蔡旻濤，郝芳

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

廣東省高職院校有很多來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生就讀，他們努力好學(xué)，但由于地區(qū)教育資源差異，入學(xué)第一年，來(lái)自農(nóng)村的中職學(xué)生英語(yǔ)能力尤其是英文閱讀能力方面的表現(xiàn)普遍較弱，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平提高緩慢。由于日常生活中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，大部分農(nóng)村職中一年級(jí)的學(xué)生很難理解語(yǔ)篇，很少學(xué)生能在簡(jiǎn)單的對(duì)話中使用英語(yǔ)。教師要積極為職中生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)空間與條件[1]。劉葆華（2020）以淄博市工業(yè)學(xué)校為例進(jìn)行中職生英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)模式研究[2]，代琳（2021）提出多媒體輔助教學(xué)以提高中職生英語(yǔ)閱讀能力的途徑，其依仗的是城市的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備[3]，陳靜儀（2022）分析了混合式學(xué)習(xí)對(duì)中職生英語(yǔ)閱讀能力影響[4]等都是面向城市區(qū)域的中職教學(xué)。目前尚未有將興趣閱讀作為提升農(nóng)村中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)研究。

現(xiàn)今教育學(xué)不乏將赫爾巴特思想（傳統(tǒng)教育學(xué)）與杜威思想（現(xiàn)代教育學(xué)）兩相對(duì)立，這似乎已經(jīng)成為國(guó)人認(rèn)識(shí)赫爾巴特教育思想難以逾越的藩籬[5]。但是，赫爾巴特和杜威他們都主張把興趣教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮出興趣教育的作用。赫爾巴特認(rèn)為課程理論的核心是興趣，在教學(xué)方面他反對(duì)學(xué)生機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)方式也反對(duì)教師照本宣科的授課方式，在課程方面他反對(duì)脫離學(xué)生興趣的空洞無(wú)物的課程，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該帶著興趣，這樣教學(xué)才會(huì)有價(jià)值。不可否認(rèn)的是，杜威的興趣教育理論很大部分借鑒吸收了赫爾巴特的興趣教育[6]?？紤]到農(nóng)村中職學(xué)校的背景、學(xué)校的設(shè)施以及推廣英語(yǔ)趣味閱讀對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平可能帶來(lái)的促進(jìn)，本研究于2022 年7 月22 日—8 月10 日針對(duì)廣東澄海的一所農(nóng)村中職學(xué)校為一年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)40 名學(xué)生、4 位教師參與的為期三周的覆蓋全程的導(dǎo)讀活動(dòng)。

一、農(nóng)村中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生導(dǎo)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目的

這項(xiàng)導(dǎo)讀活動(dòng)的目的在于探索提升農(nóng)村中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的路徑。了解學(xué)生對(duì)這項(xiàng)再教育活動(dòng)的態(tài)度，了解他們從泛讀中獲得的幫助。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，結(jié)合參與教師對(duì)活動(dòng)的感受，以及綜合研究者在該活動(dòng)的親身體驗(yàn)及對(duì)學(xué)生和教師表現(xiàn)的觀察，探索通過(guò)導(dǎo)讀提高農(nóng)村中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的切實(shí)可行的方法。

（二）活動(dòng)主要特點(diǎn)

教師收集有趣的對(duì)學(xué)生有吸引力的、在學(xué)生能力范圍內(nèi)的書(shū)籍和泛讀材料；泛讀在輕松有趣的課堂氣氛中進(jìn)行，教師注意力在幫助學(xué)生泛讀以獲得樂(lè)趣；學(xué)生選擇他們想讀的書(shū)；鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述他們讀過(guò)的故事；監(jiān)控和加強(qiáng)泛讀進(jìn)度并給予鼓勵(lì)；沒(méi)有閱讀理解問(wèn)題也不需學(xué)術(shù)文本知識(shí)。同時(shí)，要求教師積極參與泛讀，成為泛讀榜樣，帶動(dòng)學(xué)生。由于學(xué)生詞匯非常有限，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上集中精力完成泛讀，并可以隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)。

二、數(shù)據(jù)的收集

（一）從導(dǎo)讀課程的課堂深度觀察中收集數(shù)據(jù)

在課堂上觀察教師如何指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反應(yīng)，將課堂活動(dòng)錄像后分析。每節(jié)課結(jié)束時(shí)與每位教師討論所遇到的問(wèn)題及如何在以后的課堂上克服這些問(wèn)題。每堂課的計(jì)劃在討論中完成，研究者和教師擔(dān)任了參與者和觀察者，一起幫助學(xué)生并觀察分析問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的方法及其效果，這些操作過(guò)程及觀察結(jié)果都記錄在實(shí)地記錄中。

（二）收集教師日記中的數(shù)據(jù)

