、不管嚴(yán)寒還是酷暑在體育場上刻苦訓(xùn)練、磨煉意志等都是以學(xué)生身體力行作為媒介和手段，在實(shí)踐中培養(yǎng)品德，因此需要統(tǒng)籌推進(jìn)；再次，體育課程作為一門綜合類課程，涉及教育、衛(wèi)生、健康、環(huán)境、娛樂等眾多領(lǐng)域和學(xué)科，體育教學(xué)內(nèi)容與不同階段學(xué)生身體發(fā)展、人際關(guān)系、運(yùn)動技能習(xí)得等實(shí)踐活動相關(guān)聯(lián)，體育教學(xué)方法也需要示范法、講授法、啟發(fā)法、合作法等多種教學(xué)方法，體育課程思政一體化建設(shè)可以更好地與其他學(xué)科的課程思政建設(shè)互生關(guān)聯(lián)，把立德樹人根本目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)中，是各門課程思政建設(shè)同向同行的內(nèi)生路徑。

2 大中小學(xué)體育課程思政一體化教學(xué)體系構(gòu)建

大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)是打破教育壁壘、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要舉措，也是體育課程思政的重要突破。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)需要把大、中、小學(xué)體育課程思政作為一個整體，統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合推進(jìn)。構(gòu)建大中小學(xué)體育課程思政需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教授評價等教學(xué)基本要素出發(fā)，遵循學(xué)科性與政治性相統(tǒng)一、整體性與層次性相統(tǒng)一、技能習(xí)得與理論教學(xué)相統(tǒng)一的原則，融合各學(xué)段教育合力，將立德樹人的教育思想融入學(xué)生成長的每個階段，做到循序漸進(jìn)、融會貫通。

2.1 大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)一體化構(gòu)建

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)活動具有指導(dǎo)和制約作用。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)只有構(gòu)建整體教學(xué)目標(biāo)，明確各學(xué)段分目標(biāo)，使教師在教學(xué)過程中能夠系統(tǒng)把握整體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的關(guān)系，才能保證大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)不偏離預(yù)定目標(biāo)，教學(xué)行為自覺服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程思政目標(biāo)要求主要包括五個方面：一是推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，二是培育和踐行社會主義核心價值觀，三是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，四是深入開展憲法法治教育，五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。對大學(xué)體育課程思政具體要求則是“要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感”。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出，中小學(xué)德育工作的總體目標(biāo)如下：培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國愛人民，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任意識，教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國家政治制度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和時間要求，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)[8]；在體育教學(xué)方面，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2017年版2020年修訂)》將高中學(xué)生體育品德培養(yǎng)的重點(diǎn)總結(jié)為“勇于進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感”；《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》則將“養(yǎng)成良好的體育品德”寫入總目標(biāo)，具體包括：通過體育塑造人格、克服困難、堅(jiān)持到底、頑強(qiáng)拼搏、相互尊重、誠實(shí)守信、公平競爭、充滿自信、樂于助人，能正確對待成敗、能將在體育運(yùn)動中培養(yǎng)的品格遷移到日常的生活學(xué)習(xí)中。

可以看出，大中小學(xué)對體育品德培養(yǎng)的要素包括五個方面：一是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、認(rèn)同中華民族、中華文化的國家意識和家國情懷；二是樹立健康第一教育理念；三是通過體育塑造健全人格，培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀、積極進(jìn)取的人格和堅(jiān)持到底、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)；四是樹立規(guī)則意識和法治觀念；五是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，包括奮斗有我的信念和提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

