江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧益峰

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，還要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及知道“如何學(xué)”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師存在很多的誤區(qū)，如布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往一語帶過，缺乏操作指導(dǎo)性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)不明晰，以及需要學(xué)習(xí)到何種程度缺少自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。近些年，筆者依托“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的實(shí)踐研究，建構(gòu)“嘗試反饋”教學(xué)模式，分層次、多方位引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，并將自學(xué)內(nèi)容有效地反饋于課堂教學(xué)，改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無目的、難評價(jià)的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”是學(xué)習(xí)新授知識前，學(xué)生依據(jù)自身已有知識和學(xué)習(xí)能力開展的自主探究式學(xué)習(xí)，這種探究式學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還需要學(xué)生通過自我探究式學(xué)習(xí)，掌握知識構(gòu)建的方法，進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初步學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。以往的作業(yè)布置都是放在新課結(jié)束后，是為檢測學(xué)生鞏固知識、提高能力而設(shè)置的，重在反饋課堂教學(xué)效果，使之成為完善教學(xué)的重要依據(jù)。但是，這樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說稍顯被動。另外，由于英語課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對于知識的獲取也有一定的局限性，課堂的容量相對較小?！皣L試反饋學(xué)習(xí)單”的實(shí)施則克服了上述的不足，教師為了讓學(xué)生對新授內(nèi)容有所認(rèn)知與嘗試，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生?！皣L試反饋學(xué)習(xí)單”的任務(wù)設(shè)計(jì)，會依據(jù)新授教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定，沒有固定的格式，它的核心是圍繞課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置探究任務(wù)，將重心放到學(xué)前、學(xué)中與學(xué)后整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)自主探究任務(wù)，鏈接了新舊知識，對新授學(xué)習(xí)有了較好的預(yù)設(shè)與嘗試。有了這樣的有效嘗試與探究，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的認(rèn)知儲備和思維探究，在課堂上也有了更多合作互動和思維訓(xùn)練的時(shí)間和空間，為深度學(xué)習(xí)提供了更多可能，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

美國教育學(xué)家布盧姆說過，一個(gè)真正而有效的教學(xué)目標(biāo)，不僅在于教師自己知道，學(xué)生也要知道。這段話清晰地指明學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的重要性。因此，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)單時(shí)，教師需要依據(jù)該單元整體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生自身實(shí)際要求來組織設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要站在學(xué)生本位，表述簡單明了，語言要利于學(xué)生理解。例如，教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 4I can play basketball的Story time 板塊時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容敘述如下：

（1）通過觀看光碟，能夠掌握play、shout、eat、drink、talk、sleep、run、jump、swim、skate 動作類單詞，能基本做到會視聽、會看說、會認(rèn)讀、會正確地拼寫，并嘗試進(jìn)行記憶。

（2）通過在線觀看課文flash，能實(shí)現(xiàn)有效地模仿、跟讀好文章并能夠認(rèn)真地朗讀和理解，翻譯好文中的每一句話，注意人物的語氣，還能用“Can you...？”“Can he...？”“Can she...？”來問答。

（3）通過自讀語篇，能朗讀和理解繪本故事，完成任務(wù)，綜合運(yùn)用語言。明確具體地達(dá)成階段性目標(biāo)，不僅有助于激勵學(xué)生自覺選擇適合自身興趣的學(xué)習(xí)方式和方法開展自主學(xué)習(xí)，而且通過對照具體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能夠使學(xué)生自主評價(jià)總結(jié)和反思自己階段性的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和課外學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生“‘預(yù)’有目標(biāo)，‘習(xí)’有方向”。在“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”計(jì)劃的精心引導(dǎo)實(shí)施下，學(xué)生自身的知識學(xué)習(xí)能力與主觀實(shí)踐能力都得到進(jìn)一步發(fā)揮。

二、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)會學(xué)習(xí)成長過程

教師要以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，通過完成任務(wù)來嘗試探究，使學(xué)生有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生借助線上、線下交互平臺學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)展開自主探究式互動學(xué)習(xí)，讓自己可以處于輕松、積極、活潑的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生將過去那種被動式獲得知識的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覈L試與體驗(yàn)、完成探究任務(wù)活動為主渠道的一種多因素感官的互動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，就是希望讓全體學(xué)生能在完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，通過對各種學(xué)習(xí)活動資源內(nèi)容的積極探索主動進(jìn)行選擇或應(yīng)用，在認(rèn)真完成學(xué)校既定活動任務(wù)，開展積極自主的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，帶著真實(shí)的任務(wù)在學(xué)習(xí)中探究、在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲與成長。結(jié)合課堂教學(xué)，“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的任務(wù)設(shè)計(jì)一般分為課前引學(xué)、課中探學(xué)和課后延學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階板塊。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師也會根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際嘗試選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)課程，達(dá)成階段性的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中，更多的學(xué)生能不斷地嘗試與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成就感油然而生。