要求教師寫(xiě)日記，通過(guò)日記記錄教師的想法、對(duì)課程效果的思考、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的看法。寫(xiě)日記幫助教師思考泛讀是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并將這些思考記錄下來(lái)，從而提高觀察的可靠性。

（三）進(jìn)行開(kāi)放式的深度訪談以收集數(shù)據(jù)

進(jìn)行開(kāi)放式的深度訪談以獲取意見(jiàn)，從而提高調(diào)查結(jié)果的可信度，對(duì)學(xué)生和教師的感知進(jìn)行較詳細(xì)的描述，盡量排除影響數(shù)據(jù)分析和解釋的因素。

三、活動(dòng)的方式

（一）教師充分了解導(dǎo)讀的目的和理由

實(shí)施前向教師詳細(xì)介紹該方案的宗旨和目標(biāo)以及實(shí)施該方案的理由，使教師充分了解導(dǎo)讀的目的和理由，介紹與該方案實(shí)施有關(guān)的重要問(wèn)題，包括組織項(xiàng)目、相關(guān)活動(dòng)、監(jiān)測(cè)閱讀進(jìn)度等。在此期間教師可隨時(shí)提出他們所關(guān)心的問(wèn)題以便對(duì)活動(dòng)作適當(dāng)調(diào)整。

（二）無(wú)聲閱讀和復(fù)述有趣的故事

課堂活動(dòng)分兩部分，第一部分是無(wú)聲閱讀，占較大比例；第二部分是讓學(xué)生用英文復(fù)述故事。故事復(fù)述可以培養(yǎng)有目的的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力及英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，同時(shí)有機(jī)會(huì)與同學(xué)分享趣味性。學(xué)生剛開(kāi)始面對(duì)大家復(fù)述時(shí)，會(huì)面臨心理巨大的挑戰(zhàn)，但隨著內(nèi)容不斷增加趣味，他們能夠復(fù)述越來(lái)越多的有趣情節(jié)。通過(guò)一次次的復(fù)述會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性去進(jìn)行更多地閱讀，在閱讀中獲得成就感。

（三）記錄監(jiān)控

教師通過(guò)幫助學(xué)生理解生詞或通過(guò)在筆記本上記錄他們讀過(guò)的故事來(lái)監(jiān)控泛讀，教師做教學(xué)工作日記。

（四）使用有趣的書(shū)

學(xué)生的詞匯非常有限且閱讀面相對(duì)狹窄，教師在具體了解學(xué)生的能力和興趣的基礎(chǔ)上選用圖文并茂的書(shū)，多數(shù)是著名的民間故事，內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)有趣且有插圖，又與學(xué)生自身文化相關(guān)，反映了這個(gè)特定年齡組學(xué)生的興趣，適合農(nóng)村中職一年級(jí)學(xué)生。

四、活動(dòng)結(jié)果

（一）從沒(méi)興趣閱讀到期待下節(jié)導(dǎo)讀課

教師扮演觀察員和參與者的角色，在課上幫助學(xué)生克服困難，觀察學(xué)生反應(yīng)和解決他們遇到的困難。起初，學(xué)生沒(méi)興趣閱讀英語(yǔ)書(shū)。老師問(wèn)學(xué)生：“你喜歡讀英語(yǔ)書(shū)嗎？”回答幾乎一致的“不”（2 人除外）。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難理解、生詞多，他們喜歡讀中文書(shū)，特別是卡通圖書(shū)，圖片多。隨著活動(dòng)增加有趣素材，他們逐漸有了泛讀的動(dòng)力，并詢(xún)問(wèn)是否有更多的書(shū)可以借閱。兩周后，他們慢慢地被活動(dòng)所吸引，并逐步習(xí)慣閱讀和復(fù)述故事，尤其能夠復(fù)述有趣的情節(jié)。全部學(xué)生（40 人）表示期待下一節(jié)導(dǎo)讀課。

最初有位教師的活動(dòng)氣氛較僵硬，學(xué)生通常只用一個(gè)字回答問(wèn)題，一些學(xué)生需通過(guò)提示才回答，僵硬的氣氛與教師的語(yǔ)氣太嚴(yán)厲有關(guān)，研究者及時(shí)提醒教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤偶爾進(jìn)行溫和的糾正是可以的，但要盡量少，這位教師很快改用了更舒緩甚至幽默的語(yǔ)氣，活動(dòng)氣氛就變得輕松有趣，學(xué)生對(duì)這門(mén)課開(kāi)始感興趣，更積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，毫不拘束地提問(wèn)，樂(lè)意讓教師知道他們的問(wèn)題，并越來(lái)越積極地表達(dá)自己。

表1 學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)

