方 黎

(安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 合肥 230032;武漢大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430072)

“教育引導(dǎo)是培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)性工作”[1]108。自中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“十八大”)正式提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)以來,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)內(nèi)容,成果豐富。追蹤既有研究脈絡(luò),挖掘重點(diǎn)論域與熱點(diǎn)走勢(shì),提出研究展望,既是方便學(xué)界更清楚地把握十年來的研究態(tài)勢(shì),實(shí)現(xiàn)后續(xù)研究繼往開來的現(xiàn)實(shí)需要;又是在新的時(shí)代變局中,助推社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐之需。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源與樣本擇取

為了讓分析樣本既可靠又能代表性地反映研究?jī)?nèi)容,分析數(shù)據(jù)源于中國知網(wǎng)(CNKI),期刊類型定為CSSCI(含CSSCI擴(kuò)展版),時(shí)間段設(shè)置為2012年至2022年。在樣本擇取中,采用以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“教育”為并列主題進(jìn)行高級(jí)檢索,共檢索出期刊論文3330篇,篩除新聞報(bào)道、書評(píng)、人物訪談、會(huì)議綜述、重復(fù)文獻(xiàn),以及2012年在十八大之前發(fā)表的成果等共計(jì)473篇后,剩余2857篇,以此作為研究樣本。

(二)研究方法與研究目標(biāo)

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法與科學(xué)知識(shí)圖譜分析法,并對(duì)可視化分析結(jié)果進(jìn)行文獻(xiàn)溯源與歸納,盡可能豐富地呈現(xiàn)學(xué)界的主要研究成果與發(fā)展脈絡(luò),提升文獻(xiàn)分析的科學(xué)性。分析工具選擇CiteSpace 5.8.R3,它以一種動(dòng)態(tài)、多元、分時(shí)的可視化語言,將特定研究領(lǐng)域的研究進(jìn)程、節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)、共引聚類等熱點(diǎn)與前沿知識(shí)進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)識(shí)。

研究鎖定四個(gè)目標(biāo)：一是整體把握研究概況,對(duì)主題研究的年度發(fā)文分布、核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、理論陣地進(jìn)行分析。二是發(fā)掘文獻(xiàn)經(jīng)久不衰的核心,進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究;分析關(guān)鍵論域的注意力分布,進(jìn)行戰(zhàn)略矩陣圖研究。三是描繪既往研究的演進(jìn)歷程;捕捉文獻(xiàn)中已經(jīng)出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的瞬態(tài)趨勢(shì),對(duì)關(guān)鍵詞時(shí)間線圖與關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖進(jìn)行分析。四是針對(duì)性地提出研究展望。

二、十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的發(fā)文分布與核心作者

(一)文獻(xiàn)發(fā)表年度分布與趨勢(shì)

十八大以來,該主題研究出現(xiàn)兩個(gè)高增長(zhǎng)期：首個(gè)高增長(zhǎng)期是在十八大召開之后,經(jīng)2013年(122篇)和2014年(286篇)研究成果高速遞增,在2015年達(dá)到峰值,發(fā)文量為428篇。關(guān)聯(lián)時(shí)政分析發(fā)現(xiàn),期間,習(xí)近平總書記對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育多次做出強(qiáng)調(diào),推動(dòng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐落實(shí)與理論研究。同時(shí),在2013年12月,中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),指出要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程,這進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的政策保障。

第二個(gè)高增長(zhǎng)期是從2017年(402篇)起,發(fā)展至2018年(422篇)。期間,黨的十九大召開,在政策推動(dòng)下,教育引導(dǎo)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要路徑,也成為培育時(shí)代新人的重要內(nèi)容?？梢?社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的研究呈現(xiàn)出顯著的與“策”同行性,高質(zhì)量研究成果銳增,反映出學(xué)界對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題的研究及引導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(二)文獻(xiàn)發(fā)表學(xué)科機(jī)構(gòu)分布與來源