上述大中小學(xué)體育課程思政總體教學(xué)目標(biāo)的界定，既根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)和根本任務(wù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表達(dá)，又融合德育教育要求以及當(dāng)前一些主題教育的要求，包括社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。另外，考慮到從小學(xué)到大學(xué)體育課程思政不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是一個螺旋上升的過程，體育課程思政目標(biāo)的界定堅(jiān)持了就高不就低的原則，即高學(xué)段、高層次的德育目標(biāo)一定要涵蓋低學(xué)段、低層次的德育目標(biāo)。上述五個方面均從“以體育人”角度進(jìn)行培養(yǎng)，從良好個人習(xí)慣的養(yǎng)成到規(guī)則意識、法治意識，從學(xué)生健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)到正確的人生觀、價值觀，把個人理想與中國夢結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。特別要注意的是，教師要在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入研究不同學(xué)段體育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生特點(diǎn)，通過各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來達(dá)成總體目標(biāo)。

2.2 大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)內(nèi)容一體化構(gòu)建

課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和思想政治教育的水乳交融，達(dá)到“由鹽入湯”“潤物無聲”，為專業(yè)課程教育增添“美味”和“營養(yǎng)”。對于大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，需要以學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀和中華體育精神為發(fā)力點(diǎn)，以身體練習(xí)、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、體育游戲及體育比賽為主要形式，以不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、體育學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求，實(shí)現(xiàn)“外化于行、內(nèi)化于心”的育人目標(biāo)。此外，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的“身體運(yùn)動性、健身性、娛樂性和非階梯性的特點(diǎn)”，體育課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從體育品德、體育技能、運(yùn)動能力三個方面，因材施教進(jìn)行設(shè)計(jì)。

體育品德的教學(xué)內(nèi)容要注重結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，例如對學(xué)生國家意識和家國情懷的培養(yǎng)，在對小學(xué)生的培養(yǎng)中主要以家國情懷為主，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社區(qū)、家鄉(xiāng)的體育活動，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)的感情和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任使命感，在對學(xué)生講述女排五連冠、西藏登山隊(duì)登頂珠峰等故事中，培養(yǎng)學(xué)生樸素的愛國主義情懷；在初中體育教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將努力鍛煉身體與報(bào)效祖國的理想信念聯(lián)系在一起，通過經(jīng)常組織觀看國內(nèi)外體育大型比賽，引導(dǎo)學(xué)生正確作出評價與分析[9]，加強(qiáng)學(xué)生國民身份認(rèn)同，做自信的中國人；高中生隨著年齡的增長思維能力和思辨能力提高，可以通過在項(xiàng)目運(yùn)動過程中介紹我國優(yōu)秀運(yùn)動員成長經(jīng)歷，介紹他們?yōu)閲鵂幑獾氖论E，自我學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育團(tuán)隊(duì)的精神，逐步理解中華體育精神的來龍去脈，熟悉中華體育精神譜系，樹立高中生的愛國主義意識；大學(xué)生身心發(fā)展趨于穩(wěn)定，已經(jīng)開始思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，大學(xué)體育課程思政教學(xué)更要突出中華體育精神中“為國爭光、無私奉獻(xiàn)”的價值追求，體育教師應(yīng)以中華體育健兒的奮斗歷程為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生“使命在肩、奮斗有我”的時代精神；通過對中國登山精神、乒乓精神等中華體育精神的具體講解，讓學(xué)生明白個人奮斗與集體榮譽(yù)之間的關(guān)系，積極為維護(hù)和創(chuàng)造集體榮譽(yù)而奮斗；通過體育志愿者活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)的價值追求。在體育技能和運(yùn)動能力方面，要與當(dāng)前學(xué)段的思政、道法教學(xué)相結(jié)合，以籃球技能教學(xué)為例，在小學(xué)體育教學(xué)中可以主要培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗、積極向上的性格，通過體育比賽使學(xué)生具備團(tuán)結(jié)同學(xué)的意識；在初中籃球教學(xué)中，通過讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)籃球比賽規(guī)則，樹立學(xué)生規(guī)則意識，通過體育比賽讓學(xué)生有挑戰(zhàn)自我的勇氣和意識；在高中籃球教學(xué)中，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀，在比賽中強(qiáng)調(diào)與對手的合作與信任，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和集體主義；在大學(xué)籃球教學(xué)中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對籃球的終身興趣和終身體育的習(xí)慣，通過觀看體育比賽分析中國國情，揭示國際事務(wù)的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，在體育比賽中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國家意識、法治意識和社會責(zé)任感。

