卿小英 張楠

（洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

2020年11月3日《新文科建設(shè)宣言》[1]發(fā)布，為我國(guó)高等學(xué)校文科教育發(fā)展指明了改革的新方向。時(shí)任教育部高教司司長(zhǎng)吳巖以《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》[2]為主題，系統(tǒng)闡述了“新文科”的概念、背景與建設(shè)路徑?？偟膩?lái)說(shuō)，“新文科”新在當(dāng)下的文科教育與人才培養(yǎng)所面對(duì)的社會(huì)變革之新。19世紀(jì)傳統(tǒng)的人文學(xué)科從文史哲領(lǐng)域拓展到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，以及20世紀(jì)以經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的人文學(xué)科呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向，在當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展背景下其實(shí)都屬于應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的“新文科”建設(shè)。當(dāng)下我們所面對(duì)的是全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的復(fù)雜背景，進(jìn)一步開(kāi)放思想，突破傳統(tǒng)文科建設(shè)思維，以協(xié)同共享、交叉融合、繼往開(kāi)來(lái)為途徑，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向?qū)⒊蔀樾挛目平ㄔO(shè)的關(guān)鍵[3]。正是在這樣的背景下，作為數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的“分鏡頭設(shè)計(jì)”有必要立足于OBE理念，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，注重社會(huì)發(fā)展的新背景新需求，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，建立多元教學(xué)質(zhì)量保障體系與評(píng)價(jià)體系，從而提升教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[4]。因此，本文將從課程思政改革、課程知識(shí)體系重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織、課程教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系建設(shè)與持續(xù)改進(jìn)體系構(gòu)建6個(gè)方面詳細(xì)討論新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程改革的相關(guān)內(nèi)容。

1 立德樹(shù)人，推進(jìn)“分鏡頭設(shè)計(jì)”的課程思政建設(shè)與改革

首先，新文科建設(shè)面對(duì)的是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)、文化等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變革，而這些變革也勢(shì)必會(huì)重構(gòu)現(xiàn)代人的生產(chǎn)生活方式，在社會(huì)飛速發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇與發(fā)展面前，人類(lèi)也必定面臨著精神信仰的迷失與價(jià)值理念的沉淪；其次，新文科建設(shè)是提振國(guó)家軟實(shí)力、促進(jìn)文化繁榮發(fā)展的重要抓手，大力推動(dòng)中華民族優(yōu)秀文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)人才是新文科建設(shè)的目標(biāo)與要求。因此，新文科建設(shè)的首要目的是育人，緊扣OBE理念的“以學(xué)生為中心”。在此要求之下，對(duì)于“分鏡頭設(shè)計(jì)”的課程改革要求首先就是立德樹(shù)人，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、文化傳承的擔(dān)當(dāng)為目標(biāo)。因此，如何融思政于課堂教學(xué)，就成為本課程改革的首要問(wèn)題。

“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程采取以下兩種模式來(lái)推進(jìn)課程思政建設(shè)。首先，課堂教學(xué)及學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的所有案例內(nèi)容均采用符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、凸顯中國(guó)發(fā)展成就、提升學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的影視片段進(jìn)行拉片練習(xí)與分析，比如在講解平行蒙太奇剪輯的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以《我和我的祖國(guó)》中01:25:40—01:28:53這一段表現(xiàn)回歸儀式過(guò)程的片段為分析對(duì)象，通過(guò)中英兩國(guó)的外交官、升旗手、修表匠與警察這對(duì)夫婦等多條敘事線(xiàn)進(jìn)行多線(xiàn)索敘事，最終匯聚在成功交接的片段情節(jié)中，這種蒙太奇剪輯的方式通過(guò)將前期多線(xiàn)敘事對(duì)觀眾造成的緊張情緒在最后一刻轉(zhuǎn)換為感動(dòng)欣喜與驕傲自豪的情節(jié)高潮，在充分渲染了氣氛的同時(shí)，也潛移默化地陶冶了學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情操。其次，在疫情防控期間，積極在課堂練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生選擇凸顯“個(gè)體責(zé)任”“家國(guó)情懷”內(nèi)涵的主題開(kāi)展分鏡頭繪制、文字分鏡、主題畫(huà)面分析、主題劇本創(chuàng)作等課程實(shí)踐，讓學(xué)生在分鏡頭設(shè)計(jì)的創(chuàng)作與思考過(guò)程中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念（圖1—2）。最后，以影視行業(yè)項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在課程實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)真正的影視制作流程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范。

