周煦

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 云浮 527200)

決勝脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，我國(guó)絕對(duì)貧困得到整體消除，但相對(duì)貧困仍然存在。在教育領(lǐng)域，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也仍將存在，因此，繼續(xù)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展，成為鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果，接續(xù)推動(dòng)脫貧地區(qū)發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興的重要課題。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)重大困境和危機(jī)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)和解決問(wèn)題的能力[1]。心理彈性高的個(gè)體，通常心理健康狀況良好，對(duì)生活充滿激情，具有積極情緒，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，容易從壓力中找到積極的意義。保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是心理彈性中兩個(gè)關(guān)鍵的對(duì)立因素。所謂保護(hù)性因素，是指那些在壓力環(huán)境下幫助個(gè)體積極面對(duì)壓力的因素，而危險(xiǎn)性因素則是增加事件消極發(fā)展結(jié)果可能性的因素。當(dāng)個(gè)體面對(duì)逆境時(shí)，保護(hù)性因素與危險(xiǎn)性因素就開(kāi)始進(jìn)行交互作用，當(dāng)保護(hù)性因素占優(yōu)勢(shì)時(shí)，危險(xiǎn)性因素的破壞作用就被弱化甚至消除，這樣個(gè)體就能保持平衡穩(wěn)定狀態(tài)[2]。相反，當(dāng)保護(hù)性因素?zé)o法抵御危險(xiǎn)因素，就容易導(dǎo)致心理失衡，可能出現(xiàn)一系列生理和心理方面的問(wèn)題。因此對(duì)心理彈性的保護(hù)性因素進(jìn)行積極有效地研究，可以為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理彈性支持系統(tǒng)的構(gòu)建提供有益思路。心理彈性是大學(xué)生健全人格的重要組成部分。面對(duì)相同的壓力，個(gè)體心理彈性的水平，直接影響其心理健康的水平[3]。在脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的交匯期，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理彈性，探討心理彈性支持系統(tǒng)的構(gòu)建，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“志智雙扶”，建立學(xué)生自治長(zhǎng)效機(jī)制的目的。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在問(wèn)卷引導(dǎo)語(yǔ)中告知學(xué)生此次研究的目的是更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。研究共收到有效問(wèn)卷1049 份，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生652 人（見(jiàn)表1）。按照廣東省教育廳相關(guān)文件，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生指的是由學(xué)生提交家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定申請(qǐng)材料，學(xué)校錄入全國(guó)學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)后，由系統(tǒng)統(tǒng)一認(rèn)定為困難等級(jí)的學(xué)生。

表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樣本總體分布情況表（總數(shù)：652 人）

（二）方法

問(wèn)卷調(diào)查法所使用的測(cè)量量表一：心理韌性量表（CD-RISC），由于肖楠、張建新對(duì)Conner-Davidson心理彈性量表修訂而成的[4]。量表共計(jì)25 個(gè)題項(xiàng)，從樂(lè)觀性、力量性、堅(jiān)韌性三個(gè)維度來(lái)測(cè)量被試的心理彈性水平。問(wèn)卷采用0～4 分計(jì)分。量表二：社會(huì)支持評(píng)定量表（SSQ），由肖水源編制，量表共計(jì) 10個(gè)題項(xiàng)[5]，從客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3 個(gè)維度來(lái)測(cè)量個(gè)體的社會(huì)支持度。

個(gè)案訪談法：從該校2020～2021 學(xué)年度家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中選取一年級(jí)和二年級(jí)各三名同學(xué)（三年級(jí)學(xué)生在外實(shí)習(xí)），共計(jì)六名同學(xué)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理彈性狀況。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用 SPSS27.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)T 檢驗(yàn)及 F 檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）總體情況

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性總體處于中等水平

問(wèn)卷結(jié)果顯示，除心理韌性量表（CD-RISC）第三題“有時(shí)，命運(yùn)能幫忙”平均分為1.54，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性量表各項(xiàng)目總均值為2.48 分，高于2 分的中等數(shù)值。這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性總體處于中等水平，也就是說(shuō)這些學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)并非無(wú)招架之力，教育者要客觀看待家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的心理適應(yīng)能力。

2.家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性在總分及三個(gè)維度的得分均低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（見(jiàn)表2），這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性水平在總體上低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)學(xué)生的適應(yīng)有消極影響。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，相應(yīng)地在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)資源占有等方面都處于劣勢(shì)，因此家庭經(jīng)濟(jì)困難是造成這些學(xué)生心理彈性水平較低的主要原因。因此，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀的關(guān)注具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