課前引學(xué)任務(wù)，是針對本節(jié)課的預(yù)熱環(huán)節(jié)，可以是對新授內(nèi)容的預(yù)習(xí)，側(cè)重于對知識點(diǎn)的積累或回顧；也可以是針對一個(gè)單元教學(xué)的知識整理。在譯林版英語四年級上冊Unit 1I like dogs的Story time 板塊的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了“勤勞的小蜜蜂”的引學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)已學(xué)的動物類單詞。再如，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的引學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述來引導(dǎo)其進(jìn)入單元復(fù)習(xí)，也可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，來歸納整理單元知識的重難點(diǎn)。

課中探學(xué)任務(wù)，是針對新授單元中的板塊來設(shè)計(jì)任務(wù)的，如Story time 板塊、Cartoon time 板塊，也可以針對單元教學(xué)中某個(gè)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)，如語法梳理、時(shí)態(tài)理解等探學(xué)任務(wù)。如在譯林版英語四年級上冊Unit 1I like dogs的Story time 板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以將任務(wù)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解重點(diǎn)單詞和句型。而在譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，教師則可側(cè)重于本單元的重難點(diǎn)“I have...”句型及其變化來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

課后延學(xué)任務(wù)，主要作用是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的知識拓展訓(xùn)練，側(cè)重于學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)延學(xué)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。如教師在設(shè)計(jì)譯林版英語四年級上冊Unit 8Dolls的延學(xué)任務(wù)時(shí)，將“描述你自己的玩偶”任務(wù)，分成三個(gè)層次：第一層，看圖，完成短文（填空式）；第二層，根據(jù)圖片提示，進(jìn)行問答創(chuàng)作；第三層，根據(jù)單元所學(xué)，自由描述一種玩偶。這樣的班級隱性分層延學(xué)任務(wù)，適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將選擇的主動權(quán)真正交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中，提高英語學(xué)習(xí)力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“自學(xué)天地”，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索平臺

當(dāng)前，快速發(fā)展的電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)不僅可以給教師的教學(xué)工作提供海量信息資源庫，還給學(xué)習(xí)者提供了更多的數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及場域，如新型教學(xué)資源的開發(fā)，VR、AR、AI、全息投影等技術(shù)的運(yùn)用，各種學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)平臺也向著更人性化、個(gè)性化的方向發(fā)展。在教智融合的時(shí)代背景下，教師該如何結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇和利用好這些優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)資源？這就更加需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的英文學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生通過努力拓寬語言交流的渠道，獲得更多原汁原味的英語學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力不斷發(fā)展。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，很多學(xué)生正在嘗試從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識信息。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求有其獨(dú)有的先天優(yōu)勢，如在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源更加豐富，時(shí)間設(shè)置相對比較靈活，學(xué)生可以靈活選擇適合自己的各類學(xué)習(xí)資料。因此，在設(shè)計(jì)“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”時(shí)，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)不能局限于英語教材，而應(yīng)充分利用并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生提升自主預(yù)習(xí)能力。在“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”實(shí)施過程中，我們還開設(shè)了“自學(xué)天地”板塊，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，通過有意識的、有選擇性的篩選，提供優(yōu)秀的在線課堂、優(yōu)秀微課、趣味閱讀、知識鏈接等優(yōu)秀資源，進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，讓班級中不同層次的學(xué)生都能有所收獲，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”課程的實(shí)施不僅要讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前對其學(xué)習(xí)課程內(nèi)容有所了解，還要通過教給每個(gè)學(xué)生一些自主探究學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)策略，使其盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。同時(shí)，有了“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課外能開展有針對性的自主探究式學(xué)習(xí)，這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還拓展了學(xué)生的知識廣度。同時(shí)，有了課堂的嘗試反饋教學(xué)，這樣的課堂就不再局限于文本，它的容量大大增大，學(xué)生在課堂上就能得到更多反饋交流與展示的時(shí)間與空間。

“嘗試反饋學(xué)習(xí)單”課程的實(shí)施讓所有學(xué)生對于未來的學(xué)習(xí)有了明確的方向與目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生能更好地融入課堂，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)指向使學(xué)生學(xué)力有效提升，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。