2.3 大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)方法一體化構(gòu)建

大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)方法一體化，主要體現(xiàn)在以課程思政建設(shè)為契機(jī)的體育教學(xué)改革中教學(xué)方法的革新上。為保證大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)一體化順利進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身體和心理的生長發(fā)育特點(diǎn)，使用行之有效的教學(xué)方法，力求課程思政教學(xué)效果在本學(xué)段實(shí)現(xiàn)最大化。

體育課程思政教學(xué)方法在各學(xué)段有其共性，比如：堅(jiān)持以體育人，通過身體訓(xùn)練使身體活動與思維有機(jī)結(jié)合，形成正確的情感態(tài)度和價值觀；注重知行合一，強(qiáng)化體育道德實(shí)踐、情感態(tài)度培養(yǎng)和規(guī)則意識養(yǎng)成；堅(jiān)持協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育合力；注重合作教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識等，還有一些具體的教學(xué)方法在各個學(xué)段也是行之有效的，比如體育課堂在某種程度上是學(xué)生人際關(guān)系及社會適應(yīng)能力的縮影，也是培養(yǎng)學(xué)生良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的重要場域，需要教師特別給予注意并加以利用，尤其是集體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，小學(xué)體育課程思政教學(xué)中可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，通過小組游戲、小組比賽的方式，充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動的天性，在輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生身份認(rèn)同感、集體榮譽(yù)感；中學(xué)時期可以通過小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)凝聚力，通過分配給學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任和任務(wù)，打破學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的人際邊界，改善學(xué)生人際交往能力，給學(xué)生帶來集體歸屬感和安全感，通過團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、敢于探索的樂觀精神；在大學(xué)體育課程思政教育可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，通過小組分工，完成共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或更加有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生公共意識與公共參與能力，幫助學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)社會、承擔(dān)社會責(zé)任。

總之，教學(xué)方法沒有最好，只有最合適，在體育課程思政教學(xué)一體化中尤其如此。只要適合體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生身心成長特點(diǎn)及需要，適合地域特征，都能夠?qū)W(xué)生品德形成起到良好的促進(jìn)效果。在大中小學(xué)課程思政教學(xué)一體化建設(shè)中，特別要注意擺脫傳統(tǒng)體育理論教學(xué)及思政教學(xué)方法的束縛，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉從興趣上升到志趣，在體育訓(xùn)練中錘煉意志、完善人格。

2.4 大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)評價一體化構(gòu)建

體育課程思政教學(xué)評價是大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)不可缺少的組成部分，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中品德素養(yǎng)的發(fā)展起著定向、調(diào)節(jié)、激勵等多種促進(jìn)作用，建立符合立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育課程思政一體化評價體系是推動大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)、螺旋上升的重要手段。

大中小學(xué)體育課程教學(xué)一體化評價的主要目的，是對不同階段學(xué)生體育品德進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，衡量這一階段體育課程思政建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成程度，促進(jìn)體育課程思政教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)評價一體化過程中，評價內(nèi)容和評價方法應(yīng)主要圍繞體育品德和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展情況，選擇多元評價內(nèi)容，注重多種評價方法有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元評價主體的共同參與。

首先，大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)評價一體化內(nèi)容選擇要依據(jù)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，主要關(guān)注學(xué)生體育品德方面的評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異、努力程度和進(jìn)步程度。不同時期、不同體育學(xué)習(xí)模塊的評價內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，緊扣體育課程思政教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、價值觀以及體育品德等給予積極關(guān)注。