表2 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)心理彈性的影響

3.家庭非經(jīng)濟(jì)困難與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會(huì)支持水平差異

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生社會(huì)支持水平比非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在客觀支持度、主觀支持度兩個(gè)維度都有差異，但兩者在支持利用度差異不顯著（見(jiàn)表3）。

表3 家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)社會(huì)支持的影響

（二）家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性情況分析

1.三個(gè)因子的得分高低順序

把三個(gè)因子所得分?jǐn)?shù)除以項(xiàng)目數(shù)，得出各因子平均數(shù)。結(jié)果大小排序顯示為：力量性（2.49 分）>堅(jiān)韌性（2.38 分）>樂(lè)觀性（2.23 分），可知家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在身陷困境時(shí)，心理彈性中表現(xiàn)最好的是向前的精神，但人際關(guān)系的親密性、安全性、樂(lè)觀、幽默的態(tài)度等方面處于相對(duì)劣勢(shì)。

2.各維度內(nèi)部題項(xiàng)分析

樂(lè)觀性維度：共4 個(gè)題目，測(cè)量被試者人際親密關(guān)系、自信、目的感等，其中“我能看到事情幽默的一面”項(xiàng)得分最高（2.60 分）；“有時(shí)，命運(yùn)能幫忙”項(xiàng)得分最低（1.54 分）。說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有著較強(qiáng)的樂(lè)觀態(tài)度，凡事愿意從幽默的方面來(lái)看，而且不相信命運(yùn)，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生把命運(yùn)掌握在自己手中，哪怕是面對(duì)困境，仍然有著積極的人生觀和價(jià)值觀。

力量性維度：共8 個(gè)題目，測(cè)量被試者在壓力下是否能夠帶頭解決問(wèn)題、注意力集中、處理不良情緒等，其中“無(wú)論結(jié)果怎樣，我都會(huì)盡自己最大的努力”項(xiàng)得分最高（2.73 分）；“我對(duì)自己的成績(jī)感到驕傲”項(xiàng)得分最低（2.12 分）。說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有積極上進(jìn)的一面，但自我效能感不足，對(duì)自己是否有完成任務(wù)的能力不夠自信，不善于“長(zhǎng)善救失”，從自己的閃光點(diǎn)中找到自信。

堅(jiān)韌性維度：共13 個(gè)題目，測(cè)量被試者在壓力下是否喜歡挑戰(zhàn)、做艱難的決定、不輕易放棄、尋求幫助等，其中“我能處理不快樂(lè)的情緒”項(xiàng)得分最高（2.57 分）；“我不得不按照預(yù)感行事”項(xiàng)得分最低（2.08 分）。說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有一定調(diào)控消極情緒的能力，這和樂(lè)觀性維度中“我能看到事情幽默的一面”項(xiàng)得分最高（2.60 分）相一致。

3.心理彈性的影響因素分析

研究分別從性別、生源地、獨(dú)生子女身份、學(xué)生干部身份、專業(yè)類型等方面對(duì)心理彈性的影響因素進(jìn)行分析（見(jiàn)表4）。

表4 心理彈性的影響因素分析

第一，性別對(duì)心理彈性水平的影響差異不顯著，但男生的心理彈性水平均分高于女生，總分略存在顯著差異，提示在思想教育工作中要更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的女同學(xué)。

第二，來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村不同生源地的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理彈性差異除樂(lè)觀性外，其余維度不顯著，說(shuō)明來(lái)自城鎮(zhèn)的貧困學(xué)生更為樂(lè)觀，其他維度地域?qū)W(xué)生的心理彈性水平影響不大。

第三，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理彈性差異均不顯著，但均值顯示，前者的心理彈性水平低于后者。說(shuō)明獨(dú)生子女的身份對(duì)心理彈性的高低有著一定的影響，提示在思想教育工作中要關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的獨(dú)生子女。

第四，學(xué)生干部與非學(xué)生干部心理彈性水平差異顯著，前者的心理彈性水平高于后者。這說(shuō)明擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷對(duì)提高學(xué)生的心理彈性有著一定的影響，提示輔導(dǎo)員在選聘學(xué)生干部時(shí)，在同等條件下應(yīng)多給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)于提高貧困學(xué)生的心理彈性水平有一定影響。

