徐莉 陳淑飛

引言

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、綜合的創(chuàng)造思維、領(lǐng)先的審美判斷以及科學(xué)的工作方法的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。[1]教師將設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等歸納組織成案例運(yùn)用在教學(xué)中，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野，縮小理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的差距。案例庫(kù)的建設(shè)是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)案例庫(kù)資源時(shí)效性不強(qiáng)、綜合性差、缺乏課程間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的聯(lián)系不緊密，不能滿足教學(xué)需要。持續(xù)提升案例的數(shù)量和質(zhì)量，強(qiáng)化案例庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的突破口之一。

1.應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬設(shè)計(jì)學(xué)類，基本修業(yè)年限為四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。室內(nèi)裝飾、建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)稱謂成為環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究在不同歷史階段關(guān)注的重點(diǎn)。2022年《中國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)編寫體例及學(xué)科框架體系》中設(shè)計(jì)學(xué)環(huán)藝組將專業(yè)領(lǐng)域劃分為景觀設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，家具、陳設(shè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策部署。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確要求高?！爸嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。[2]當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)深入探討“新文科”背景下多學(xué)科交叉融合新課程體系、新教學(xué)內(nèi)容、新人才培養(yǎng)方式的內(nèi)涵建設(shè)，[3]主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，推動(dòng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1.1 學(xué)科領(lǐng)域的交叉性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有交叉學(xué)科的特征，學(xué)科邊界模糊化，越來(lái)越多地與信息科學(xué)、行為科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等融合，呈現(xiàn)多學(xué)科緊密交叉、相關(guān)研究領(lǐng)域參與建構(gòu)的狀態(tài)。這要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)打破近代學(xué)科劃分形成的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)壁壘，具有產(chǎn)業(yè)變革的全局觀，促進(jìn)專業(yè)課程體系及多學(xué)科知識(shí)重組創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展的新生態(tài)。

1.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法與模式急需創(chuàng)新變革，把大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、VR 等新科技引入課程，打破死板、單一的課堂講授式、灌輸式教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，推進(jìn)互動(dòng)式交流、多模態(tài)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式講授、探究式討論等教學(xué)方式，實(shí)施涵蓋課程體系、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、條件保障的全要素課堂教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求的變化。

1.3 培養(yǎng)模式的多元性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出與社會(huì)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、公共藝術(shù)、環(huán)境修復(fù)等相融合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，將LBL（Lecture-Based Learning）與PBL（Problem-Based Learning）、CBL（Case Study Based Learning ）、TBL（Team- based Learning）、CDIO 工程教育模式有效融合，通過工作坊等形式吸納不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者、工程師、非遺傳承人、管理人員等參與到教學(xué)、實(shí)踐工作中，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供新的發(fā)展思路。

1.4 實(shí)踐育人的協(xié)同性

大力推動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，打出“產(chǎn)教對(duì)接、產(chǎn)教合作、產(chǎn)教引領(lǐng)”的組合拳，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人、協(xié)同育人機(jī)制。產(chǎn)教對(duì)接，即以學(xué)校特色、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置符合區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教合作，即搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)—研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”一體化實(shí)踐體系，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)。產(chǎn)教引領(lǐng)，即關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，[4]打造應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的高地。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的價(jià)值

案例庫(kù)建設(shè)及案例教學(xué)法作為一種應(yīng)用型、實(shí)踐型、以能力為本的教學(xué)方法。1921年哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)華萊士·B.湯哈姆出版第一本商學(xué)院案例集，風(fēng)靡世界各地。例如，在德國(guó)包豪斯早期的教學(xué)體系中，案例解析教學(xué)是設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的核心組成部分。由點(diǎn)及面、自下而上借助案例探討相關(guān)設(shè)計(jì)理論、方法、策略的發(fā)展應(yīng)用，被證明可有效提升教學(xué)實(shí)踐效果。

（1）理論課程的實(shí)證意義：案例類教學(xué)內(nèi)容融入理論課程，可使理論探索與案例學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，將課堂理論授課知識(shí)在案例研究中檢驗(yàn)和鞏固，有效豐富和活化理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和拓展教學(xué)知識(shí)信息的實(shí)施路徑。