其次，大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)評價一體化主要體現(xiàn)在評價方法的創(chuàng)新及綜合運(yùn)用上，注重多種評價方法有機(jī)結(jié)合，注重過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的綜合應(yīng)用，注意在多種情境中運(yùn)用多種方法獲得學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)反饋信息，不僅要看到學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要看到潛在的發(fā)展可能性，用發(fā)展的觀點(diǎn)評價學(xué)生，對學(xué)生在不同階段的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，鼓勵他們不斷努力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展意識，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。尤其對于體育待優(yōu)生而言，要關(guān)注學(xué)生原有的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)和個性特點(diǎn)，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學(xué)生收到鼓勵的同時，能夠?yàn)橄乱浑A段的體育教學(xué)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

此外，大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)評價需要明確主體性原則，在教學(xué)評價中肯定學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與評價活動的積極性。在評價過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我評價對學(xué)習(xí)能力和品德發(fā)展的意義，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力，使評價過程成為學(xué)生認(rèn)識自己、自我分析、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善的教育過程。比如，體育教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自己分析動作完成情況，來回顧檢驗(yàn)自己是否認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、是否刻苦訓(xùn)練、是否開展合作學(xué)習(xí)、是否足夠自信等多方面因素，幫助學(xué)生認(rèn)識不同階段的自我，努力完善人格。

3 推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化的路徑

大中小學(xué)體育課程思政一體化體系構(gòu)建包括三個方面：一是縱向貫通，形成體系：按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、體育教學(xué)規(guī)律及思政教學(xué)邏輯規(guī)律，建構(gòu)體育課程思政教學(xué)的內(nèi)容與方法體系，內(nèi)在銜接、循序漸進(jìn)，逐步提升；二是橫向關(guān)聯(lián)、綜合推進(jìn)：構(gòu)建體育課程思政與思政課程、其他學(xué)科課程同向同行，協(xié)同育人的思政格局；三是家校社三位一體,構(gòu)建校內(nèi)外一體化：從不同角度關(guān)注體育課程思政建設(shè)，有助于確保學(xué)生在體育課程思政教學(xué)中的中心主體地位、“以體育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、營造良好的家庭關(guān)系，推動全民健身事業(yè)發(fā)展。

3.1 縱向貫通，形成體系

大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)需要在縱向銜接上做到邏輯清晰、系統(tǒng)連貫。邏輯清晰要求大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義、社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以中華體育精神為“軸心”，從大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價上不斷推進(jìn)。系統(tǒng)連貫要求體育課程思政教學(xué)內(nèi)容首先要符合體育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)邏輯，避免出現(xiàn)違背運(yùn)動技能形成規(guī)律、課程思政內(nèi)容簡單重復(fù)、課程思政與體育教學(xué)相脫離的現(xiàn)象；其次要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，創(chuàng)設(shè)完整的體育課程思政建設(shè)體系，做到內(nèi)在銜接、循序漸進(jìn)，逐步提升。

中華體育精神博大精深、源遠(yuǎn)流長,是貫穿大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的核心內(nèi)容，務(wù)必發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用，融會貫通于大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)中。中華體育精神傳承于我國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成長于近代中華民族救亡圖存之時，弘揚(yáng)于社會主義建設(shè)新時期。中華體育精神包含“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國情懷、“舍生取義、自強(qiáng)不息”的英雄主義以及“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想等，可以通過講述民族英雄故事、了解當(dāng)?shù)厝宋膫髡f、學(xué)習(xí)中國歷史及傳統(tǒng)文化等方式加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；中華體育精神同時也是具有現(xiàn)代品格的先鋒文化，體育從近代以來就承載著中國人強(qiáng)國復(fù)興之夢，曾在每一個歷史關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上敲擊著時代的鼓點(diǎn)，中華體育精神是反侵略反封建的先驅(qū)文化，不論是毛澤東在《體育之研究》中振臂高呼要以體育振興中華、救亡圖存，還是“中國奧林匹克第一人”突破封鎖代表中國參賽的劉長春，都是體育課程思政建設(shè)的重要元素及案例，需要融入各學(xué)段的體育課程思政教學(xué)中；中華體育精神也是新時期我國社會主義核心價值觀體系建設(shè)的重要組成部分，是弘揚(yáng)我國社會主義核心價值觀的重要途徑，通過參與日常的體育活動，有助于學(xué)生體會、感受和認(rèn)可社會主義核心價值觀；而通過參與或觀看體育競賽，我國不少的優(yōu)秀運(yùn)動員通過刻苦訓(xùn)練，努力為國家增添榮譽(yù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，對廣大青少年學(xué)生起著正確的價值導(dǎo)向和示范作用，是學(xué)生成長路上寶貴的精神財(cái)富，是學(xué)生努力奮斗、自強(qiáng)不息的精神動力，在體育課程思政建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