本主題研究占比前5的代表性學(xué)科為教育學(xué)(61.51%)、馬克思主義(19.89%)、政治(7.44%)、文化(2.23%)和新聞傳播(2.05%),教育學(xué)與馬克思主義在該主題研究中的學(xué)術(shù)影響較大。同時(shí),如表1所示：其一,具有馬克思主義、教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的高校發(fā)文量居高。其二,師范類高校因其特有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與發(fā)展定位,在CSSCI刊(包括CSSCI擴(kuò)展版)的發(fā)文量上具有顯著優(yōu)勢(shì),在本主題的學(xué)術(shù)研究中發(fā)揮了引領(lǐng)性作用。在期刊來源方面,表2說明《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想教育研究》《學(xué)校黨建與思想教育》的發(fā)文均在200篇以上,《中國高等教育》《思想政治教育研究》《思想理論教育》的發(fā)文均在100篇以上,可見思想政治教育類期刊成為該主題學(xué)術(shù)研究的重要理論陣地,教育學(xué)類期刊緊隨其后,期刊分布情況與該主題研究的學(xué)科分布相呼應(yīng)。

表1 代表性發(fā)文機(jī)構(gòu)

表2 代表性發(fā)文期刊

(三)核心作者與成果影響

研究利用Citespace做樣本文獻(xiàn)的作者共現(xiàn)圖,結(jié)果如圖1所示,圖中字節(jié)的大小代表該領(lǐng)域研究者的學(xué)術(shù)影響,如表3可直觀觀察樣本文獻(xiàn)中被引量前15的作者及其發(fā)文量。核心作者的抓取顯著反映了兩個(gè)學(xué)術(shù)現(xiàn)象：其一,絕大多數(shù)核心作者的學(xué)科背景歸屬于馬克思主義一級(jí)學(xué)科,反映出馬克思主義理論學(xué)科在本主題研究的旗幟導(dǎo)向與學(xué)術(shù)引領(lǐng);其二,核心作者中不乏常年深耕于馬克思主義理論、思想政治教育領(lǐng)域的專家,他們的關(guān)注領(lǐng)域往往代表了本學(xué)科的研究熱點(diǎn),進(jìn)一步反映出本主題研究的時(shí)代價(jià)值與學(xué)術(shù)意義。

圖1 作者共現(xiàn)圖

表3 代表性發(fā)文作者統(tǒng)計(jì)

三、十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的基本內(nèi)容與發(fā)展走勢(shì)

(一)主題識(shí)別與重點(diǎn)論域

為了盡可能多地呈現(xiàn)出實(shí)際的研究主題,分析時(shí)隱藏受“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”搜索干擾的“教育”“培育”“價(jià)值觀”三個(gè)關(guān)鍵詞,如圖2顯示,關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的形狀大小與色彩濃烈度與其出現(xiàn)頻次、中心性正相關(guān)。進(jìn)一步量化圖2的數(shù)據(jù),對(duì)樣本文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次前10的關(guān)鍵詞(表4)與中心性排序前10的關(guān)鍵詞(表5)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與文獻(xiàn)溯源,歸納出四個(gè)重點(diǎn)論域。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表4 高頻關(guān)鍵詞

表5 高中心性關(guān)鍵詞

1.十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要論述研究

高頻、高中心詞“習(xí)近平”的研究成果主要指向十八大以來習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要論述研究。

第一,研究其精神內(nèi)涵。一部分成果整體把握其精神內(nèi)涵,研究其戰(zhàn)略意義、實(shí)踐路徑,并闡發(fā)習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國民教育的路徑選擇等[2]。較多成果聚焦習(xí)近平總書記對(duì)青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要論述,認(rèn)為習(xí)近平總書記為青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育指明具體路徑,如教育引導(dǎo)重“全程”、輿論宣傳重“榜樣”、文化熏陶重“傳統(tǒng)”、行為實(shí)踐重“養(yǎng)成”、制度保障重“法治”[3]。

