陳佩荷

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，有助于增強教學(xué)的結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性，讓教學(xué)更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以“微小世界”單元為例，從提煉教學(xué)主題、分析素養(yǎng)要素、設(shè)計整體情境、實施學(xué)習(xí)任務(wù)、推進過程評價等幾個角度，對如何構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)展開敘述，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 004-006

在2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，教師要注重實現(xiàn)對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生展開基于真實情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲得終身成長所需要的必備品格以及關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)框架的新型教學(xué)方式，注重依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的分析、整合、刪減或者增加，從而促進學(xué)生對知識和方法的遷移，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師有必要加強對大單元教學(xué)設(shè)計的探索，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、統(tǒng)整教材內(nèi)容，提煉教學(xué)主題

在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師需要對單元內(nèi)容進行全面梳理，提煉出單元主題，將單元教學(xué)中滲透的關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀等內(nèi)容整合在一起，從而為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)做好指引。在提煉單元主題的過程中，教師可以從以下三個角度展開工作。一是對單元內(nèi)容進行整體性梳理，初步搭建起單元教學(xué)的基本框架；二是將單元當(dāng)中的知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，明確零散知識點之間的關(guān)聯(lián)，必要時，教師要注重舊知識和新知識的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯；三是根據(jù)上述分析，概括出這一單元的主題。

“微小世界”是教科版小學(xué)科學(xué)六年級教材中的內(nèi)容。對于小學(xué)生來講，微生物是很神奇的事物，學(xué)生在這一單元中要去探索一個未知的神奇世界。在這一單元的教學(xué)中，可以通過“讓學(xué)生用肉眼或使用顯微鏡等工具來觀察各種微小事物來促進學(xué)生對微生物的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會初步從微觀的角度來分析現(xiàn)象，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并且讓學(xué)生體會到工具使用的重要性”這一框架開展教學(xué)活動。在這一單元中，安排了7課內(nèi)容，可以看出教學(xué)內(nèi)容之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。首先是引導(dǎo)學(xué)生去了解放大鏡、顯微鏡等工具的使用方法；其次，讓學(xué)生使用這些工具探索各種事物，認(rèn)識微生物；最后，引導(dǎo)學(xué)生了解微生物和自己生活之間的關(guān)聯(lián)?；诮虒W(xué)內(nèi)容的特點，筆者將主題設(shè)計為“充滿秘密的鄰居”，以生活中食物變質(zhì)的情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生展開對知識的深入探索，讓學(xué)生在真實情境的探索中，對微生物形成正確的認(rèn)識。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，分析素養(yǎng)要素

目標(biāo)是教師展開教學(xué)活動的指引。在大單元教學(xué)中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且將目標(biāo)統(tǒng)整在一起，整合出具有可操作性的大單元教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任這四個方面。筆者基于這四個維度，設(shè)計了“微小世界”這一單元的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)觀念：學(xué)生在實踐體驗中掌握三種鏡片的不同特點和優(yōu)勢，認(rèn)識到工具的發(fā)明、進步對于科學(xué)發(fā)展的重要意義；學(xué)生認(rèn)識到微生物在現(xiàn)實生活中是廣泛存在的，了解微生物的知識學(xué)習(xí)對于改善生活品質(zhì)有著重要的意義。

科學(xué)思維：學(xué)生掌握分析、比較、概括等科學(xué)研究的方法。

探究實踐：學(xué)生在實踐當(dāng)中掌握用肉眼或放大鏡、顯微鏡等工具來觀察微生物、生物的有效方法；學(xué)生可以使用適合的方式來客觀描述自己在微生物觀察中獲得的現(xiàn)象，并且去交流分享自己的學(xué)習(xí)成果。

態(tài)度責(zé)任：學(xué)生對微生物的世界產(chǎn)生濃厚的探索興趣，可以在觀察、實踐的過程中保持實事求是的科學(xué)精神，真實地記錄自己觀察到的信息；學(xué)生正確認(rèn)識到科技的發(fā)展對于現(xiàn)實生活的重要意義，懂得用微生物的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，樹立健康的生活觀念。