（2）設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐意義：案例學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要途徑。通過研習(xí)優(yōu)秀建筑環(huán)境設(shè)計(jì)案例，有利于學(xué)生把握創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念、前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)、先進(jìn)的材料研發(fā)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和操作能力，符合新時(shí)期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）人才培養(yǎng)的示范意義 ：建設(shè)層次清晰、內(nèi)容豐富、交叉融合的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群案例庫(kù)，形成系統(tǒng)性的案例式教學(xué)方法，搭建“案例—理論—設(shè)計(jì)—實(shí)踐”聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)的課程體系，對(duì)設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的建設(shè)、完善有積極的傳導(dǎo)效應(yīng)，對(duì)促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有參考示范作用。

（4）團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推動(dòng)意義：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群案例庫(kù)的建設(shè)，是開放式、共享式教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建。通過素材收集、內(nèi)容比對(duì)、數(shù)據(jù)篩選、有效信息提取和更新擴(kuò)充等工作過程，組建課程內(nèi)容研發(fā)及教研課題研究團(tuán)隊(duì)，能有效推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并助力學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

3.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

3.1.1 交叉和多元性

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展需要知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景更加多元的設(shè)計(jì)人才，這與學(xué)生進(jìn)行的相對(duì)單一的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練反差巨大。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)時(shí)，要以多學(xué)科交叉融合為宗旨，為學(xué)生提供內(nèi)容更豐富且涵蓋面更廣的案例支撐，讓學(xué)生能夠具有更多的創(chuàng)意源頭、更廣泛的知識(shí)背景、更完備的跨專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)“新設(shè)計(jì)學(xué)”的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。[5]

3.1.2 客觀和層次性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明。案例可以來(lái)源于專業(yè)教師或?qū)W生的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或社會(huì)實(shí)踐案例，反映本專業(yè)所取得的成就或效益，也可以展現(xiàn)設(shè)計(jì)者在實(shí)踐過程中所遇到的困惑和障礙。案例需要尊重客觀事實(shí)，不能憑空杜撰。要根據(jù)教學(xué)大綱要求，具有明確的教學(xué)目的，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，避免案例難度過小或過大而影響教學(xué)互動(dòng)效果。

3.1.3 完整和系統(tǒng)性

案例撰寫要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完備、邏輯嚴(yán)密，不能只有設(shè)計(jì)圖片。實(shí)戰(zhàn)案例應(yīng)詳盡闡述項(xiàng)目背景、基地情況、問題沖突、解決方案、關(guān)鍵技術(shù)、最終效果、社會(huì)反饋等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分解，根據(jù)不同內(nèi)容和視角對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的分類梳理，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容。不僅具有代表性，還包含課程教學(xué)要求的重要知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生得到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3.1.4 前沿和可拓性

環(huán)境設(shè)計(jì)具有鮮明的時(shí)代特征，因此，案例應(yīng)從設(shè)計(jì)理念、藝術(shù)表現(xiàn)手法、工程技術(shù)手段、建筑材料等方面反映出與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的密切關(guān)系。也可以通過項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)供求、消費(fèi)心理、人體工學(xué)等方面體現(xiàn)其前沿價(jià)值。所有案例不僅是單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是集運(yùn)用、擴(kuò)展、提高于一體的多維融合。在設(shè)計(jì)思維、策略、方法等多方面都具有延展性。案例庫(kù)的建設(shè)是動(dòng)態(tài)拓展和持續(xù)更新的。

3.1.5 價(jià)值引領(lǐng)和典型性

圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等要點(diǎn)，梳理、挖掘、提煉課程思政的切入點(diǎn)，強(qiáng)化課程的價(jià)值引領(lǐng)功能。案例強(qiáng)調(diào)把“思政小課堂”融入“社會(huì)大課堂”的思政課改革走向，能起到“管中窺豹，可見一斑”的引導(dǎo)效果。顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求和期待。

