江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡林春 吳美珍

為深入貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》等精神，根據(jù)省、市、區(qū)各級行政部門的要求，2021 年秋季起，義務(wù)教育學(xué)校全面實(shí)施“5+2”課后服務(wù)。為打造“讓孩子喜歡，讓老師積極，讓家長滿意”的高品質(zhì)課后服務(wù)，吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)對全校學(xué)生家長進(jìn)行了一次網(wǎng)上問卷調(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容及目的

此次調(diào)查在課后服務(wù)試行一周后進(jìn)行，圍繞家長的需求、課程的選擇、家長的期望三方面共設(shè)計(jì)了8 個(gè)問題，其目的是在了解家長真實(shí)意愿的前提下，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容和形式，豐富課后服務(wù)課程，從而切實(shí)提升課后服務(wù)水平。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于“家長的需求”

從調(diào)查問卷結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)家長選擇讓孩子參加課后服務(wù)，占比竟達(dá)95.25%；而家長選擇讓孩子參加課后服務(wù)的主要原因中，減輕家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的壓力的占比超過一半，為52.75%；相當(dāng)一部分家長希望借助課后服務(wù)能使孩子的興趣特長得到培養(yǎng)。至于家長的后顧之憂——孩子的接送問題，從此次調(diào)查來看，并沒有成為家長選擇讓孩子參加課后服務(wù)的主要原因。

（二）關(guān)于“課程的選擇”

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，家長對當(dāng)前課后服務(wù)的滿意度還不夠高，選擇“滿意”的占比為87.46%。從家長對課程的選擇來看，家長盡管把作業(yè)輔導(dǎo)課程放在首位，但對孩子的興趣特長及生活技能的培養(yǎng)課程也看得極為重要，這類課程的選擇人數(shù)均超過70%。而對各課程教師的選擇，家長絕大部分傾向于學(xué)校里的教師，可見家長還是希望“由專業(yè)的人來做專業(yè)的事”，這樣他們才會放心。

（三）關(guān)于“家長的期望”

對于課后服務(wù)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)家長是持支持態(tài)度的。引起我們關(guān)注的是，盡管孩子參加了學(xué)校課后服務(wù)，在校時(shí)間大大延長，但仍有18.39%的家長會為孩子選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)?？梢?，家長對孩子的期望值很高，他們并不滿足于學(xué)校所教的內(nèi)容，希望孩子在校外得到提高，能“勝人一籌”，由此可知家長的焦慮情緒依然存在。

三、應(yīng)對策略及思考

家長的真實(shí)意愿表達(dá)為學(xué)校改進(jìn)課后服務(wù)指明了方向，也引起了我們的思考：如何充分發(fā)揮學(xué)校的育人主陣地作用，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長，從而真正辦好人民滿意的教育？

（一）突出育人導(dǎo)向功能，讓學(xué)習(xí)真正回歸校園

“雙減”政策的出臺，讓廣大的家長、教師很迷茫。一直以來，家長的關(guān)注點(diǎn)都在孩子的學(xué)業(yè)上，“5+2”課后服務(wù)實(shí)施后，家長產(chǎn)生了另一種焦慮——孩子回家沒有作業(yè)了，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾伪ＷC？這從根本上反映出家長對這項(xiàng)政策的理解不到位。課后服務(wù)要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這是國家的育人目標(biāo)，也是出臺“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)。確實(shí)，人無德不立，育人的根本在于育德。因此，課后服務(wù)應(yīng)理直氣壯地突出育人導(dǎo)向功能，引導(dǎo)所有的家長、教師轉(zhuǎn)變育人觀，緩解家長的焦慮情緒。

當(dāng)然，隨著學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)校必須責(zé)無旁貸地發(fā)揮主陣地作用?！皩W(xué)習(xí)太累人了！”這是當(dāng)前學(xué)生普遍的感受。20 世紀(jì)40 年代，在耶魯大學(xué)任教的動物行為學(xué)家克拉克·赫爾注意到，要讓老鼠學(xué)會走迷宮，僅提供食物刺激是不夠的，就老鼠而言，它必須有饑餓感。由此，赫爾提出了科學(xué)定律：動機(jī)=需求×價(jià)值。這就啟發(fā)教師在課后服務(wù)的過程中，除了有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，還可以用科學(xué)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)的沖動并始終能保持一種專注狀態(tài)，從而讓學(xué)習(xí)真正回歸校園。

（二）豐富課后服務(wù)課程，滿足學(xué)生多樣化需求

《關(guān)于進(jìn)一步做好義務(wù)教育課后服務(wù)工作的通知》中提出，課后服務(wù)要結(jié)合學(xué)生成長需求，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)豐富多樣的課程。事實(shí)上，隨著課后服務(wù)的試行，家長對學(xué)校的期望值也在同步提高——希望學(xué)校在解決家長后顧之憂的同時(shí)，也能讓孩子的興趣特長得到較好的發(fā)展。

為此，我們結(jié)合學(xué)生成長需求及學(xué)校辦學(xué)特色，經(jīng)過反復(fù)醞釀，“三慧”課程落地，實(shí)現(xiàn)了課后服務(wù)由1.0 版升級為2.0 版。