第五，文科和理科學(xué)生心理彈性水平差異不顯著，這說(shuō)明專業(yè)類型對(duì)學(xué)生的心理彈性水平影響不大。

第六，三個(gè)年級(jí)中，學(xué)生心理彈性各維度差異不顯著（見(jiàn)表5）。從均值上看，隨著年齡增加，各維度得分均有增加（見(jiàn)表6）。這說(shuō)明隨著年齡的增加以及大學(xué)教育的經(jīng)歷，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生閱歷和人際關(guān)系也在豐富，心理彈性水平在提高。

表5 不同年級(jí)學(xué)生心理彈性的方差分析

表6 社會(huì)支持各維度與心理彈性之間的相關(guān)系數(shù)表

第七，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理彈性與SSQ中三個(gè)維度都存在顯著的正相關(guān)（見(jiàn)表7）。這說(shuō)明社會(huì)支持是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性的重要保護(hù)因素。

表7 社會(huì)支持各維度與心理彈性之間的相關(guān)系數(shù)表

三、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性存在問(wèn)題的原因分析

（一）家庭經(jīng)濟(jì)的貧困是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因

大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，無(wú)論是農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境還是拮據(jù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難的小環(huán)境，都對(duì)學(xué)生的樂(lè)觀性、力量性水平產(chǎn)生影響。訪談中學(xué)生提到在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)適應(yīng)困難，害怕自己吃穿不合時(shí)宜被同學(xué)嘲笑，平時(shí)囊中羞澀、捉襟見(jiàn)肘的生活讓他們?cè)诤芏鄷r(shí)候沒(méi)有底氣，使得在參加集體活動(dòng)中有意見(jiàn)也不敢輕易表達(dá)，甚至在教室聽(tīng)課都不敢坐在第一排，自卑、不自信成為這些學(xué)生心理主要的特點(diǎn)，家庭經(jīng)濟(jì)的貧困成為影響他們心理彈性水平的主要原因。

（二）過(guò)分關(guān)注自身的劣勢(shì)而導(dǎo)致的心理失衡是影響學(xué)生心理彈性水平的重要原因

心理失衡是指當(dāng)個(gè)體的愿望、需求得不到滿足或生活中遭受挫折、經(jīng)歷失敗時(shí)產(chǎn)生的心理上的狀態(tài)。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟家庭經(jīng)濟(jì)貧困相伴隨的很可能還有自身特長(zhǎng)缺乏、父母受教育程度不高、社會(huì)地位偏低等一系列情況，過(guò)于關(guān)注自身劣勢(shì)使他們不能較好地挖掘自身優(yōu)勢(shì)，容易妄自菲薄，面對(duì)問(wèn)題時(shí)傾向消極歸因，將困難、壓力擴(kuò)大化甚至泛化，不能學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、正確歸因，這給自身心理彈性水平造成較大的消極影響，從而表現(xiàn)出焦慮、自卑、抑郁、煩躁等心理失衡狀態(tài)。還有一些社會(huì)團(tuán)體在進(jìn)行資助時(shí)，一些不太恰當(dāng)?shù)牟僮鳎矔?huì)在不經(jīng)意間刺傷內(nèi)心本就敏感、自卑的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心。

（三）缺乏實(shí)踐鍛煉影響家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性提高

個(gè)體心理彈性水平的高低不是天生的，也并非一成不變，需要承受壓力和承擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐活動(dòng)有助于心理彈性水平的提高，比如擔(dān)任各級(jí)學(xué)生干部就是很好的實(shí)踐鍛煉途徑。作為老師的助手，學(xué)生干部在幫助老師管理班級(jí)、組織活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，他們需要主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，因此學(xué)生干部普遍心理彈性水平較高，但調(diào)查表明，學(xué)生干部當(dāng)中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生占比偏低。訪談中學(xué)生談到，由于自卑和缺乏自信，他們往往不敢主動(dòng)參與學(xué)生干部的競(jìng)選，也很少主動(dòng)參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣就失去了在實(shí)踐中鍛煉提高心理彈性的機(jī)會(huì)。

四、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建可以從促進(jìn)內(nèi)部保護(hù)性因素形成的個(gè)體心理支持系統(tǒng)和外部保護(hù)性因素形成的“家庭、學(xué)校、社會(huì)”支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（一）個(gè)體心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建

1.學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，“經(jīng)濟(jì)困難”是不爭(zhēng)的事實(shí)，由經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的社會(huì)資源占有、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的劣勢(shì)短時(shí)間內(nèi)也很難改變，因此，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，改善認(rèn)知行為模式，就成為個(gè)體心理支持系統(tǒng)構(gòu)建的重要方面。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，首先要改變自我認(rèn)知，接受自己家庭經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)實(shí)，從積極的方面看待貧困；其次，培養(yǎng)自我積極的情緒體驗(yàn)。個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)是提升個(gè)體心理彈性水平的有效途徑，要引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，在人際交往中增強(qiáng)自我存在感，形成對(duì)未來(lái)生活的樂(lè)觀信念，從客觀、積極的角度來(lái)認(rèn)識(shí)由經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的壓力，并變壓力為不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