3.2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系進(jìn)行歸納，以專業(yè)為基礎(chǔ)建構(gòu)滿足教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享、共用，完成專業(yè)“軟資產(chǎn)”的不斷積累。

3.2.1 科學(xué)架構(gòu)專業(yè)課程群

根據(jù)培養(yǎng)方案和課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)。由單一課程內(nèi)容的組織轉(zhuǎn)為課程群內(nèi)部的連續(xù)、銜接，突出課程間的內(nèi)在邏輯統(tǒng)一，使課程之間相互貫通、互為補(bǔ)充，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，避免專業(yè)課程的碎片化、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化等弊端。課程群劃分的過程中可以考慮從多種角度出發(fā)。如可以劃分為理論課程群、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群、傳統(tǒng)美學(xué)課程群、專業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課程群、專業(yè)核心課程群、開放型項(xiàng)目課程群等。

3.2.2 案例庫(kù)的基本框架

根據(jù)課程群的組織架構(gòu)，結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行課程知識(shí)信息篩選，明確建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而完成案例庫(kù)的基本框架。案例庫(kù)應(yīng)以專業(yè)核心課程群建設(shè)為導(dǎo)引，完成基礎(chǔ)、美育、傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、專業(yè)技能等多方位的聯(lián)結(jié)、過渡與發(fā)展，各課程相互呼應(yīng)支撐、相互交叉滲透，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐水平，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

3.2.3 案例庫(kù)的具體建設(shè)

利用豐富的素材資源，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集、整理、篩選、制作課程群案例庫(kù)。案例庫(kù)的內(nèi)容可形式多樣，采用教師課件、教案、論文、作業(yè)等原創(chuàng)性資源，優(yōu)選部分案例進(jìn)行案例精解，圖文并茂地詳盡闡述項(xiàng)目背景、運(yùn)作情況、問題沖突及解決方法。案例要求附有教學(xué)用途、使用說(shuō)明、理論知識(shí)點(diǎn)鏈接、討論參考題，使案例精解與專業(yè)課程相互配套支持。案例可以是正面經(jīng)驗(yàn)，可以是負(fù)面范例，也可以增加個(gè)人體會(huì)或反思。

3.3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的應(yīng)用

根據(jù)實(shí)際情況和需要，將案例庫(kù)全面運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師交流、課堂教學(xué)、學(xué)生參賽及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在學(xué)校間、學(xué)校與企業(yè)間、設(shè)計(jì)平臺(tái)、設(shè)計(jì)教育資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享（見圖1）。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)實(shí)現(xiàn)路徑圖

3.3.1 案例庫(kù)在教師之間的交流運(yùn)用

案例庫(kù)的建設(shè)是教學(xué)過程中教師將經(jīng)過深度分析的案例進(jìn)行整理、積累和反思的過程。它能幫助教師將理論知識(shí)活化、內(nèi)化，將設(shè)計(jì)實(shí)踐情景化和具體化。同時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷梳理轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的過程，是重新解讀設(shè)計(jì)、認(rèn)知思維的過程，[6]有助于理論和實(shí)踐的貫通，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)的顯性化，提升教學(xué)水平和科研能力。此外，案例庫(kù)是教師間學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享的載體，通過集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享等形成批判性互動(dòng)和同伴互導(dǎo)關(guān)系，達(dá)到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，更有利于教師之間組合成專業(yè)、能力和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨層次協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域間的合作和融通。

3.3.2 案例庫(kù)在課堂教學(xué)上的示范運(yùn)用

案例教學(xué)在課堂上的運(yùn)用不僅僅是簡(jiǎn)單的案例+理論解釋,而要求以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、組織作用，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)、思考、推理、討論、辨析、總結(jié)、轉(zhuǎn)繹、應(yīng)用的系統(tǒng)過程。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，選擇與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握教學(xué)案例中蘊(yùn)含的重難點(diǎn)，以線上線下、課前課后相結(jié)合的靈活多樣的教學(xué)手段穿插在教學(xué)過程中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，形成讀、寫、想、看、聽、說(shuō)全感官教學(xué)互動(dòng)，知識(shí)、信息、思想和觀點(diǎn)在“教師—學(xué)生—學(xué)生—教師”之間雙向、多重、交互流動(dòng)。不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