圖1 “防疫主題”手繪分鏡畫(huà)面。

圖2 針對(duì)競(jìng)賽的分鏡畫(huà)面。

2 守正創(chuàng)新，面對(duì)新技術(shù)、新需求重構(gòu)課程知識(shí)體系

當(dāng)下我們所經(jīng)歷的社會(huì)變革為新文科建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了全新的命題與挑戰(zhàn)。面對(duì)“虛擬現(xiàn)實(shí)”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等新技術(shù)革命對(duì)于影視制作行業(yè)的沖擊，“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程需要在抱守傳統(tǒng)課程知識(shí)體系內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)行業(yè)的新技術(shù)新需求，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與更新[5]。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，短視頻時(shí)代的豎屏變革更新了分鏡頭設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系。2014年我國(guó)正式進(jìn)入4G時(shí)代，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的短視頻開(kāi)始興起，隨后幾年迅猛發(fā)展，與之而來(lái)的是豎屏視頻的拍攝與制作改變了以往橫屏視頻的構(gòu)圖方式、運(yùn)鏡方法、剪輯節(jié)奏等分鏡頭設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容。因此，通過(guò)自媒體或企業(yè)視頻號(hào)等多種行業(yè)接口為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)。如利用學(xué)生自營(yíng)視頻公眾號(hào)發(fā)布個(gè)人分鏡頭設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)分析各項(xiàng)后臺(tái)數(shù)據(jù)從側(cè)面反饋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和作品的質(zhì)量（圖3—4）。

圖3 學(xué)生自運(yùn)營(yíng)視頻號(hào)“方圓小課堂”。

圖4 “方圓小課堂”后臺(tái)數(shù)據(jù)。

第二，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)全景視頻視聽(tīng)語(yǔ)言的探索。伴隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和5G技術(shù)的推廣與應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)影視創(chuàng)作和全景視頻拍攝制作將成為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向之一。傳統(tǒng)視頻是通過(guò)設(shè)置一定幀率，通過(guò)單一位置的攝像機(jī)捕捉并記錄下場(chǎng)景內(nèi)容信息的，觀眾通常面對(duì)的是一個(gè)二維的屏幕，只能看到攝像機(jī)所拍攝的視角與內(nèi)容。同時(shí)，傳統(tǒng)視頻中的敘事通常是線(xiàn)性的，也即觀眾只能按照視頻的時(shí)間軸來(lái)觀看視頻。但是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)介入下的全景視頻具有超越傳統(tǒng)視頻形式的沉浸感與體驗(yàn)感，它是利用多臺(tái)攝像機(jī)同時(shí)捕捉場(chǎng)景多個(gè)視角的內(nèi)容并組合成為一個(gè)全景圖像。這種全景體驗(yàn)式的敘事方式勢(shì)必會(huì)更新傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計(jì)中有關(guān)蒙太奇剪輯的相關(guān)知識(shí)。因此，在課程知識(shí)體系架構(gòu)中首先融入對(duì)于VR影片敘事的分析及視聽(tīng)語(yǔ)言的知識(shí)講授，思考和探索全景影視創(chuàng)作中分鏡頭設(shè)計(jì)的新方法，在拓展知識(shí)部分帶領(lǐng)學(xué)生們了解全景視頻拍攝設(shè)備、PR剪輯全景視頻的方法等，擴(kuò)展學(xué)科及行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)。下圖為帶領(lǐng)學(xué)生完成的“春節(jié)”文化主題的虛擬現(xiàn)實(shí)影像創(chuàng)作，通過(guò)將傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計(jì)的文字分鏡轉(zhuǎn)換為虛擬現(xiàn)實(shí)影像制作的交互情節(jié)劇本，以及將傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計(jì)的運(yùn)鏡方式等知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為沉浸式體驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，很好地將行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)融入課程知識(shí)體系的創(chuàng)新，探索虛擬空間內(nèi)的敘事表現(xiàn)（圖5—6）。

