江蘇省無錫市宜興市洋溪小學 謝 云

近年來，我國引入的“OBE”教育理念對科學教學有著很重要的指導作用，是真正關注兒童本位的教育理念。《義務教育科學課程標準（2022 年版）》提出了“學業(yè)質(zhì)量標準”，對學生應掌握的知識、能力等有了具體化的要求。因此，以新課標要求為目標導向的科學課堂呼之欲出，教學實踐研究迫在眉睫。

一、什么是OBE

先講個故事。從前有一個人說自己是神箭手，他每次射箭，必正中靶心。別人問他有什么秘訣，他答道：先射，后畫靶即可。傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系建設及課程教學模式和那個先射箭、后畫靶的“神箭手”的方式其實是相差不大的。這里面缺少一個什么最重要的東西呢？就是目標。

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE，也被稱為能力導向教育、目標導向教育）是一種先進的教育理念。2013 年，我國引入了成果導向的教育理念，并引入我國的工程教育改革。

真正的“神箭手”，應該是先有一個箭靶，再精進射藝，一擊中的！真正的教育，也先有一個目標，然后使盡渾身解數(shù)，讓學生在教育過程結(jié)束后能達到這個目標。當然，僅僅有目標是不夠的，還得想辦法確保目標能夠?qū)崿F(xiàn)。OBE 教育強調(diào)的就是學生學到了什么，即教學過程的輸出，而不是輸入；強調(diào)研究型的教學模式，而非灌輸型的教學模式。

二、科學課堂引入OBE 理念的意義

本杰明·布盧姆在“掌握學習”的理論學說中認為，學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，對該學科的學習就越積極。無論是泰勒的課程實施，還是布魯姆的學習理論，都不約而同地認為目標導向或任務驅(qū)動對教育教學有著積極的作用。

OBE 教育是以預期學習產(chǎn)出為核心來組織、實施、評價教育的結(jié)構(gòu)模式。OBE 最早引用于各國的工程教育改革，主要原因是工程建設的核心在于建造產(chǎn)品，一切都是以產(chǎn)品的質(zhì)量來衡量工程建設的質(zhì)量?！读x務教育科學課程標準（2022 年版）》將跨學科概念列入科學核心概念，因此以工程實踐類課堂作為突破口，在科學課堂中引入OBE 有著現(xiàn)實的意義。在具體實踐中，用目標導向或任務驅(qū)動推進課堂，的確收到了不錯的教學效果。

三、OBE 理念下的科學課堂教學策略

美國學者阿查亞在談到如何實施OBE 教育模式時，提出了四個教學步驟——定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出、使用學習產(chǎn)出。通俗地講，就是在教學中解決四個問題：第一，我們想要學生獲得哪些學習成果？第二，如何幫助學生取得這些學習成果？第三，如何知道學生是否取得了這些成果？第四，我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這些成果？

（一）學習目標的選擇確定

我們想要學生獲得哪些學習成果？學習目標決定教師的教學過程，目標應該貫穿于整個教學過程。目標的選擇確定應遵循以下三個原則。

1.基于科學核心素養(yǎng)和課程目標

學習目標的選擇和確定都應該圍繞科學課程總目標——培養(yǎng)學生的科學課程核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。學習目標的確定不是單一的，而是多維的。學生既要掌握基本的科學知識，形成基本的科學觀念，也要具有初步的科學思維能力、探究實踐能力以及基本的科學態(tài)度、正確的價值觀和社會責任感。

2.基于科學學業(yè)質(zhì)量標準

學業(yè)質(zhì)量是學生在完成階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，是課程核心素養(yǎng)的反映。學業(yè)質(zhì)量標準是對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學業(yè)質(zhì)量標準對不同學段也有不同的要求，因此學習目標的確定既不能降低要求，也不能揠苗助長。

3.基于科學教材教學目標

教材是對課程標準的具體落實，因此，學習目標必須緊扣教材的教學目標，突出重點目標，可以適當拓展，但不能背離教學目標。即使是自選教材，也必須與同學段教材的教學目標同步，否則南轅北轍，將違背教學規(guī)律，不利于學生的身心健康發(fā)展。

例如，教學自編教材中“趣味空氣炮”時，筆者選擇三年級學生為教學對象，因為蘇教版科學三年級上冊第一單元是“認識空氣”，在了解了空氣的基本性質(zhì)后，學習制作空氣炮，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生學習素養(yǎng)的提升。基于以上原則，筆者為本課制定了學習目標：

（1）科學觀念——知道空氣會占據(jù)空間，會流動，會被壓縮；

（2）科學思維——探究影響空氣炮威力大小的因素，并能夠設計改進方案；

（3）探究實踐——能夠制作并改進空氣炮；

（4）態(tài)度責任——能夠積極參與小組合作和交流，體會空氣炮在生活中的重要作用。

（二）學習目標的分解落實

如何幫助學生實現(xiàn)這些學習目標，是OBE 教學最核心的環(huán)節(jié)。教師應該思考通過怎樣的手段或方法才能讓學生取得這些成果?；麨榱?、細化分解目標，是常見的做法。分解后的目標或者任務應體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由表及里的教學思路，這樣學習目標的達成度才會更好。