圖1 學(xué)生在活動(dòng)中各項(xiàng)表現(xiàn)情況

（二）從緩慢的詞匯層面閱讀到較快地理解故事主旨閱讀

課題組密切觀察學(xué)生閱讀課文時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，研究開(kāi)始前沒(méi)有學(xué)生會(huì)猜詞，他們花大量時(shí)間查閱英漢詞典并旁注詞義，在詞匯層面閱讀非常慢，兩節(jié)課（90 分鐘）教師所分配的閱讀任務(wù)大多數(shù)學(xué)生只能完成一半（只有兩名同學(xué)能讀完全部，這兩名學(xué)生平時(shí)會(huì)經(jīng)常找英文書(shū)讀）。大多數(shù)學(xué)生需要了解20 個(gè)單詞中的 19 個(gè)，即95%的文本，才能從上下文猜出生詞意思，他們頻繁使用字典。第一周，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上下文猜詞，他們普遍感覺(jué)閱讀難度大，因?yàn)闆](méi)有足夠詞匯量。鼓勵(lì)在猜詞時(shí)向教師提問(wèn)以減少查閱時(shí)間，經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，越來(lái)越多學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)。為了保持學(xué)生閱讀興致，研究者又鼓勵(lì)他們順著有趣情節(jié)跳過(guò)生詞繼續(xù)完成閱讀，不受生詞困擾，從整體理解故事。到了第三周學(xué)生逐漸能集中精力去理解故事主旨，不再糾結(jié)于對(duì)某些生詞的理解，享受到更多的閱讀樂(lè)趣?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)35名學(xué)生已能夠在90 分鐘讀完九個(gè)故事（20 詞/分鐘），而每班有4 到5 個(gè)經(jīng)常向教師借更多書(shū)的“特殊生”能讀完15 到20 個(gè)故事。

（三）復(fù)述故事的表現(xiàn)

一開(kāi)始40 名學(xué)生只能用筆記記錄并背誦故事內(nèi)容，難以用英語(yǔ)復(fù)述故事。在隨后的課程中，要求他們用自己的話復(fù)述故事中有趣的內(nèi)容，不用筆記；教師幫他們找到合適的詞來(lái)講述故事，建議偶爾用方言，保持興趣和理解故事并與其他同學(xué)分享，因?yàn)榛顒?dòng)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英文泛讀而不是精讀。鼓勵(lì)學(xué)生繞過(guò)生詞繼續(xù)閱讀，讓他們和同學(xué)分享，這樣可判斷是否能從整體上理解故事。兩周后的討論，學(xué)生逐漸能積極參與，大多數(shù)可回答當(dāng)天所閱讀的問(wèn)題；之前不積極閱讀的，對(duì)泛讀也逐漸地產(chǎn)生興趣，第20 天24 名學(xué)生能用中文加自己組織的英文講出主要情節(jié)?；顒?dòng)旨在激勵(lì)學(xué)生習(xí)慣泛讀，只要從泛讀中學(xué)到一些東西，活動(dòng)的目的已達(dá)到。另外，在放松對(duì)語(yǔ)法要求后，學(xué)生能更多地使用自己的方式自由地表達(dá)其想法，對(duì)活動(dòng)更加熱情。

（四）教師對(duì)導(dǎo)讀的感受

在活動(dòng)前三天四名教師中只有一名相信導(dǎo)讀的重要性和可行性，其余三名對(duì)導(dǎo)讀持懷疑態(tài)度。第二周，教師明顯認(rèn)識(shí)到活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的好處，看到學(xué)生態(tài)度和動(dòng)機(jī)明顯得到改善。到中期，教師開(kāi)始熱衷于導(dǎo)讀活動(dòng)，他們看到學(xué)生閱讀熱情和水平明顯進(jìn)步。最后一天是活動(dòng)總結(jié)，所有教師都向?qū)W生了解對(duì)興趣閱讀的感受。一位教師說(shuō)：“學(xué)生中的大多數(shù)認(rèn)為活動(dòng)非常有用，尤其是寫(xiě)作能力提高，他們接觸到許多生詞及聯(lián)想的圖景，不少人說(shuō)故事變得很有趣。”其他教師得到相同的反饋，全部的學(xué)生喜歡閱讀英語(yǔ)書(shū)籍了。

五、活動(dòng)效果討論

（一）有趣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生持續(xù)自我學(xué)習(xí)很重要

劉書(shū)東（2023）在《初中生英語(yǔ)閱讀水平現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究》提出閱讀興趣關(guān)系到學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度和投入精力的多寡，一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的提升[7]。從本研究結(jié)果的四個(gè)方面，即閱讀興趣隨有趣素材而提升、形象猜詞、復(fù)述有趣情節(jié)和教師的感受等都說(shuō)明：在一個(gè)有趣和鼓勵(lì)性的環(huán)境中，學(xué)生們將會(huì)積極參與到泛讀中，并有很大收獲。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感狀態(tài)，保證學(xué)生在輕松有趣和有充分支持的氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)泛讀，學(xué)生會(huì)享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并進(jìn)行更多的英語(yǔ)閱讀，從而真正提高他們的英語(yǔ)水平。學(xué)生會(huì)在興趣狀態(tài)中集中注意力、審慎思考；教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合教材和實(shí)際，在各個(gè)方面保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其好奇心、興趣點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在使用詞典和趣味猜詞之間取得平衡

