符裕紅 韋雪嬌 劉樹(shù)文 彭 琴 羅 倩*

（1貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018；2黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

隨著一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的啟動(dòng)[1-2]，“金專建設(shè)”拉開(kāi)帷幕，要求提升課程“兩性一度”建設(shè)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是師范院校生物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析2個(gè)部分[3-5]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切[6]，是解決生物學(xué)相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的重要方法，也是研究和推動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。高校應(yīng)以“低碳教育”思想為主導(dǎo)，牢固樹(shù)立“低碳教育”的理念[7]，這是深入研究綠色低碳教育的必由之路，也是加快高水平本科教育建設(shè)的必經(jīng)之路。隨著信息化技術(shù)不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由、學(xué)習(xí)方式也更加靈活[8]。應(yīng)用型本科高校的課程教學(xué)改革亟待大力推進(jìn)，如何創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)校和教師需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。本研究深入分析教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)2個(gè)方面，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)，引入ARCS動(dòng)機(jī)理論開(kāi)展應(yīng)用設(shè)計(jì)及信息教學(xué)探索，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性發(fā)展。

1 ARCS動(dòng)機(jī)理論

ARCS動(dòng)機(jī)理論由Keller提出，包括4個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿足感（Satisfaction）[9-10]。教學(xué)過(guò)程中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，需要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，讓其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。其次，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平不同，因此教學(xué)中需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自身需求。再次，在了解學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上，幫助他們建立達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念。最后，關(guān)注內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從內(nèi)因和外因2個(gè)方面幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的滿足感，從而維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 實(shí)踐探索

2.1 應(yīng)用思路與方法

以成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念為導(dǎo)向，引入ARCS動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)方案，制定具體的教學(xué)計(jì)劃與方案，全面加強(qiáng)低碳教育。根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程及其教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，有效服務(wù)于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。主要圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)化課程思政教育，解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，努力提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)分析

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是工具型學(xué)科，主要表現(xiàn)為“三多四難”的特點(diǎn)，即概念多、公式多、圖表多，難教、難懂、難記、難用[11]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容繁多，基本原理抽象，邏輯關(guān)系緊密，學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)踐操作困難。因此，學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)難度也相對(duì)較高。

2.2.1 教師教學(xué)方面首先，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教為主，忽略了學(xué)的重要性，同時(shí)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)缺乏一定的深度和前沿性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，以教師講授為主，更多強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算分析，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，降低了課堂學(xué)習(xí)的參與度，且重理論輕實(shí)踐，難以滿足當(dāng)前的教和學(xué)的需求[6]。再次，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程思政的重視程度不夠，或在課程思政方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分教師教學(xué)未很好地結(jié)合課程思政。最后，實(shí)例講解只重視內(nèi)容推導(dǎo)，未能將案例分析進(jìn)行拓展，未能與思政教育進(jìn)行深入融合。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、興趣不高，故學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，缺乏必要的主觀能動(dòng)性，大多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能很好地參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果不佳；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與性不足，較少主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)思維和綜合應(yīng)用能力，缺乏實(shí)踐鍛煉，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或厭學(xué)情緒[11-12]。

2.3 ARCS動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用設(shè)計(jì)

以ARCS 動(dòng)機(jī)理論的關(guān)鍵要素為依據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和教師在教學(xué)中存在的困惑，明晰學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到?jīng)]，教師要教什么、怎么教和教會(huì)沒(méi)？通過(guò)問(wèn)題追蹤，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵路徑，加強(qiáng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，深入融合“綠色低碳教育”的理念[7]，強(qiáng)化思政教育[13]，開(kāi)展學(xué)生關(guān)注信息內(nèi)容的調(diào)研[14-15]。在了解學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念，關(guān)注內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的滿足感，從而維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[9]，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 ARCS動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.4 基于ARCS動(dòng)機(jī)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4.1 教學(xué)理念以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，引入ARCS動(dòng)機(jī)理論，改變?cè)薪虒W(xué)中以教師為主體的觀念，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)思政教育，強(qiáng)化低碳教育，通過(guò)多環(huán)節(jié)互動(dòng)，充分發(fā)揮和提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維創(chuàng)新性等。教師主動(dòng)適應(yīng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)改革。學(xué)生逐漸改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂參與的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立高效的學(xué)習(xí)方法，獲得高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

2.4.2 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)各章節(jié)邏輯關(guān)系緊密，在內(nèi)容方面按照課程特點(diǎn)，先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)，再引入試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分析方面主要圍繞常用統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)、試驗(yàn)資料的搜集整理、特征數(shù)計(jì)算、概率與概率分布、統(tǒng)計(jì)推斷、卡方檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析進(jìn)行內(nèi)容講解。試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面主要圍繞試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理及常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法兩大部分展開(kāi)，充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)“記錄—描述—統(tǒng)計(jì)”的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，不斷提高其邏輯思維及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)教學(xué)，通過(guò)搜集與生物和環(huán)境相關(guān)的統(tǒng)計(jì)案例，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力，在計(jì)算分析的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的統(tǒng)計(jì)分析，在鍛煉能力的基礎(chǔ)上，深入理解生物及環(huán)境保護(hù)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的思政教育中，潛移默化地將“低碳教育”的思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。

2.4.3 教學(xué)方法生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化“教”與“學(xué)”的連貫性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[16]。通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂和學(xué)習(xí)通等，不斷拓展課堂教學(xué)，將課堂延伸到課前、課后，為學(xué)生創(chuàng)造具有良好學(xué)習(xí)氛圍、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教與學(xué)有效銜接，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 ARCS動(dòng)機(jī)理論教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4.4 教學(xué)考核教學(xué)考核主要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)方法中的設(shè)計(jì)展開(kāi)，主要包括課前、課中、課后和期末考查，強(qiáng)化過(guò)程性考核，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。課前考核是為了檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中是為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)，適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的情況，以及課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。課后檢測(cè)是為了讓學(xué)生及時(shí)了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏，教師也能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。期末考查則是對(duì)整門課程學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，學(xué)生能清楚自己的學(xué)習(xí)成效，教師也能及時(shí)掌握教學(xué)的不足，保證課程目標(biāo)的高效達(dá)成。

2.4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，充分結(jié)合學(xué)校與學(xué)院層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，主動(dòng)思考，按照專業(yè)認(rèn)證的要求，積極主動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)的自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)全員參與，并持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)理論在充分發(fā)揮教學(xué)案例教學(xué)和師生互動(dòng)方面提供了一定的理論指導(dǎo)，對(duì)案例教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要意義[10]。本研究以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為基礎(chǔ)，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)2個(gè)方面進(jìn)行深入分析，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)，引入ARCS動(dòng)機(jī)理論開(kāi)展應(yīng)用設(shè)計(jì)及信息教學(xué)探索，分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)的創(chuàng)新性、高階性發(fā)展。