圖5 虛擬現(xiàn)實(shí)影像創(chuàng)作制作大綱。

圖6 虛擬現(xiàn)實(shí)影像體驗(yàn)效果。

第三，在課堂知識(shí)講授中使用人工智能技術(shù)創(chuàng)新分鏡頭設(shè)計(jì)的工作流程。傳統(tǒng)分鏡頭設(shè)計(jì)流程從劇本開(kāi)始，進(jìn)行文字分鏡的設(shè)計(jì)工作，接下來(lái)依據(jù)文字描述內(nèi)容繪制出視覺(jué)化的情節(jié)效果，最后利用剪輯軟件來(lái)合成電子分鏡從而創(chuàng)作出影視內(nèi)容。隨著AI（人工智能）技術(shù)的發(fā)展，ChatGTP可以更好地輔助完成文字分鏡的撰寫(xiě)工作，同時(shí)通過(guò)Stable Diffusion、Midjourney等人工智能平臺(tái)，以文生圖、圖生圖的方式快速得到視覺(jué)化分鏡，利用三維建模導(dǎo)入Enscape渲染器和UE中調(diào)整構(gòu)圖、透視、焦段、運(yùn)鏡、燈光等要素，制作動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的Previews。隨著人工智能技術(shù)的深度發(fā)展，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)將會(huì)徹底改變分鏡頭設(shè)計(jì)的工作流程，AIGC帶來(lái)的便利將倒逼從業(yè)人員思考影像更深層次的組織邏輯，因此在“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)體系重構(gòu)中需要將AI技術(shù)納入到視聽(tīng)語(yǔ)言與影像編輯的工作流程更新之中。在課堂講授中，以“小女孩走進(jìn)教室、全景”這一分鏡頭信息為例，將提示詞輸入Stable Diffusion平臺(tái)之后，AI快速提供了多套相關(guān)的分鏡頭設(shè)計(jì)畫(huà)面參考。通過(guò)對(duì)提示詞描述的進(jìn)一步的修改和調(diào)整，生成了細(xì)節(jié)更多的分鏡頭畫(huà)面，更新了分鏡頭設(shè)計(jì)工作的流程（圖7—8）。因此充分利用AI技術(shù)，學(xué)生們可以將課程學(xué)習(xí)重心回歸影像的視聽(tīng)語(yǔ)言和呈現(xiàn)效果的研究與探討。

圖7 Stable Diffusion輔助分鏡頭設(shè)計(jì)。

3 交叉融合，組織建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

新技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)革命，打破了傳統(tǒng)影視制作行業(yè)的分工，從而會(huì)產(chǎn)生新的工作崗位，淘汰或升級(jí)落后的工作流程與內(nèi)容。而高校教師長(zhǎng)期深耕教學(xué)，對(duì)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展新需求缺乏專(zhuān)業(yè)的敏感度。因此為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速迭代的影視制作行業(yè)的具有綜合能力與跨學(xué)科知識(shí)的人才，新文科建設(shè)理念下的“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程需要從多渠道組建跨學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，從高校、行業(yè)等多個(gè)視角提出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與需求。