3.2 橫向聯(lián)合，綜合推進(jìn)

3.2.1 和思政課程相聯(lián)合，提高體育教師思想站位

2017年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，要求健全“全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些中小學(xué)體育教師覺得課程思政是高校教學(xué)的專門任務(wù)，與中小學(xué)體育教學(xué)無關(guān)；也有些教師覺得課程思政是思政教師的工作，把課程思政與體育學(xué)習(xí)分割開來；因?yàn)椴糠纸處熚茨苷J(rèn)識到體育課程思政內(nèi)容一體化的重要性，導(dǎo)致各學(xué)段體育課程思政教學(xué)開展層次不一、定位模糊，沒有達(dá)到承前啟后的效果。這就要求體育教師要主動提高自身的思想政治站位，提高思政意識，自覺了解學(xué)習(xí)本學(xué)段思政教學(xué)的重點(diǎn)及進(jìn)度，與思政教師加強(qiáng)溝通，學(xué)?？梢酝ㄟ^共同備課，研討交流等形式，促進(jìn)思政教師與體育教師的交流溝通，使體育課程思政建設(shè)與思政課程同向同行，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國[10]。

體育教師提高思想站位具體表現(xiàn)在教學(xué)中是不忘信仰，端正態(tài)度，緊跟形勢。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵。”[11]體育本身起源于勞動、宗教、游戲、采集等社會活動，形成于勞動人民長期的生產(chǎn)生活，歷經(jīng)時間的沉淀與時代的篩選，具有深厚的文化底蘊(yùn)與育人價值，其蘊(yùn)含的中華體育精神及中華民族傳統(tǒng)體育文化對學(xué)生成長具有極大的促進(jìn)作用，但因?yàn)閼?yīng)試教育的扭曲、西方競技體育文化的擠壓以及各級學(xué)校行政化管理等因素，并未充分在大中小學(xué)校體育教學(xué)中得到彰顯，出現(xiàn)了體育育人功能淡化、異化，中華傳統(tǒng)體育文化流失等現(xiàn)象；中華體育精神作為中華民族精神與體育精神共同作用的結(jié)晶[3]，需要廣大體育教師在體育課程思政教學(xué)中繼承創(chuàng)新、發(fā)揚(yáng)光大，使學(xué)生能夠從中華體育精神中吸取前進(jìn)的力量，在進(jìn)取中突破，于挫折中奮起，在成長中提高。在大中小學(xué)體育課程思政中發(fā)揚(yáng)中華體育精神、學(xué)習(xí)中華體育文化、傳承中華文脈，堅(jiān)定文化自信，具有重要意義，這也要求要充分發(fā)揮體育教師的育人功能，通過多種方式、拓展多種渠道為體育課程思政注入新的活力，在學(xué)生中傳承中華體育精神，最大限度發(fā)揮體育類專業(yè)的育人功能[12]。

