江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

薛慧玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指導(dǎo)下的“融合語文”教學(xué)，突出學(xué)生主體，在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)富有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重聽、說、讀、寫、思的充分融合，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)與價值觀教育、審美教育、傳統(tǒng)文化教育充分融合，增強(qiáng)學(xué)生有效解決生活中實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的生活精神世界，掌握智能新時代的特點(diǎn)，著力提升學(xué)生各個方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用國家通用語言文字的過程中建立文化自信、提高思維能力、獲得審美創(chuàng)造，從而成長為具有強(qiáng)烈愛國主義情懷、良好品德修養(yǎng)、扎實(shí)學(xué)識見識、堅(jiān)韌奮斗精神、良好綜合素質(zhì)的時代新人。

一、語文與社會生活融合，育人無痕潤心田

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富多樣的社會生活元素，是我們進(jìn)行教育教學(xué)的有效資源。語文教學(xué)與社會生活融合，有利于不斷地豐富課程內(nèi)涵，拓寬教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)和情感積淀，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、潛移默化、一舉多得的效果。

兒童是祖國和民族的未來，根據(jù)小學(xué)生可塑性極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以積極展現(xiàn)語文學(xué)科的優(yōu)勢，因材施教，創(chuàng)設(shè)與社會生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施符合學(xué)情的學(xué)習(xí)策略，喚醒學(xué)生內(nèi)心的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)愛國情懷，促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力和文化自信，形成正確的價值觀、人生觀。

《為中華之崛起而讀書》主要講述了周總理成長中的故事，學(xué)生在閱讀時必然會受到一定的啟發(fā)，在了解別人成長經(jīng)歷的同時，也會思考自己成長中存在的一些問題，學(xué)習(xí)如何立志、如何自立、如何與他人相處。教學(xué)這篇課文時，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在閱讀中關(guān)注主要人物和事件，了解課文的主要內(nèi)容；另一方面需要讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，從而引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，進(jìn)而激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家的繁榮富強(qiáng)及民族振興聯(lián)系在一起。

在開展課堂教學(xué)前，筆者提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解周恩來的生平事跡，以便對課題含義有深入的了解。周恩來是偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家以及外交家，是中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，能成為一名偉人與他在少年時期就有一顆強(qiáng)烈的愛國心是分不開的?！笆鞘裁创偈顾谏倌陼r就立下如此遠(yuǎn)大的志向？”是值得學(xué)生深思的問題，而要想讓學(xué)生讀懂周恩來為何在少年時期就立下如此遠(yuǎn)大的志向，就要讀懂在租界周恩來所看到的景象。幫助學(xué)生了解時代背景后，方能明確是由于清政府腐敗無能而簽訂的一系列不平等條約，造成國家的貧困與落后。基于此，筆者還將課文內(nèi)容與當(dāng)前社會生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能懂得如今我們的祖國雖在不斷發(fā)展強(qiáng)大，但有些西方國家依然對中國虎視眈眈，只有真正把個人的成才與祖國的建設(shè)與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，立志強(qiáng)國，進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)志向而努力，才能使國民不再被外來惡勢力所欺辱，使祖國以更加強(qiáng)健的風(fēng)姿屹立于世界東方。語文與社會生活融合能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷以及守護(hù)中華的堅(jiān)定信念。課后，筆者向?qū)W生推薦了電影《我和我的祖國》，通過觀看電影可以讓學(xué)生對祖國的逐漸強(qiáng)大有不同層次的認(rèn)知，有利于樹立民族自豪感，增強(qiáng)文化自信，厚植愛國主義情懷，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。

二、語文與其他學(xué)科融合，豐富知識啟思維

單一的學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合時代對教學(xué)的要求，語文與其他學(xué)科的融合不僅可以增強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，還可以使教學(xué)更加豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘語文課本中與其他學(xué)科相關(guān)的知識或與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，還可以將多學(xué)科知識巧妙地滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，從而充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和感性思維，豐富知識。如此，學(xué)生得以在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

《為中華之崛起而讀書》屬于革命文化主題類課文，人文要素是家國情懷。“為中華之崛起而讀書”是周恩來少年時的一句宏愿，為何年僅12 歲的周恩來有如此的抱負(fù)及胸懷？這不僅僅是奉天東關(guān)模范學(xué)校魏校長的疑問，也是每一名學(xué)生心中的疑問。為了解惑，課文挑選了幾個重要事件來說明：在修身課上，周恩來立志振興中華；與伯父對話時耳聞“中華不振”；在外國人占據(jù)的地方目睹“中華不振”。從文本內(nèi)容上看，三個事件看似發(fā)生地點(diǎn)各不同，然而殊途同歸，敘事之源就在于中華不振，而為何中華不振，其根源在于清政府的無能、列強(qiáng)的殘暴。如此，筆者在課堂教學(xué)中便引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和主要?dú)v史事件，拓展關(guān)于清政府的歷史知識，國人受人欺凌、任人宰割的歷史事件，有的學(xué)生聽了漲紅了臉，甚至直接站起來，厲聲指責(zé)圖片中的列強(qiáng)。這時，筆者再播放音樂《義勇軍進(jìn)行曲》，學(xué)生個個義憤填膺，紛紛表明勿忘國恥、努力學(xué)習(xí)報效祖國的決心。語文與歷史、音樂的融合，使學(xué)生了解了課文中的歷史背景，思考領(lǐng)會了“中華不振”的含義，明確了周恩來立志的緣由，促進(jìn)了學(xué)生愛國情感的生發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語文與其他學(xué)科融合的育人目標(biāo)。