第二,闡述其鮮明特征。深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性、濃郁的民族性、廣泛的實(shí)踐性、豐富的國際性[4]體現(xiàn)了學(xué)界對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育重要論述的特征總結(jié)。習(xí)近平總書記關(guān)于青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育重要論述所展現(xiàn)出的強(qiáng)烈的問題意識(shí)、科學(xué)的理論思維、以青年為本的情懷、促進(jìn)青年全面發(fā)展的落腳點(diǎn)[5]等特征也受到學(xué)界關(guān)注。

第三,關(guān)注其價(jià)值體現(xiàn)。習(xí)近平總書記不僅對(duì)不同行業(yè)、不同群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提出了明確要求, 為全黨全國人民的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育提供了指導(dǎo)和示范,更是對(duì)青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育特別關(guān)注,如從國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面標(biāo)定青年成長(zhǎng)的價(jià)值目標(biāo)、確定青年成長(zhǎng)的價(jià)值取向、鎖定青年成長(zhǎng)的價(jià)值準(zhǔn)則[6]。

2.十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的背景條件研究

學(xué)界圍繞高頻、高中心詞“新時(shí)代”的歷史方位,對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的背景條件進(jìn)行研討,內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)“立德樹人”“文化自信”“意識(shí)形態(tài)”“新媒體”“社會(huì)思潮”“青年”等高頻、高中心詞,凸顯出新的時(shí)代背景中,整合價(jià)值取向、引領(lǐng)社會(huì)思潮、鞏固意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的重要性。

第一,新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)可行性與緊迫性。學(xué)界在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為建設(shè)先進(jìn)文化指明方向,堅(jiān)定文化自信,為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)提供精神支撐,為中華兒女提供共同的精神家園的重要性時(shí),也不乏從歷史維度回顧新中國成立以來中小學(xué)價(jià)值觀教育演進(jìn),并學(xué)習(xí)借鑒國外民眾廣泛認(rèn)同的價(jià)值觀教育方式等。但學(xué)界也指出,新征程更需大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,為實(shí)現(xiàn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)集聚強(qiáng)大正能量[7]。

第二,新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育迎來新機(jī)遇與新使命。在新的起點(diǎn)上,培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)條件更加有利、群眾基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)、社會(huì)主義屬性更加彰顯、世界意義更加深遠(yuǎn),但要求也更高,努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的高質(zhì)量發(fā)展[8]。同時(shí),如何處理一元主導(dǎo)與多樣價(jià)值追求協(xié)調(diào)新常態(tài)的問題,以及對(duì)新歷史方位的把握,育人的歷史使命與重要責(zé)任等引發(fā)關(guān)注。

第三,新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育面臨新挑戰(zhàn)與新課題。網(wǎng)絡(luò)空間社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效性、價(jià)值激情期意識(shí)形態(tài)工作的新挑戰(zhàn)等問題,“百年未有之大變局”的時(shí)代挑戰(zhàn),以及價(jià)值觀教育中的“一”與“多”之爭(zhēng)等都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育所面臨的新挑戰(zhàn)與新課題。其中,學(xué)界尤其關(guān)注到新媒體空間社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,創(chuàng)新性研究較多。

3.十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑選擇研究

第一,重視國民教育的融入?！按髮W(xué)生”“高?！背蔀榻逃谌氲闹攸c(diǎn)對(duì)象,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要“融入教育教學(xué)、融入研究宣傳、融入社會(huì)實(shí)踐、融入校園文化和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)”[9],既與大學(xué)生成長(zhǎng)中所需的價(jià)值引領(lǐng)密切關(guān)聯(lián),又是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要要求。此外,中小學(xué)分類型的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中大中小一體化問題也吸引了學(xué)界關(guān)注。

第二,關(guān)注輿論引導(dǎo)和宣傳。一批研究圍繞“新媒體”“青年”“青少年”展開,強(qiáng)調(diào)青年的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與網(wǎng)絡(luò)科技是密不可分的”[10],積極關(guān)注在新媒體中掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的話語權(quán),以及青年在新媒介空間的價(jià)值意識(shí)演變等問題。

