文| 鐵會功

一、初中語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及原則

（一）教學(xué)內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，以大問題、大任務(wù)為組織核心，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法以單元為基本單位，整合了與主題相關(guān)、體裁相似、作家相同的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握文章的結(jié)構(gòu)、語言、技巧及思想（如圖1）。大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考。大單元教學(xué)把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生思考并自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何創(chuàng)新。

圖1

（二）整合性原則

教師應(yīng)整合整個單元的三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言的構(gòu)建與運(yùn)用，提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并傳承。這就意味著在教學(xué)實(shí)踐中教師需要整合整個單元的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價值觀。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力。同時，教師還要關(guān)注對學(xué)生思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析和解決問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）任務(wù)導(dǎo)向原則

教師要以任務(wù)整合多種元素進(jìn)行單元設(shè)計，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。這就意味著在單元設(shè)計時教師要整合各種元素，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動，以任務(wù)為導(dǎo)向，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。這些元素之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，可以幫助學(xué)生全面發(fā)展（如圖2）。通過識字與寫字活動，可以提高學(xué)生的文字書寫能力和語言表達(dá)能力；通過閱讀與鑒賞活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力；通過表達(dá)與交流活動，可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和溝通能力；通過梳理與探究活動，可以提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。這些活動的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況整體規(guī)劃，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2

二、初中語文大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

（一）單元主題歸納，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)

在初中語文大單元教學(xué)中，教師歸納單元主題和總結(jié)教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的一步。教師需要對每個單元的教材內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，以把握每個單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，從而為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在歸納單元主題時，需要特別注意單元內(nèi)課文和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，可以采用主題分類的方式，將單元內(nèi)的課文按照主題、體裁、作家等進(jìn)行分類，并概括出每篇課文的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)化和明確每個單元的教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)和有效的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如人教版七年級語文下冊第一單元，本單元包括三篇文章與一篇文言文。第一篇《鄧稼先》是與鄧稼先同窗50 余年的楊振寧撰寫的，通過很多精細(xì)句子能深刻體會到作者對亡友深刻的悲痛感情；第二篇是《說與做——記聞一多先生言行片段》，本篇通過精致凝練、富含詩意的語言描繪了聞一多先生的言行，引發(fā)人們的思考；第三篇是《回憶魯迅先生》，作者通過女性特有的細(xì)膩描寫，通過魯迅先生日常生活中的一些瑣事構(gòu)建了一個富含生活氣息、和藹可親的魯迅，使人們得以了解與傳統(tǒng)印象不同的魯迅；第四篇《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，文中并沒有詳細(xì)的外貌描寫，而是使用孫權(quán)、呂蒙等人的對話與做事，構(gòu)建出一個個生動的人物形象，從而讓人們了解這些人物。通過研究、對比可以發(fā)現(xiàn)，第一單元的四篇文章都是對名人形象上的塑造，或使用形態(tài)描寫，如《說與做——記聞一多先生言行片段》中的“昂首挺胸，形態(tài)飄飄”；或使用瑣事堆砌構(gòu)建人物形象的《回憶魯迅先生》；或?qū)θ宋锞襁M(jìn)行點(diǎn)睛般的《鄧稼先》；抑或者通過他人語言表現(xiàn)的《孫權(quán)勸學(xué)》。通過學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以學(xué)到如何把握人物特征，塑造人物形象，以提升寫作能力。教師也可以在教學(xué)中融入這些重難點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。

教師也可以使用圖表歸納的方法進(jìn)行整理，歸納、總結(jié)課時教學(xué)目標(biāo)等，以使學(xué)生對本單元的目標(biāo)有一個更清晰的認(rèn)識，如表1。

表1

續(xù)表

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

整合是一種智慧，它能將零散的、片段的、分散的元素有機(jī)地結(jié)合，形成一個完整的、有機(jī)的整體。在初中語文大單元教學(xué)中，教師可以通過整合課文內(nèi)容，形成教學(xué)模塊，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系和體系，包括主題模塊、文體模塊、作者模塊等。教師通過構(gòu)建這些模塊，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究每個模塊的主題和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在主題模塊中，教師可以把同一主題的課文歸納在一起，通過分析和比較不同的課文，幫助學(xué)生深入理解該主題的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