因此，本課程從以下3個(gè)方面進(jìn)行復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：第一，提升本專(zhuān)業(yè)骨干教師的專(zhuān)業(yè)能力。教師的水平會(huì)直接決定大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平上限，要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生，先要有創(chuàng)造力的教師。通過(guò)赴高校或企業(yè)進(jìn)修以及科研水平培育兩種途徑提升骨干教師的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力，以適應(yīng)行業(yè)的前沿發(fā)展。第二，跨學(xué)科組建師資團(tuán)隊(duì)。根據(jù)“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程中有關(guān)劇本、配樂(lè)、剪輯技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求，通過(guò)邀請(qǐng)人文、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等跨學(xué)院教師擔(dān)任部分課程教學(xué)或參與教研會(huì)議與討論，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的組織與建設(shè)，滿(mǎn)足復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。第三，多渠道建設(shè)跨平臺(tái)合作師資團(tuán)隊(duì)。本課程會(huì)依據(jù)授課內(nèi)容邀請(qǐng)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師加入課程團(tuán)隊(duì)。以全景視頻的拍攝與剪輯知識(shí)講解為例，由于全景視頻拍攝需要全景相機(jī)、全景云臺(tái)和全景無(wú)人機(jī)等設(shè)備，設(shè)備門(mén)檻高，同時(shí)全景視頻的制作需要符合全新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此可以與相關(guān)校外企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生們可以深入行業(yè)，了解和使用行業(yè)前沿發(fā)展所需求的相關(guān)設(shè)備；而企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)的分享，可以更加快速地提升學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)水平與實(shí)踐能力。

4 融會(huì)貫通，推進(jìn)以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式改革

新文科建設(shè)背景下的課程培養(yǎng)要求以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向。學(xué)生們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的技術(shù)實(shí)踐能力、廣博的人文底蘊(yùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)方面的綜合能力培養(yǎng)。面對(duì)上述具有綜合能力的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)基于課堂的單一的課程教學(xué)模式不能滿(mǎn)足多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要對(duì)課程進(jìn)行多元化的教學(xué)模式改革。

第一，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程教學(xué)模式改革。除了課堂教學(xué)以外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生是可以通過(guò)多種平臺(tái)與渠道獲取信息以及相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的。因此在教學(xué)過(guò)程中，除了重視線(xiàn)下課堂內(nèi)的教學(xué)之外，需要建設(shè)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，亦即通過(guò)甄選、錄制相關(guān)知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生將充分利用課程周期內(nèi)的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)和課后自學(xué)提供有力的資源保障。此外，線(xiàn)下的課堂教學(xué)可以集中于對(duì)學(xué)生的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。比如在“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程中引入AI技術(shù)輔助分鏡頭設(shè)計(jì)，教師錄制完成AI軟件操作教學(xué)資源，以任務(wù)的形式下發(fā)學(xué)生進(jìn)行軟件自學(xué)，在課堂上教師從視聽(tīng)語(yǔ)言的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成分鏡頭腳本，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

第二，強(qiáng)化以賽促學(xué)、以賽促練的課程實(shí)踐模式。學(xué)生有關(guān)分鏡頭設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力僅靠課堂知識(shí)學(xué)習(xí)是無(wú)法得到完備的訓(xùn)練的，除了參與實(shí)際的項(xiàng)目制作之外，參與學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要手段[6]?！胺昼R頭設(shè)計(jì)”課程嘗試將競(jìng)賽課題帶入課堂，在知識(shí)講授的過(guò)程中，將競(jìng)賽題目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。通過(guò)參與競(jìng)賽除了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力之外，也使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入分析問(wèn)題，全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升了課程改革的成果導(dǎo)向效果。