3.2.2 和其他學(xué)科相聯(lián)合，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“要讓所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)，是體育課程思政與思政課程形成合力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機(jī)統(tǒng)一。其次，體育課程作為一門綜合類課程，課程思政建設(shè)可以與其他學(xué)科的課程思政建設(shè)互生關(guān)聯(lián)，是各門課程思政建設(shè)同向同行的內(nèi)生路徑，也是建構(gòu)思想政治素質(zhì)過硬的高水平人才體系的切入點(diǎn)。體育課程的學(xué)科屬性包括生物學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)以及科學(xué)與人文基礎(chǔ)，這些學(xué)科相互兼容、共同促進(jìn)體育課程的發(fā)展，反之，體育課程思政在一定程度上也與這些學(xué)科相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)各學(xué)科開展課程思政教學(xué)。比如在體育課程思政教學(xué)中，通過民族傳統(tǒng)體育教學(xué)，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)體育文化，傳承中華民族體育精神，在客觀上促進(jìn)人文類課程思政建設(shè)；在體育課程思政中通過體育訓(xùn)練提高學(xué)生的道德意識、團(tuán)隊(duì)精神、親社會行為，客觀上促進(jìn)社會學(xué)課程思政建設(shè)；在體育課程思政中培養(yǎng)學(xué)生健康合理的生活方式、遵守規(guī)則、提升環(huán)境適應(yīng)能力，客觀上促進(jìn)教育學(xué)類課程思政假設(shè)；在體育課程思政中通過身體訓(xùn)練加強(qiáng)對自身的認(rèn)知、產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，與心理學(xué)課程思政建設(shè)相關(guān)；在體育課程思政中通過刻苦訓(xùn)練、提高體能、敬畏生命、尊重科學(xué)等行為，又與生物類課程思政建設(shè)相關(guān)聯(lián)。因此，大中小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視利用好體育課程思政這一方式，改變體育學(xué)科的邊緣地位，促進(jìn)體育課程思政與其他學(xué)科課程思政建設(shè)共同發(fā)展，協(xié)同育人。

3.2.3 家校社三位一體，構(gòu)建校內(nèi)外一體化

2016年國務(wù)院《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確指出：“中小學(xué)生要合理安排家庭體育作業(yè)，逐步形成學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制?！睂W(xué)校是實(shí)施青少年學(xué)生體育教育的主要場所，但絕不是唯一路徑，家庭與社區(qū)有著豐富的體育人力與物力資源，拓展家庭與社區(qū)體育的功能有助于學(xué)校體育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育也是“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的溝通橋梁。家校社雖然角度不同，但關(guān)注點(diǎn)都集中在學(xué)生身上，家校社聯(lián)動有助于保障學(xué)生在體育課程思政教學(xué)中的中心主體地位。三位一體共同關(guān)注體育課程思政建設(shè)，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的身心成長，突破固有的教學(xué)模式，從學(xué)校體育課程思政的“孤軍奮戰(zhàn)”向“家校社”社聯(lián)動轉(zhuǎn)變，使學(xué)生享受體育樂趣、達(dá)到“以體育人”的效果。同時，體育課程思政家校社一體化對加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的溝通，營造融洽的家庭氛圍，培育文明、和諧、積極向上的社會風(fēng)氣，推動全民健身都具有重要意義。

4 結(jié)語

大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)一體化必須堅(jiān)持開足開齊體育課、堅(jiān)持“教會、勤練、常賽”的硬要求。要充分發(fā)揮體育的實(shí)踐性特色，堅(jiān)持以中華體育精神為核心，避免過多的說教，讓學(xué)生在體育運(yùn)動中塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個基礎(chǔ)方面進(jìn)行建設(shè)，打造“縱向貫通、橫向聯(lián)合、家校社三位一體協(xié)同育人”的一體化教學(xué)體系，是開展多方位多角度育人路徑，實(shí)現(xiàn)課程育人、協(xié)同育人，形成大思政育人格局應(yīng)然與必然選擇。