在整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這些問題可以針對課文內(nèi)容，也可以涉及相關(guān)的背景知識。問題引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的思維和情感，促進(jìn)學(xué)生的深度參與和學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以利用多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的教學(xué)情境。這些情境可以包括多媒體展示、實(shí)物展示、模擬場景等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與。例如，在講解一些古代文學(xué)作品時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的影視作品或音頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解作品的時代背景、人物形象和情節(jié)發(fā)展，感受作品的內(nèi)涵和魅力。

例如，人教版初中語文七年級上冊第二單元，本單元的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情為主，第一課《黃河頌》、第二課《老山界》和第四課《土地的誓言》中有對中華大地廣袤山河的描寫，教師在教學(xué)這幾課時，可以使用PPT 展示我國的自然風(fēng)貌。第二課《老山界》、第三課《誰是最可愛的人》、第五課《木蘭詩》中都描寫了保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士形象。為了保護(hù)祖國的土地，為了抗擊侵略者，戰(zhàn)士們英勇作戰(zhàn)的行為與精神值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。在這一主題中，教師可以通過不同課文間的對比與歸納，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“家國天下”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生正確了解作品的內(nèi)涵。

（三）多樣教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中要靈活使用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中語文大單元教學(xué)中，教師可以組織多樣教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在小組討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，互相交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)對課文內(nèi)容的深入理解。在開展教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些有爭議的話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的思維和表達(dá)能力，也可以傾聽其他同學(xué)的看法和理由，從而拓寬自己的視野和思路。

對于一些故事性強(qiáng)或者人物形象鮮明的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)課文中的人物形象和情感，深入理解課文內(nèi)容，也可以提高自己的表演和表達(dá)能力。教師可以組織學(xué)生參加寫作比賽，讓學(xué)生在比賽中提升自己的寫作能力。在寫作中，學(xué)生可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，也可以從其他同學(xué)的優(yōu)秀作品中獲得啟發(fā)。另外，對于一些詩歌或者抒情性強(qiáng)的課文，教師可以組織朗讀活動。在朗讀中，學(xué)生可以感受到課文的情感和語言魅力，深入理解課文內(nèi)容，也可以提高自己的朗讀水平和表達(dá)能力。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)活動。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻等素材制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；還可以利用社交媒體平臺組織線上討論活動等。

例如，在教學(xué)人教版初中語文七年級下冊第六單元時，本單元主要描寫了人的探索精神，課文有古代、近代、現(xiàn)代、未來四個維度。在教學(xué)第一課《偉大的悲劇》時，教師可以將學(xué)生分為不同小組，安排學(xué)生探討斯科特在探索道路上失敗的原因，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辯論“斯科特身為第二名到達(dá)南極點(diǎn)的人，最終因多種原因死亡。他是否是失敗的？”有的學(xué)生會認(rèn)為“斯科特作為第二名到達(dá)的人，不僅沒有拿到桂冠，還因準(zhǔn)備不足而凍死。消耗了大量的物資卻一無所獲，無疑是失敗的”，還有學(xué)生認(rèn)為“斯科特作為積極探索大自然的英雄，不僅付諸行動，還成功到達(dá)了南極點(diǎn)。他無疑是成功的英雄”。通過不同意見的碰撞，可以發(fā)散學(xué)生的思維，博采眾長歸納為自己的觀點(diǎn)，從而塑造自己的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)第二課《太空一日》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格借用課文小標(biāo)題歸納宇航員楊利偉在太空一日的流程和出現(xiàn)的事情。教學(xué)第三課《帶上她的眼睛》時，教師可以開展續(xù)寫大賽，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫本篇文章，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。教學(xué)第四課《活板》時，因?yàn)楸菊n是文言文課文，要求學(xué)生優(yōu)先掌握文言字詞，并能自己通讀文章，理解文章是怎么逐層說明由制字到印刷的程序的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國古代印刷術(shù)的發(fā)展歷史（如圖3）。

圖3

三、結(jié)語

初中語文大單元教學(xué)是一種具有實(shí)踐意義的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中，教師要注重主題的針對性、整合教學(xué)內(nèi)容的連貫性、學(xué)習(xí)活動的多樣性等多方面。值得一提的是，教師需要不斷總結(jié)和反思教學(xué)情況，以便不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。