2.建立積極心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制又稱為“自我防御機(jī)制”，是個(gè)體調(diào)節(jié)內(nèi)心沖突與外界現(xiàn)實(shí)的中介，是個(gè)體面對(duì)挫折、焦慮或不利處境時(shí)的自我保護(hù)心理和行為[6]，常見(jiàn)的防御機(jī)制有壓抑、抑制、轉(zhuǎn)移、退行、投射、補(bǔ)償、合理化、反向、文飾等等。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等多方面的壓力下，容易表現(xiàn)出自卑、焦慮、抑郁等心理特征，積極的心理防御機(jī)制有緩沖心理挫折，減輕焦慮情緒的作用，因此在日常生活中要引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，建立積極健康的自我心理防御機(jī)制，比如說(shuō)：升華——用更高層次的理念和行為戰(zhàn)勝失敗的痛苦；幽默——將壓力或負(fù)面情緒化解為笑料，減輕心理負(fù)荷，縮短與周圍人的距離，還有可能尋求到社會(huì)支持；補(bǔ)償——正確分析問(wèn)題，并找到最佳補(bǔ)救方案。總之，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以聯(lián)系生活中的實(shí)際，通過(guò)建立自我心理防御機(jī)制擺脫煩惱，減輕心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)情緒穩(wěn)定，維護(hù)心理平衡。

3.提升自我效能感

自我效能感，是指人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[7]。當(dāng)自我效能感高時(shí)，個(gè)體會(huì)主動(dòng)積極地付諸行動(dòng)，成功的概率也會(huì)隨之增加。提高學(xué)生的自我效能感，能夠幫助形成良好地適應(yīng)社會(huì)能力，主動(dòng)地利用社會(huì)支持，建立良好人際關(guān)系，提高心理彈性。而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感普遍偏低。為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提升自我效能感，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理輔導(dǎo)中心以“提升自我效能感”為主題面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使他們?cè)谕榛?dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享中得到溫暖與支持，增強(qiáng)自我肯定，獲得成功的體驗(yàn)，取得了較好效果；除此之外，學(xué)校還創(chuàng)造條件，增設(shè)勤工助學(xué)崗位，積極利用校外資源拓寬勤工助學(xué)范圍，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)勤工助學(xué)，不僅緩解經(jīng)濟(jì)壓力，而且鍛煉了獨(dú)立解決問(wèn)題能力、人際交往能力和社會(huì)活動(dòng)能力；與此同時(shí)，學(xué)院團(tuán)委也積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、青年志愿服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)參與各種形式的社會(huì)活動(dòng)，使他們積累經(jīng)驗(yàn)，豐富閱歷，實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)自尊自信，提升自我效能感?？紤]到擔(dān)任學(xué)生干部也是提高自我效能感的途徑，輔導(dǎo)員在選聘學(xué)生干部時(shí)，在同等條件下多給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生機(jī)會(huì)。

（二）“家庭、學(xué)校、社會(huì)”支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1.家庭支持系統(tǒng)

家庭支持系統(tǒng)主要包括父母的鼓勵(lì)與幫助、父母關(guān)系和諧、良好的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系良好等因素。家庭對(duì)個(gè)體身心健康成長(zhǎng)的重要性已成為共識(shí)，個(gè)體所處的家庭環(huán)境極大影響著個(gè)體人格特質(zhì)的穩(wěn)定性、社會(huì)溝通能力、表達(dá)愛(ài)意的能力以及主觀幸福感等。雖然經(jīng)濟(jì)狀況難以在短時(shí)間內(nèi)得到較大改變，而良好的家庭支持系統(tǒng)，是可以彌補(bǔ)家庭經(jīng)濟(jì)水平的窘迫拮據(jù)而成為孩子可利用的資源和支持。因此父母要構(gòu)建溫馨和諧的家庭環(huán)境，采用民主平等的教養(yǎng)方式，家庭成員之間應(yīng)該相互關(guān)懷體貼、充分悅納與愛(ài)護(hù)、積極關(guān)注和肯定。特別是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，父母要保持一致的教育理念，互相支持，共同面對(duì)。總之，家庭應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的精神后盾，這樣能夠有效改善他們的心理應(yīng)激，緩解精神緊張，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)。