1.分解目標，逐個擊破

例如，“趣味空氣炮”一課的分解目標：

（1）觀看制作視頻，嘗試制作一個空氣炮；

（2）體會空氣炮的威力，討論其工作原理；

（3）分組設計，探究影響空氣炮威力的因素；

（4）小組合作，改進空氣炮；

（5）分享展示，應用拓展。

分解的目標前后存在因果聯(lián)系，有助于學生整體理解和鍛煉邏輯思維。

2.任務驅(qū)動，逐步實現(xiàn)

例如，“建橋梁”一課的分解目標：

（1）聊聊你所認識的橋；

（2）建造一座橋；

（3）建造一座牢固的橋；

（4）建造一座牢固而又美觀的橋；

（5）為家鄉(xiāng)設計一座橋。學習任務驅(qū)動，幫助學生全面了解橋梁承重知識，以及工程建造知識。

3.問題導向，觸及本質(zhì)

例如，“吹氣球神器”一課的分解目標：

（1）用塑料瓶吹氣球，怎么吹？

（2）擠壓塑料瓶，氣球為什么吹不大？

（3）怎樣才能保證氣球里的空氣只進不出？

（4）連續(xù)吹氣，瓶內(nèi)空氣不足，怎么辦？

（5）生活中你見過哪些這樣的單向閥？

學生在一連串的問題情境中解決吹氣球問題，從而掌握了“單向閥”知識。

（三）學習目標的達成評估

如何有效地了解學生是否取得了這些學習成果？這就要求教師對學生的學習成果進行評估，并及時進行評價反饋。這樣有助于教師發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方法，也有助于學生下一階段的學習。新課標強調(diào)：重視綜合評價，促進學生發(fā)展。因此，學習目標的達成評估應該是多元的，常用的評估手段有以下幾種：

1.知識檢測

檢測是最簡單、最直接的評估手段。知識檢測側(cè)重于對學生科學觀念目標的達成評估。教師可以在課堂中進行課堂知識檢測，也可以在單元結(jié)束后進行單元檢測，學期末還可以進行期末檢測。

2.成果展示

成果展示側(cè)重于對學生科學思維、探究實踐目標的達成評估。工程實踐類的科學課，可以直接展示學生作品，并對其性能進行量化測試，邀請制作成功的學生介紹成功經(jīng)驗。探究學習類的科學課也可以直接呈現(xiàn)其實驗結(jié)果，讓學生介紹實驗發(fā)現(xiàn)。

3.爭星活動

教學前教師將爭星活動的要求告訴學生，認真傾聽、積極發(fā)言、合作探究、仔細觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學生或小組將獲得一顆紅星，最終紅星最多的小組獲得優(yōu)勝。這樣的活動更多的是對各組學生科學學習態(tài)度的評估及激勵。

（四）學習目標的銜接拓展

學生為什么取得這些學習成果？從長遠的發(fā)展角度來講，這就是新課標指出的為學生的終身發(fā)展奠定基礎。從具體的學習目標來講，學習的意義包括知識的銜接傳承、生活的應用拓展等。這也符合新課標提出的內(nèi)容進階、課程生活化等理念。

1.基于知識的銜接傳承

比如，學習“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念，在不同學段有不同的學習目標。1～2 年級的學習目標是認識常見物體的基本外部特征，認識生活中常見的材料，強調(diào)的是“認識基本特征”；3～4 年級的學習目標是認識常見物體的某些特征和常見材料的某些性能，這里強調(diào)“認識具體特征”；5～6 年級的學習目標是初步認識常見物質(zhì)的變化，知道物體變化時構(gòu)成物體的物質(zhì)可能改變也可能不改變，很明顯，這里的知識目標更進一步，即初步認識物質(zhì)的變化。因此，教師應熟悉各學段目標的范圍和深度，這有助于了解學生取得的學習成果。

2.基于生活的應用拓展

科學的核心在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化規(guī)律，人類利用科學適應環(huán)境、改善生活。其實，學習科學也一定是指向生活的，從新教材中我們可以看到科學知識與社會生活的聯(lián)系很緊密。因此，在教學中教師應該注意將科學知識與生活實踐結(jié)合起來，指導學生用科學知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，用科學知識來發(fā)明創(chuàng)造，提高生活質(zhì)量。

四、OBE 理念課堂的發(fā)展前景

OBE 理念課堂有兩個重要條件：一是構(gòu)建預期成果。教師在課前應該對學生需要獲得什么樣的學習成果有非常清晰的構(gòu)想；二是創(chuàng)設成功環(huán)境。教師應該努力為學生獲得預期成果提供適宜的條件和各種機會。OBE理念強調(diào)人人都能成功，即：不同學習水平的學生可以達成不同層次的目標，體驗不同程度的成功。OBE 理念強調(diào)個性化的評定，既關注學習的結(jié)果，也關注學習的過程；既關注知識建構(gòu)，也關注思維參與、動手實踐；還關注科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)；等等。因此，這種“以學生為本”的教育理念非常符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

2022 年，各學科新課標紛紛推出，學生的核心素養(yǎng)成為各學科課程的培養(yǎng)目標。OBE 理念關注的是學生產(chǎn)出的教育，這恰恰與新課標理念和發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念吻合。這也給OBE 理念下的科學課堂帶來了政策層面的支撐，創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展前景。