這些學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是詞匯及語(yǔ)感的缺乏，他們很難用英語(yǔ)表達(dá)，也很難通過(guò)上下文猜出生詞的意思。很多學(xué)生閱讀時(shí)需了解20 個(gè)單詞中的 19 個(gè)（即了解95%文本），才能從上下文中猜出生詞的意思，頻繁使用字典，使泛讀變得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至?xí)?dǎo)致對(duì)英文閱讀失去興趣。詞典雖能幫助理解生詞，但過(guò)多使用則妨礙順利閱讀，教師須指導(dǎo)學(xué)生在使用詞典和利用上下文猜詞之間取得平衡。當(dāng)學(xué)生讀到充滿(mǎn)生詞文章時(shí)，很容易泄氣，這時(shí)有趣閱讀材料的選取非常關(guān)鍵，老師的指導(dǎo)作用在這點(diǎn)得到充分體現(xiàn)，只有老師選取有趣的適合學(xué)生水平的材料，學(xué)生才能真正從閱讀中得到樂(lè)趣和提高閱讀水平。

另一方面，游方臻（2013）在 《如何培養(yǎng)閱讀中的猜詞》 提到根據(jù)上下文特定的語(yǔ)言環(huán)境可獲得確切的涵義，根據(jù)科學(xué)常識(shí)可對(duì)生詞做出正確的猜測(cè)[8]。但他沒(méi)有提到趣味學(xué)習(xí)，本研究結(jié)果說(shuō)明還可引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖、查圖、聯(lián)想等有趣的方法去猜測(cè)生詞的意義，向?qū)W生介紹構(gòu)詞與音義的關(guān)系，根據(jù)已知的上下文意義作有趣的聯(lián)想和圖景推理，使趣味性貫穿猜詞過(guò)程。

（三）良好的閱讀方法是關(guān)鍵

糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，比如反復(fù)重讀、出聲閱讀等會(huì)影響閱讀速度，使學(xué)生不能深思文章意思，導(dǎo)致錯(cuò)誤理解作者意圖。陸小波（2018）在《農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀存在問(wèn)題與解決策略》建議使學(xué)生盡快掌握瀏覽、抓細(xì)節(jié)、推理等閱讀方法[9]。本研究結(jié)果說(shuō)明，除了閱讀方法，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事增加閱讀興趣和抓住閱讀主線，建議學(xué)生偶爾用方言，保持興趣和理解故事并與同學(xué)們分享。

（四）教師導(dǎo)讀引導(dǎo)應(yīng)從細(xì)節(jié)入手

糾正部分教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)不夠細(xì)致的習(xí)慣，牛瑩（2022）在《初中生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策探討》談及教師很多時(shí)候只粗淺講解單詞的拼寫(xiě)和含義，應(yīng)該對(duì)單詞的構(gòu)成講解[10]。本研究說(shuō)明教師應(yīng)該花更細(xì)的心思和更多的時(shí)間備好對(duì)生詞的剖析，聯(lián)系有趣的信息，增加學(xué)生猜測(cè)詞義和記憶單詞的樂(lè)趣。

糾正教師對(duì)泛讀的價(jià)值判斷，這次英文導(dǎo)讀活動(dòng)讓教師看到泛讀的價(jià)值。英文閱讀在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)影響不大，但對(duì)英語(yǔ)水平影響深遠(yuǎn)。劉漢瑜（2019）提到通過(guò)閱讀可以獲取信息，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備[11]，能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法、能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言工具給他們帶來(lái)知識(shí)、視野、技能或情感等方面進(jìn)步的方法都是值得倡導(dǎo)的。

六、結(jié)論

農(nóng)村相對(duì)于城市而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件有諸多的缺乏和不便。農(nóng)村教師如何因地制宜地改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（尤其是學(xué)生所缺乏的英語(yǔ)語(yǔ)境），城市教師如何在做好本職工作以外，更多考慮幫助提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其能夠更好地適應(yīng)到高職院校后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，作為職業(yè)院校的老師應(yīng)該充分考慮這些問(wèn)題并努力去開(kāi)展相關(guān)工作，這是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”指示的積極響應(yīng)。本研究結(jié)果表明，提升農(nóng)村中職學(xué)校一年級(jí)英語(yǔ)閱讀水平可以通過(guò)營(yíng)造有趣的氣氛、在使用詞典和趣味猜詞之間取得平衡、糾正師生的相關(guān)問(wèn)題等途徑去實(shí)現(xiàn)。