如此，通過構(gòu)建基于單元整體的教學(xué)目標(biāo)，可以讓教師建立起清晰的大單元教學(xué)框架，有助于大單元教學(xué)活動的順利實施。

三、設(shè)計整體情境，激活探索興趣

大單元教學(xué)提倡讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中展開對知識的探究，因此教師有必要基于單元主題來創(chuàng)設(shè)真實又富有探究價值的情境，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和真實的生活場景聯(lián)系到一起，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在“微小世界”這一單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境。首先，使用多媒體向?qū)W生展示一則新聞，介紹了一起食物中毒事件，而受害人在出院之后表示不明白食物為什么會出現(xiàn)問題，食物明明看起來好好的。接下來，教師向?qū)W生提出問題：為什么食物會變質(zhì)？我們怎么保證自己的飲食安全？在喚起學(xué)生的好奇心之后，教師將學(xué)生分成幾個小組，給每個小組提供兩塊饅頭，告訴學(xué)生其中有一塊已經(jīng)變質(zhì)，另一塊沒有變質(zhì)，讓學(xué)生試著使用放大鏡觀察、肉眼觀察、用手扇著聞一聞等方式來識別。在學(xué)生獲得一番體驗之后，再告訴他們接下來要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——微生物。讓學(xué)生知道微生物知識對于生活的重要意義，為學(xué)生的單元知識整體構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

四、實施學(xué)習(xí)任務(wù)，促進知識建構(gòu)

在大單元教學(xué)中，教師要注重遵循以學(xué)生為主體的基本思想，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開對單元知識的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完善認(rèn)知框架。教師可以從以下三個角度來實施學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）注重過程關(guān)聯(lián)

在大單元教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將零散的信息關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生正確理解新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對知識和方法的遷移，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)的成長。因此教師設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有過程關(guān)聯(lián)的特征，讓學(xué)生獲得遞進式的學(xué)習(xí)體驗。

在“微小世界”這一單元的教學(xué)中，教師將核心任務(wù)設(shè)置為：尋找變質(zhì)食物不能吃的原因。同時，從這一核心任務(wù)出發(fā)，設(shè)計了如下單元子任務(wù)。使用放大鏡這一工具初步尋找變質(zhì)食物不能吃的原因。

在這個任務(wù)的實踐中，學(xué)生需要使用對比的觀察方式，通過改變放大鏡的倍數(shù)來了解放大鏡的鏡片特點等基礎(chǔ)知識。此外，要通過對比變質(zhì)食物和沒有變質(zhì)食物這一方式，初步了解變質(zhì)食物不能吃的原因。在學(xué)生展開任務(wù)探索的過程中，教師要注意提醒學(xué)生遵循安全性的基本原則，讓學(xué)生使用適合的方式進行觀察。研究對象為變質(zhì)的牛奶。

再次使用顯微鏡尋找變質(zhì)食物不能食用的原因。

學(xué)生在這個任務(wù)的完成過程中，需要使用組合凸透鏡對變質(zhì)食物和非變質(zhì)食物進行對比觀察，掌握凸透鏡的使用特點。

進一步了解變質(zhì)食物影響人體健康的原因。

這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生對食物變質(zhì)的危害性形成正確認(rèn)識。在之前的任務(wù)探究中，學(xué)生了解了食物會發(fā)生變質(zhì)的現(xiàn)象，但是無法理解為何食物變質(zhì)之后不能再食用。在這個任務(wù)的實施中，教師要對學(xué)生進行科普，幫助學(xué)生建立起正確的認(rèn)識。同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生通過制作標(biāo)本的方式充分地自主觀察，鍛煉科學(xué)探究能力。