3.3.3 案例庫(kù)在指導(dǎo)參賽時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用

針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽開發(fā)案例庫(kù)，將往屆優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品作為案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。包含獲獎(jiǎng)作品的設(shè)計(jì)理念、效果圖片、技術(shù)細(xì)節(jié)等，指導(dǎo)教師推薦理由，專業(yè)評(píng)委評(píng)價(jià)分析，獲獎(jiǎng)選手的參賽歷程、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)思維等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解競(jìng)賽的主旨，把握作品的設(shè)計(jì)內(nèi)涵和方法，為學(xué)生參展參賽提供啟發(fā)性的借鑒和參考。以賽促學(xué)，以賽促教，以學(xué)強(qiáng)賽，以教助賽。課堂教學(xué)中引入各種專業(yè)比賽的實(shí)際命題，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，與同年齡段甚至是專業(yè)設(shè)計(jì)師同臺(tái)競(jìng)技，開拓學(xué)生的眼界和見識(shí)。注重學(xué)科競(jìng)賽與相關(guān)課程的有機(jī)鏈接，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新精神。

3.3.4 案例庫(kù)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用

當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往脫離實(shí)際，選題的盲目性、隨意性強(qiáng)，過多關(guān)注設(shè)計(jì)的表現(xiàn)效果，流于形式，存在雷同的現(xiàn)象。嘗試跨專業(yè)選題的較少，畢業(yè)作品展覽重視程度不夠，展示形式單一。將更具操作性和實(shí)戰(zhàn)性的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，是一次實(shí)戰(zhàn)演練，有益于學(xué)生就業(yè)，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必然趨勢(shì)。選取往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)案例形成案例庫(kù)，是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一手學(xué)習(xí)資料。把在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中確立選題、實(shí)地調(diào)研、對(duì)象訪談、開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、模型制作、材料選擇、畢業(yè)論文等方面的真實(shí)情況系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提供有效的借鑒，避免重復(fù)犯錯(cuò)。通過案例庫(kù)實(shí)際運(yùn)用，輔助導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中有效闡釋工作要點(diǎn)，確保學(xué)生專業(yè)能力、綜合能力、實(shí)戰(zhàn)能力的整合和升華。

3.3.5 案例庫(kù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的共享運(yùn)用

將教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教學(xué)課件、課程講義、授課視頻、教學(xué)成果、推薦教材等課程內(nèi)容整合，形成課程案例庫(kù)。強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，搭建開放式教學(xué)資源平臺(tái)，改革傳統(tǒng)課堂授課路徑，利用QQ 群、微信群、智慧樹、B 站等進(jìn)行傳播。教師可以全部下載，學(xué)生按需分級(jí)下載，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用案例庫(kù)資源，突破以往課堂教學(xué)的時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地了解課程的相關(guān)內(nèi)容和信息，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供素材和養(yǎng)分，構(gòu)建多渠道、立體化的學(xué)習(xí)方式。

3.3.6 案例庫(kù)在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上的傳播運(yùn)用

依托行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和校企多元合作，增強(qiáng)學(xué)生解決設(shè)計(jì)實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。同時(shí)，能夠提高設(shè)計(jì)前沿信息傳播的廣度和速度，有助于行業(yè)內(nèi)研究人員分散開展檢索、上傳、下載、分析等工作，也便于課程資源信息在不同行業(yè)領(lǐng)域及不同專業(yè)人群之間的交流，使得課程案例庫(kù)的建設(shè)更具有實(shí)用性和專業(yè)深度。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)是一種積極的情境式教學(xué)方式。它以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，既是掌握專業(yè)知識(shí)的過程,也是鍛煉設(shè)計(jì)思維的過程,更是提升審美素養(yǎng)的過程。它對(duì)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、提升理論課程實(shí)效、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力等方面具有重要作用。提高教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)水平是對(duì)加速推進(jìn)我國(guó)高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。如何達(dá)成對(duì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的共識(shí)，共同推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用，還有待更多同仁的積極探索。