第三,研究以文化人的熏陶。研究從“文化自信”“文化育人”兩個(gè)高頻、高中心性關(guān)鍵詞展開溯源,歸納出以文化人的育人路徑。學(xué)界提出,以文化人是新的歷史條件下,習(xí)近平總書記對(duì)宣傳思想工作和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行提出的新要求[11],要“運(yùn)用文化的方式”“實(shí)現(xiàn)堅(jiān)定文化自信與培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的雙向協(xié)同發(fā)展”[12],對(duì)化人之“文”的先進(jìn)性達(dá)成共識(shí)。

第四,建設(shè)實(shí)踐養(yǎng)成的載體。學(xué)界尤為重視價(jià)值觀教育中的知行合一,在載體建設(shè)方面,學(xué)界圍繞探索建立常規(guī)性實(shí)踐活動(dòng),嘗試運(yùn)行實(shí)踐活動(dòng)新形式,優(yōu)化完善國家主導(dǎo)、社會(huì)參與、個(gè)人融入的整體性實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制[13]等方面研究。

第五,討論制度建設(shè)的保障。制度保障是“增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育制度化長(zhǎng)效化的科學(xué)路徑”[14],學(xué)界通過整體性把握與逐詞分析相結(jié)合的方式,多角度研究制度保障的具體機(jī)制,其中,尤以對(duì)“誠信”教育的制度保障研究居多。

此外,生活化教育理念、滴灌式教育方法、體驗(yàn)式教育模式等也受到學(xué)界關(guān)注。

4.十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要成就研究

第一,奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。普遍認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的成效,人民群眾通過“生活改善和社會(huì)進(jìn)步的感知而逐步領(lǐng)悟到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義”[15],以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀所實(shí)際發(fā)揮出的凝聚、整合、號(hào)召等價(jià)值引導(dǎo)力,都反映出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育有了可依賴的群眾基礎(chǔ)。

第二,發(fā)揮顯著育人成效。社會(huì)主義核心價(jià)值觀承載了人民共同價(jià)值夢(mèng)想,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,強(qiáng)化了群眾的理想信念,為學(xué)校立德樹人“賦予了新內(nèi)涵、新任務(wù)和新要求”[16],發(fā)揮顯著的育人成效。

第三,產(chǎn)生重要的凝心聚力效應(yīng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育發(fā)揮出了凝心聚力的重要作用,有利于促成“全黨全社會(huì)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神動(dòng)力和基本道德規(guī)范”[17],為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的全面發(fā)展供給重要的精神支持。

第四,鞏固意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育代表了國家意識(shí)形態(tài)教育的價(jià)值維度,“對(duì)于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ),具有重要而又深遠(yuǎn)的意義”[18]。

(二)戰(zhàn)略矩陣與注意力分布

為排序前10的高頻、高中心性關(guān)鍵詞繪制戰(zhàn)略矩陣坐標(biāo)圖,獲得本主題研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)詞分布的直觀印象。其中,X軸代表頻次,Y軸代表中心性,原點(diǎn)為頻次和中心性的均值,通過合并排序前10的高頻詞與排序前10的高中心性詞中的相同項(xiàng)后,獲取12個(gè)高頻、高中心性關(guān)鍵詞,象限分布如圖3所示,關(guān)鍵詞序號(hào)對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容如表6所示。

圖3 戰(zhàn)略矩陣圖

表6 戰(zhàn)略矩陣圖關(guān)鍵詞序號(hào)信息

第一象限代表主流研究領(lǐng)域。大學(xué)生、新時(shí)代、高校和立德樹人四個(gè)關(guān)鍵詞的頻次與中心性均高,為本主題研究的主流領(lǐng)域,其中對(duì)“大學(xué)生”社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的研究極大地吸引了學(xué)界的注意力。

第二象限代表高潛研究熱點(diǎn)。此象限的關(guān)鍵詞往往中心度高,與本主題其他熱點(diǎn)關(guān)鍵詞的研究關(guān)聯(lián)性強(qiáng),在頻次上處于發(fā)展期,后續(xù)學(xué)術(shù)價(jià)值高。習(xí)近平屬于此類熱點(diǎn),反映出學(xué)界需要跟進(jìn)研究習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育重要論述。