制作科普小冊子，宣傳變質(zhì)食物不能吃的原因。

這個任務(wù)的目的是進一步將科學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，需要學(xué)生進一步使用各種手段來觀察變質(zhì)的食物，并且通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、書籍調(diào)查、交流討論等方式，了解微生物和人類世界之間的關(guān)聯(lián)，從比較完整的角度分析變質(zhì)食物不能吃的原因，并且制作小冊子，展開宣傳。

這樣，通過基于學(xué)生單元知識整體構(gòu)建的需要，設(shè)計出具有相互關(guān)聯(lián)的單元任務(wù)，可以讓學(xué)生獲得連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗，更好地將零散的信息關(guān)聯(lián)在一起，促進學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)性理解，從而落實大單元教學(xué)的目標(biāo)。

（二）加強實踐探究

在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的完整過程，從而使學(xué)生獲得科學(xué)觀念、實踐能力等方面的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師要立足學(xué)生單元核心知識獲取的需要，設(shè)計有助于學(xué)生實踐探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在必要時，教師要鼓勵學(xué)生展開實驗探究，讓學(xué)生借助實驗的方式進行更深層次探究，從而增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對科學(xué)知識的本質(zhì)形成更深的認(rèn)識。

（三）關(guān)注個性差異

在大單元教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性。每個學(xué)生都有自己特殊的成長規(guī)律，在學(xué)習(xí)中也會有不同的表現(xiàn)。為了避免學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，教師有必要根據(jù)不同學(xué)生的實際需要來調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都可以更好地參與到任務(wù)探究中來，從而取得更好的大單元教學(xué)效果。

在開展大單元教學(xué)活動的過程中，教師可以使用問卷星等工具對學(xué)情進行調(diào)查，深入了解不同學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分層，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生獲得更加適合自己的成長空間。例如，在實施任務(wù)③的過程中，在上課之前，已經(jīng)有部分學(xué)生通過電視節(jié)目的科普對食物變質(zhì)的影響有了一定的認(rèn)識。因此在任務(wù)實施中，教師要注重通過差異化提問等方式來展開教學(xué)活動，從而更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

五、推進過程評價，指導(dǎo)教學(xué)改進

大單元教學(xué)實施的目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中更好地實現(xiàn)認(rèn)知的遷移。因此為了更好地完成大單元教學(xué)的目標(biāo)，教師有必要展開對學(xué)生的過程性評價，基于每個學(xué)生的實際情況做出適合的評價，客觀地指出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的進步、存在的不足，從而讓學(xué)生在評價的幫助下，完善自己的行為方式，促進綜合素質(zhì)的提升。

在“微小世界”這一單元的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)探究中的表現(xiàn)進行觀察和分析，從以下的角度來實現(xiàn)對學(xué)生的評價：學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、學(xué)生對科學(xué)知識的探索興趣、學(xué)生對顯微鏡、放大鏡等知識的掌握程度、學(xué)生對微生物知識的了解程度、學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)意義的理解等等。此外，教師在評價的過程中也要注重對學(xué)生之間的差異進行分析，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上取得的進步或者發(fā)生的退步，從而進一步提升評價的針對性。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生展開自主反思的活動，讓學(xué)生進行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己獲得的成長，使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得進一步提升。在評價完成之后，遵循“教學(xué)評一體化”的思想，基于評價的結(jié)果實現(xiàn)對學(xué)生的針對性輔導(dǎo)，完善教學(xué)效果。

在小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)中，教師要建立起以學(xué)生為中心的思想觀念，基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的特點等要素，設(shè)計有助于學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境的探究中構(gòu)建完整的知識框架，促進學(xué)生對知識的深度理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王可斌.基于大概念的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計與實施策略：以教科版五年級下冊“船的研究”單元為例[J].安徽教育科研，2023（26）：77-79.

[2]吳琳琳.新課改背景下的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)構(gòu)建[J].第二課堂（D），2023（8）：8.

[3]陳瑩瑩.淺析基于核心素養(yǎng)理念提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（6）：182-184.

[4]沈亞萍.小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心概念大單元教學(xué)設(shè)計：指向社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐探索[J].江蘇教育研究，2022（32）：41-45.