第三，開(kāi)拓“企業(yè)課堂”教學(xué)新模式。校企合作共建“企業(yè)課堂”，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐3種主要方式開(kāi)拓場(chǎng)景化教學(xué)模式，讓學(xué)生以“行業(yè)從業(yè)者”身份而非“學(xué)生身份”進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。通過(guò)將“分鏡頭設(shè)計(jì)”共計(jì)64學(xué)時(shí)的授課時(shí)長(zhǎng)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)以線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程形式為主，夯實(shí)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，建立起相對(duì)完善的課程知識(shí)框架；第二階段以賽促學(xué)、以賽促練習(xí)，按照實(shí)際競(jìng)賽案例和命題要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；第三階段以“企業(yè)課堂”教學(xué)為主，讓學(xué)生們參與到影視制作與分鏡頭設(shè)計(jì)的實(shí)際項(xiàng)目中以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上3種課程教學(xué)模式既相對(duì)獨(dú)立又相互補(bǔ)充，通過(guò)多元化教學(xué)模式改革，提升具備綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 兼權(quán)尚計(jì)，探索多維度的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)以上復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求以及多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，更需要以多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)以單一的知識(shí)測(cè)驗(yàn)形式來(lái)衡量學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系相對(duì)片面，無(wú)法適應(yīng)新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程采取第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)保存的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及教師的主觀評(píng)價(jià)兩大部分來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)。一是客觀數(shù)據(jù)可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)通的后臺(tái)記錄數(shù)據(jù)、學(xué)生參與競(jìng)賽的名次等方面來(lái)綜合考評(píng)。線(xiàn)上課程的建立除了可進(jìn)行課程教學(xué)外，還可以對(duì)課程進(jìn)行管理。通過(guò)課程簽到、教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)的完成情況和分?jǐn)?shù)、參與話(huà)題討論的次數(shù)等后臺(tái)數(shù)據(jù)管理等來(lái)協(xié)助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)化的課程客觀評(píng)價(jià)。二是教師的主觀評(píng)價(jià)可以通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)為參考融入對(duì)學(xué)習(xí)成果的主觀判斷以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)為了保持一定的評(píng)價(jià)可觀性，可采用多方評(píng)價(jià)的方式來(lái)開(kāi)展綜合評(píng)判。比如可以采取教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等手段，并進(jìn)行多方考量以指定合理的評(píng)價(jià)權(quán)重比例。此外，為了凸顯教學(xué)過(guò)程的重要性，“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程特別將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占比由原先的2∶8調(diào)整至4∶6，提高了平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)占比，用于考核學(xué)生3個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況及階段性項(xiàng)目成果。

6 精益求精，建立教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系

OBE理念指引下的“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的課程建設(shè)最終仍需要建構(gòu)“持續(xù)改進(jìn)”的措施，才能完成課程對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成以及社會(huì)發(fā)展變化和行業(yè)需求更新的適應(yīng)。因此，“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程一方面注重教學(xué)效果的總結(jié)與思考，通過(guò)麥可思等第三方教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)發(fā)放課后問(wèn)卷調(diào)查以收集學(xué)生針對(duì)課程教學(xué)的反饋意見(jiàn)；另一方面針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查情況所呈現(xiàn)的課程教學(xué)質(zhì)量反饋開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，集合校內(nèi)與企業(yè)教師共同溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的課程調(diào)整與優(yōu)化改進(jìn)。

7 結(jié)語(yǔ)

文章以新文科建設(shè)為契機(jī)，以O(shè)BE理念為指引，探討了數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“分鏡頭設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容。分別從課程思政建設(shè)與改革、面向新需求新技術(shù)重構(gòu)課程知識(shí)體系、跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多元化的教學(xué)模式改革、多維度的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索，以及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方法的建設(shè)等方面對(duì)培養(yǎng)影視制作領(lǐng)域的復(fù)合型人才做出了有意義的探討。面對(duì)百年未有之大變局，新時(shí)代新使命需要推進(jìn)新文科建設(shè)，強(qiáng)化課程建設(shè)過(guò)程中的OBE理念，從而持續(xù)培養(yǎng)出踐行中國(guó)式現(xiàn)代化理念、以宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任的數(shù)字媒體藝術(shù)人才。