第三象限代表孤島研究領(lǐng)域。本象限分布的關(guān)鍵詞雖然在整體的樣本文獻(xiàn)中熱度較高,但是,相對(duì)于其他高頻、高中心性關(guān)鍵詞而言,它們尚未形成成熟的交叉分析關(guān)系與強(qiáng)影響力的規(guī)模效應(yīng)。文化自信、路徑、意識(shí)形態(tài)、青年、新媒體、社會(huì)思潮和文化育人屬于此列。這些關(guān)鍵詞分兩種情況：一種是常規(guī)性研究趨于飽和,創(chuàng)新性研究有待加強(qiáng)。如文化自信、路徑、文化育人,后續(xù)同質(zhì)性研究?jī)r(jià)值不高,創(chuàng)新性研究的空間較大。另一種是時(shí)代特征鮮明,但交叉研究不夠,如意識(shí)形態(tài)、青年、新媒體、社會(huì)思潮,這類關(guān)聯(lián)研究不僅需要更多注意力分布,更需要多學(xué)科的交叉分析與多方法的綜合研究,才能有利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究形成合力。

第四象限代表邊緣研究地帶。本象限的關(guān)鍵詞有自說自話的情況,與其他關(guān)鍵詞研究的交流不足。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的學(xué)術(shù)開放性強(qiáng),在馬克思主義理論、教育學(xué)等學(xué)科的引領(lǐng)下,不斷吸引新聞傳播、文化學(xué)、公共管理等多學(xué)科的注意力,高頻、高中心性關(guān)鍵詞邊緣化的可能性較低。

(三)演進(jìn)路徑與前沿突現(xiàn)

演進(jìn)路徑與前沿突現(xiàn)的研究有助于我們進(jìn)一步動(dòng)態(tài)地把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的發(fā)展脈絡(luò)。分析時(shí)間線圖可在時(shí)間的縱向維度把握每一階段研究熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演進(jìn);通過突現(xiàn)詞探測(cè)可度量階段性主題研究的聚焦點(diǎn),捕捉研究主題的前沿動(dòng)態(tài)。

1.演進(jìn)路徑

圖4展示了對(duì)高頻、高中心性關(guān)鍵詞的聚類分析,并形成的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖。圖5展示了每個(gè)時(shí)間段興起或突現(xiàn)的新理論趨勢(shì)或研究取向,表達(dá)了某一熱點(diǎn)在某個(gè)時(shí)間段的暫時(shí)性或經(jīng)典性地位。綜合考慮圖4、圖5,以及十八大以來發(fā)文趨勢(shì),可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究分為三個(gè)階段。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

第一階段：概念形成與研究擴(kuò)散期(2012—2017年)。自十八大正式提出“三個(gè)倡導(dǎo)”之后,學(xué)界一方面圍繞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”進(jìn)行內(nèi)涵闡發(fā),明確價(jià)值觀教育的內(nèi)容,形成較為清晰的研究概念,通過對(duì)圖4中關(guān)鍵詞“立德樹人”“意識(shí)形態(tài)”,以及“認(rèn)同”中關(guān)聯(lián)的“內(nèi)涵”“價(jià)值認(rèn)同”,與圖5關(guān)鍵詞突現(xiàn)首位的“社會(huì)主義”等詞的溯源發(fā)現(xiàn),解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之“觀”的具體內(nèi)涵、邏輯結(jié)構(gòu)、獨(dú)特性,以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育所擔(dān)負(fù)的立德樹人、意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)的重要使命,成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的基礎(chǔ)性工作。同時(shí),為了落實(shí)《意見》精神,推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的落細(xì)、落小、落實(shí),學(xué)界迅速展開了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的價(jià)值認(rèn)同、路徑探索等方面的研究,本土研究與發(fā)達(dá)國家價(jià)值觀教育借鑒的研究并進(jìn),其中重點(diǎn)關(guān)注的育人機(jī)構(gòu)與教育群體分別為“高校”和“大學(xué)生”;“文化育人”“校園文化”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究中的熱度凸顯。