2.學(xué)校支持系統(tǒng)

學(xué)校教育在個(gè)體成長(zhǎng)中起著主導(dǎo)作用，因此，建立學(xué)校支持系統(tǒng)對(duì)提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理彈性至關(guān)重要。

首先，在繼續(xù)健全完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度、扎實(shí)做好原建檔立卡學(xué)生資助銜接工作之外，還要考慮到人文資助對(duì)提升學(xué)生心理彈性的重要意義。個(gè)別訪談中有學(xué)生提到，缺乏人文關(guān)懷的資助會(huì)導(dǎo)致貧困學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，成為降低心理彈性的影響因素。因此，可以考慮讓受資助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與資助方式的確定，考慮他們對(duì)資助方式的意見(jiàn)，尋求最能接受的資助方式，以保護(hù)其自尊心并減少自卑感；而且學(xué)校和社會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免表達(dá)過(guò)多的同情，不涉及個(gè)人及家庭的隱私，不讓學(xué)生當(dāng)眾訴苦、互相比困，宣傳學(xué)生勵(lì)志典型時(shí)，涉及受助學(xué)生的任何事項(xiàng)，都應(yīng)征求學(xué)生本人的同意。同時(shí)，學(xué)校還要和民政、鄉(xiāng)村振興等部門加強(qiáng)數(shù)據(jù)比對(duì)和信息共享，做好脫貧家庭學(xué)生動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，特別要加強(qiáng)對(duì)脫貧不穩(wěn)定戶、邊緣易返貧易致貧戶等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的監(jiān)測(cè)，確保資助數(shù)據(jù)質(zhì)量，確保符合條件的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)助盡助，徹底解除學(xué)生的后顧之憂。

其次，要完善心理健康教育體系，建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。一方面積極宣傳心理保健知識(shí)，定期舉辦心理健康系列活動(dòng)，比如心理劇比賽、心理手抄報(bào)展覽、心理演講比賽、心理知識(shí)競(jìng)賽等，有針對(duì)性地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；另一方面，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢專家定期進(jìn)行評(píng)估，幫助緩解心理壓力，釋放壓抑情緒[8]。

再次，發(fā)揮教師和同學(xué)的支持作用。教師和同學(xué)的支持是社會(huì)支持系統(tǒng)中非常重要的因素。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言，教師不僅是“良師”，更是“益友”，在日常生活中教師通過(guò)與他們談心、同理性地傾聽(tīng)、鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受及提供積極的反饋意見(jiàn)等方式，對(duì)這些學(xué)生提供情感支持和鼓勵(lì)，及時(shí)解決好他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)方面存在的困難；另一方面，還要充分發(fā)揮朝夕相處的同齡伙伴的支持作用，以班集體或?qū)W生宿舍為單位多組織開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流?；顒?dòng)中充分考慮家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的具體特點(diǎn)，營(yíng)造既輕松愉快又積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)自我認(rèn)知能力，緩解負(fù)面情緒，受到積極影響，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.社會(huì)支持系統(tǒng)

心理彈性的支持網(wǎng)絡(luò)，除了要有個(gè)體、家庭及學(xué)校這些因素外，還離不開(kāi)社會(huì)的參與，政府出臺(tái)的相關(guān)政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)風(fēng)氣等都會(huì)對(duì)青少年的心理彈性產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，一方面，政府應(yīng)繼續(xù)健全和完善對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的保障制度，從經(jīng)濟(jì)資助、就業(yè)關(guān)懷、醫(yī)療保障、心理幫扶等多方面全方位助力學(xué)生的發(fā)展；另一方面，要重視社會(huì)資助的力量。鼓勵(lì)企業(yè)在高校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，動(dòng)用社會(huì)力量實(shí)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”跟蹤幫扶、企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)、實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等，這些方式都有助于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得生活補(bǔ)助，緩解經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)，全社會(huì)還要營(yíng)造崇尚勤儉節(jié)約，倡導(dǎo)踏實(shí)做事的良好風(fēng)尚，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)、掌握技能來(lái)回饋社會(huì)，真正達(dá)到“智志雙扶”的目的。

總之，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理彈性支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建絕非一朝一夕之功，是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要個(gè)體、家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)力量的多方參與，從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)部和外部的保護(hù)性因素形成，建立起個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)“四位一體”的心理彈性支持網(wǎng)絡(luò)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極面對(duì)各種消極生活事件，學(xué)會(huì)從逆境中健康成長(zhǎng)。