三、語文各要素充分融合，高效學(xué)習(xí)強(qiáng)能力

語文各要素充分融合體現(xiàn)了“字詞句段篇，聽說讀寫書”的語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律。字不離詞，詞不離句；邊讀邊思，讀寫結(jié)合；梳理探究、整合拓展等要素融合，需要結(jié)合各單元訓(xùn)練體系確定練習(xí)要點(diǎn)，力求“一課一得”，而非面面俱到。

教師必須加強(qiáng)各要素的融合，力求在語文學(xué)習(xí)過程中緊扣人文主題，學(xué)思結(jié)合，讀寫融合，充分發(fā)揮聽、說、讀、寫、書的功效，從而習(xí)得語文知識，提升各項(xiàng)能力，積淀情感體驗(yàn)。

在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，為了落實(shí)本單元的語文要素，關(guān)注主要事件，把握主要內(nèi)容，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“時間的變化”“地點(diǎn)的變化”“人物的變化”梳理三件事，說說課文的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分析三件事情之間的關(guān)聯(lián)，理清因果關(guān)系，加上合適的關(guān)聯(lián)詞，串聯(lián)起三件事，再來說說課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生有效習(xí)得用多種方法梳理事件、概括課文的能力。筆者還引導(dǎo)學(xué)生聚焦周恩來的言行，關(guān)注周恩來與其他學(xué)生的不同回答，關(guān)注他清晰堅(jiān)定、鏗鏘有力的回答，通過朗讀感受周恩來的愛國情懷及遠(yuǎn)大志向。四年級學(xué)生正處于價值觀的初步形成時期，在學(xué)習(xí)這篇課文時，他們產(chǎn)生的想法、感觸也是較多的，因此，在聚焦人物言行時，筆者設(shè)計了“周恩來從租界回到了伯父家中，心情十分沉重，當(dāng)他見到伯父，他會對伯父說什么呢？想象他們二人之間的對話”這樣的表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生可以在這種深度訓(xùn)練的驅(qū)動下加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。這有利于學(xué)生真正理解周恩來立志的原因，激發(fā)其內(nèi)心的愛國情感，加強(qiáng)語文要素對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的積極影響。課堂接近尾聲時，筆者拓展了《大江歌》這首詩，講解周恩來創(chuàng)作這首詩的背景，再補(bǔ)充注釋，引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的意思。接著，筆者又結(jié)合他的功績，引領(lǐng)學(xué)生體會周恩來12 歲時立下“為中華之崛起而讀書”的志向后是怎么做的，深切感受他的偉大。筆者還設(shè)計了“作為21 世紀(jì)的中華少年，你們現(xiàn)在為什么而讀書呢？認(rèn)真思考，寫下來，注意寫清楚理由”這樣的寫話訓(xùn)練，在學(xué)生思考個人學(xué)習(xí)與時代發(fā)展之間的聯(lián)系的同時，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，悄然培植了學(xué)生的家國情懷，有效促進(jìn)了學(xué)生正確價值觀的形成。

四、語文教學(xué)方法有效融合，深度思考效果佳

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方式的融合創(chuàng)新與對學(xué)生的思維訓(xùn)練有效結(jié)合在一起。語文教學(xué)方法是多種多樣的，諸如講授法、小組討論法、串講法、評點(diǎn)法、誦讀法、情境教學(xué)法……每種教學(xué)方法都有自己的特點(diǎn)和功能，也有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的潛能，組織學(xué)生有序參與語文教學(xué)。在語文學(xué)習(xí)中，教師不能盲目迷信某種教學(xué)方法，要將教學(xué)方式進(jìn)行融合創(chuàng)新并靈活運(yùn)用，注重對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否理解文本內(nèi)容且產(chǎn)生自己的思考，確保課堂教學(xué)收到實(shí)效。

在《為中華之崛起而讀書》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生整體閱讀的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注篇章頁的習(xí)慣，筆者先教學(xué)生學(xué)習(xí)篇章頁，從而使學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)要求，做到學(xué)習(xí)有的放矢。

在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，由于課堂的教學(xué)時間有限，不能將所有生字書寫出來，因此筆者設(shè)計挑出重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的生字來寫，將這個選擇權(quán)交到了學(xué)生手中。在預(yù)習(xí)時，筆者會讓學(xué)生對課后生字進(jìn)行初步了解和書寫，通過提問讓學(xué)生說一說自己覺得難寫的、不容易記憶的字來重點(diǎn)書寫。這樣教學(xué)，融觀察法、提取法、探討法等教學(xué)方法為一體，不僅能調(diào)動學(xué)生的觀察積極性，讓學(xué)生參與其中，還能讓學(xué)生進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，切實(shí)提高了語言文字運(yùn)用能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。