第二階段：研究增強(qiáng)與能力提升期(2018—2020年)。新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化及育新人的使命在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的研究中得到充分體現(xiàn)。一方面,“新時(shí)代”的中心性增強(qiáng)、突現(xiàn)度高,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與“時(shí)代新人”培育的接榫受到關(guān)注;社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與“立德樹人”的關(guān)聯(lián)性研究持續(xù)增強(qiáng),“立德樹人”在樣本文獻(xiàn)的研究中出現(xiàn)強(qiáng)突現(xiàn)度,進(jìn)一步反映出價(jià)值觀教育在教育對(duì)象“德”性培養(yǎng)中的引領(lǐng)地位。另一方面,網(wǎng)絡(luò)空間社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,以及風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)危機(jī)實(shí)踐中的價(jià)值引領(lǐng)(如重大疫情)的研究熱度增強(qiáng),顯示出新的時(shí)代挑戰(zhàn)中學(xué)界研究能力的提升;“微時(shí)代”“網(wǎng)絡(luò)文化”“網(wǎng)絡(luò)育人”“網(wǎng)絡(luò)輿情”等成為這一階段關(guān)鍵詞聚類中的子關(guān)鍵詞。

第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究深化期(2021年起)。這一階段常規(guī)性內(nèi)涵解讀、機(jī)制路徑類的研究式微,但在延續(xù)“新時(shí)代”“立德樹人”等時(shí)代熱詞的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了新的研究增長(zhǎng)點(diǎn),顯見的是“新時(shí)代”聚類下的“偉大成就”“主要成就”和初顯的“基本經(jīng)驗(yàn)”;“立德樹人”聚類下的“時(shí)代使命”;“文化育人”聚類下的“法治”等。這種演進(jìn)路徑一方面體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的發(fā)展性,經(jīng)歷某一領(lǐng)域初起、擴(kuò)散、增強(qiáng)的研究軌跡后,經(jīng)典的學(xué)術(shù)研究一般需要總結(jié)回顧,著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。另一方面,經(jīng)過近十年的實(shí)踐發(fā)展,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要性與成效性均進(jìn)一步顯現(xiàn),2021年9月,《關(guān)于建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀入法入規(guī)協(xié)調(diào)機(jī)制的意見(試行)》印發(fā),社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的制度與機(jī)制保障得以提升的同時(shí),面臨的是必須抓好后繼有人這個(gè)根本大計(jì),在新時(shí)代新征程上展現(xiàn)新氣象新作為,與之相應(yīng),學(xué)術(shù)研究需要在既有成果基礎(chǔ)上,走向研究深化的新階段。

2.前沿突現(xiàn)

圖5呈現(xiàn)出延續(xù)到2022年仍然保持熱度的突現(xiàn)詞,除了“新時(shí)代”(2018年熱度突現(xiàn))、“立德樹人”(2019年熱度突現(xiàn))和“時(shí)代新人”(2019年熱度突現(xiàn))三個(gè)關(guān)鍵詞之外,還有兩類關(guān)鍵詞值得注意,一是指向習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要論述,這一突現(xiàn)既呼應(yīng)了十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的研究主題,又反映出習(xí)近平總書記關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育重要論述的發(fā)展是動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程,需要學(xué)界的跟進(jìn)研究,尤其是對(duì)其中的原創(chuàng)性理論貢獻(xiàn)進(jìn)行深入分析。二是“課程思政”。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的不斷深化、細(xì)化,學(xué)科間的交叉合作將成為必須。單就學(xué)校教育而言,各個(gè)課程都要不斷促成社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的高質(zhì)量發(fā)展,“課程思政”這一關(guān)鍵詞突現(xiàn)顯示出學(xué)術(shù)研究的使命擔(dān)當(dāng)。

除此之外,圖4顯示的2021年以來“新時(shí)代”中的“偉大成就”“主要成就”,以及新興的“基本經(jīng)驗(yàn)”,反映出了學(xué)界總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深化研究的又一趨勢(shì),未來或?qū)⒊蔀樾碌那把赝滑F(xiàn)詞。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的前景展望