1.“聰慧”課程：培養(yǎng)學(xué)生自立

該課程主要由教師有效地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從“課堂紀(jì)律”“完成情況”等方面對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自立意識。

2.“明慧”課程：提升學(xué)生品格

教師利用校內(nèi)孔子文化課程基地、春暉園課程基地等，引導(dǎo)學(xué)生在國學(xué)、勞動、生活技能等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中獲得品格的內(nèi)化及生成。

3.“才慧”課程：促進(jìn)多元發(fā)展

學(xué)校充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，同時(shí)借助校外專業(yè)教師及家長志愿者的力量，開設(shè)了尚美、健體、科創(chuàng)等豐富多彩的課程內(nèi)容，讓學(xué)生的興趣特長得以拓展。

“三慧”課程的完善，極大地滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，也讓學(xué)校的課后服務(wù)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的生命樣態(tài)。

（三）提高課后服務(wù)水平，不斷增強(qiáng)課程吸引力

從課后服務(wù)試行階段的師生表現(xiàn)來看，教師有消極、抵觸的一面，而學(xué)生也顯得無精打采。究其原因，教師還是擺脫不了我講你聽、我抄你寫的教學(xué)方式，且課后服務(wù)時(shí)間是學(xué)生一天中最饑餓、最疲憊的時(shí)段，這樣的課堂必將導(dǎo)致雙方疲憊不堪。因此，打破常規(guī)，增強(qiáng)課程的吸引力就顯得極為重要。

1.讓教師“玩”起來

葉圣陶先生在《今日中國的小學(xué)教育》一文中提到，“……小學(xué)教師對于學(xué)校里的一切設(shè)施只求省事，只求‘無為而治’：什么校園、運(yùn)動場、工作場、會堂、圖書館、博物室等設(shè)備，什么集會、工作、運(yùn)動、旅行、考察種種活動，他們一概看得無足輕重，可省即省……他們把學(xué)校弄得非常簡單……”。一百多年過去了，放眼今天的課后服務(wù)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)教師們還是在圖省事，置學(xué)校豐富的設(shè)施設(shè)備于不顧，把自己“壓”在教室里，反而感到身心俱疲。因此，教師首先必須讓自己“玩”起來：到球臺前和學(xué)生打乒乓球，在教室里折紙……充分利用學(xué)校的資源，在“玩”中教，簡單而有趣味，從而讓自己對課后服務(wù)工作不再有抵觸情緒。

2.讓學(xué)生“動”起來

學(xué)生不是被動的盛裝知識的容器，而是活生生的向著知識世界自主發(fā)展、自我成長的人。學(xué)校教育就是要充分地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中。在課后服務(wù)過程中，要改變學(xué)生懶散的狀態(tài)，必須讓他們“動”起來：在勞動實(shí)踐課上，掃地、整理書包，因?yàn)椤皟和闹腔墼谒麄兊闹讣馍稀?；在體育課上，打梅花拳、踢足球，因?yàn)檫@會讓兒童“感到自己體力充沛，似乎有使不完的勁”；在拓展閱讀課上，讀多彩讀物、講繪本故事、分享名著，因?yàn)檫@能讓兒童“享受腦力勞動的歡樂” ……只有這樣，學(xué)生才會呈現(xiàn)生命的成長之態(tài)。

3.讓課間“樂”起來

課后服務(wù)的推行，讓師生的大部分時(shí)間留在了學(xué)校里。為此，讓學(xué)校從“學(xué)園”變成“家園”，讓師生對學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感也極其重要。在課后服務(wù)的兩節(jié)課程之間，我們想到設(shè)置“小點(diǎn)心”時(shí)間：給每個(gè)學(xué)生發(fā)放水果（學(xué)生也可以每天帶適量的小點(diǎn)心），給每位教師精心準(zhǔn)備一份課間點(diǎn)心，師生共享這份快樂時(shí)光，其樂融融。

用心打造課后服務(wù)，全力提高服務(wù)水平，這極大地增強(qiáng)了課程的吸引力。

（四）加強(qiáng)家校合作共育，讓教育實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

課后服務(wù)帶來的另一個(gè)值得我們關(guān)注的問題就是家長的茫然和不知所措，很多家長片面理解了“雙減”政策，以為實(shí)施課后服務(wù)后，教育沒自己什么事了?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中細(xì)化了監(jiān)護(hù)人在家庭教育中的職責(zé)，明確“雙減”不減父母的責(zé)任，更考驗(yàn)父母的擔(dān)當(dāng)。

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》指出，暢通學(xué)校、家庭溝通渠道，推動學(xué)校教育和家庭教育相互配合。確實(shí)，新形勢下，如何開展家校共育成為擺在學(xué)校面前的新考驗(yàn)。我們意識到，教師需要改變，教學(xué)需要改革，家長需要成長，構(gòu)建新型的家校成長共同體是我們迫切需要去努力的方向，最終通過雙方的合作共育，去追求教育的“減負(fù)增效”是我們需達(dá)成的目標(biāo)。