呂艷靜

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情境教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！睘榇?，在開展室內(nèi)區(qū)域體育游戲的過程中，我們特別注重情境營(yíng)造，以此提升體育游戲質(zhì)量，滿足幼兒發(fā)展需求。

區(qū)域活動(dòng)情境化。室內(nèi)情境化區(qū)域體育游戲符合幼兒身心發(fā)展的要求。在有趣的游戲中，幼兒能夠始終保持濃烈的興趣，主動(dòng)愉快地進(jìn)行基本動(dòng)作練習(xí)。例如，在室內(nèi)體育區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了帶小動(dòng)物去旅行、小老鼠運(yùn)糧食、小馬拉車等情境游戲，使枯燥、機(jī)械的動(dòng)作練習(xí)變得富有童趣，吸引幼兒積極參與到體育鍛煉中。

情境游戲生活化。只有貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，才是有價(jià)值的內(nèi)容。在縱跳觸物活動(dòng)中，我們結(jié)合日常生活中的“爆米花”游戲，懸掛高低不同的網(wǎng)兜，并投放不同顏色的海洋球充當(dāng)“爆米花”，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇不同高度的網(wǎng)兜原地縱跳，將海洋球擊出網(wǎng)兜外，完成爆米花的動(dòng)作，以此促進(jìn)幼兒觸跳能力的發(fā)展。

動(dòng)作、技能發(fā)展情境化。在室內(nèi)體育游戲活動(dòng)中，有些教師過度強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的游戲性，從而使得動(dòng)作的學(xué)習(xí)與發(fā)展如同蜻蜓點(diǎn)水。為此，我們嘗試通過語(yǔ)言、實(shí)物、演示、音樂渲染等手段，創(chuàng)設(shè)游戲情境，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體育技能的主動(dòng)性與積極性。例如，在小班幼兒學(xué)習(xí)投擲動(dòng)作時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“打雪仗”的游戲情境，讓幼兒分組，采用肩上揮臂投擲的方式，用雪球擊打?qū)Ψ郊?，兩組中先將對(duì)方家擊倒者為勝利方。這種方式，大大激發(fā)了幼兒對(duì)投擲的興趣。

活動(dòng)材料情境化?；顒?dòng)材料在情境中引發(fā)幼兒進(jìn)行體育游戲的愿望和構(gòu)想，并產(chǎn)生相應(yīng)的行為和活動(dòng)。比如，在“貪吃蛇”游戲中，幼兒套上布袋，化身“小蛇”，在爬行的過程中不斷撿拾途中的“糖豆”。我們將游戲材料情境化，大大激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)規(guī)則情境化。幼兒的自我保護(hù)意識(shí)較差，在室內(nèi)情境化區(qū)域體育游戲中，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)安全隱患。但如果教師一味地限制幼兒，又會(huì)使幼兒?jiǎn)适в螒虻姆e極性。教師該如何做呢？我們?cè)诨顒?dòng)中根據(jù)游戲的情節(jié)，將規(guī)則趣味化、情境化。如在“小青蛙過冬”游戲中，教師向幼兒明確：小青蛙到了冬季就要冬眠，因此，只要幼兒在踩踏石頭過河的途中掉到冰水中，就要回到起點(diǎn)重新開始，或等待“解凍”后再參加游戲。對(duì)于這樣有趣的游戲規(guī)則，幼兒都非常樂意接受，體育游戲自然就能夠安全順利地開展。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）