(一)學(xué)術(shù)維度：十八大以來社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”基礎(chǔ)上的“規(guī)律探索”需要學(xué)界加強(qiáng)關(guān)注

既有研究展現(xiàn)我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育已經(jīng)取得巨大成就,但同時(shí),十年間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也十分必要,這樣有助于我們把握新的歷史階段、面對(duì)新的歷史方位,更為精準(zhǔn)、有效地思考如何進(jìn)一步深化推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,在此基礎(chǔ)上,迎接新征程社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新要求、新挑戰(zhàn),開展再提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)效性的理論、方法和實(shí)踐機(jī)制研究。

(二)研究維度：新征程上社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的“戰(zhàn)略規(guī)劃”與“機(jī)制深化”的學(xué)理建構(gòu)值得深入研究

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是一項(xiàng)關(guān)乎“立德樹人”的系統(tǒng)工程,需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展任務(wù)和實(shí)踐發(fā)展要求的變化持續(xù)深入地推進(jìn)。如何在科學(xué)研判時(shí)代變局背景下社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上,積極構(gòu)建一個(gè)完整的科學(xué)有效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的戰(zhàn)略規(guī)劃、體系完善、方法改進(jìn)、機(jī)制優(yōu)化系統(tǒng),推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育高質(zhì)量發(fā)展,值得學(xué)界深入研究。

(三)對(duì)象維度：分眾化教育基礎(chǔ)之上多樣群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育亟需針對(duì)性分析

既有成果中大量研究注意力分布在學(xué)生群體中,尤其是大學(xué)生,對(duì)其他群體關(guān)注不足。如何在分眾化教育基礎(chǔ)上,研究多樣社會(huì)群體,尤其是對(duì)于有一定代表性的諸如城鎮(zhèn)新產(chǎn)業(yè)工人、城鎮(zhèn)失業(yè)群體等社會(huì)群體的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究亟需針對(duì)性分析,以此更全面地服務(wù)于育人實(shí)踐的新需求。

(四)方法維度：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究中的綜合分析與交叉合作仍需持續(xù)加強(qiáng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究需要服務(wù)于因時(shí)、因勢(shì)、因事而新的育人實(shí)踐需求。在研究方法上要繼續(xù)推進(jìn)定量與定性相結(jié)合的綜合分析,及時(shí)有效獲取社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上做出研究判斷與理論分析,增強(qiáng)科學(xué)研究的有效性。同時(shí),還需盡可能地促成研究主體、研究學(xué)科、研究?jī)?nèi)容等方面的交叉合作,進(jìn)一步提升研究的綜合質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值。

五、結(jié)束語

在整個(gè)文獻(xiàn)分析中,本研究一方面,提取研究文獻(xiàn)的數(shù)量分布、學(xué)術(shù)聚焦點(diǎn)、發(fā)文作者、文獻(xiàn)來源等信息,在量化的數(shù)據(jù)輸出中,展示了該主題研究在外部特征方面的活躍程度與演進(jìn)趨勢(shì)等信息;另一方面,借用可視化技術(shù)對(duì)樣本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、規(guī)律及分布等情況進(jìn)行了科學(xué)知識(shí)圖譜呈現(xiàn),反映出特定主題的知識(shí)域、結(jié)構(gòu)關(guān)系與發(fā)展歷程。同時(shí),輔之以重點(diǎn)論域的觀點(diǎn)提煉,對(duì)學(xué)界代表性研究成果予以呈現(xiàn)。由此發(fā)現(xiàn),十八大以來,社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究形成了較為豐富的學(xué)術(shù)聚類,研究的時(shí)代感強(qiáng)、實(shí)踐性導(dǎo)向鮮明。但同時(shí),在經(jīng)歷了前期的研究發(fā)展與能力增強(qiáng)階段后,學(xué)界需要站在新的時(shí)代變局背景中,深入思考新時(shí)代新征程社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃與機(jī)制優(yōu)化,由此,更有效地推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究的高質(zhì)量發(fā)展與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育實(shí)踐的深入推進(jìn)。