姜倩 石冉冉

引言

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》，旨在辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。[1]2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)的文件《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。[2]這是從黨和國家戰(zhàn)略全局的高度對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作提出的切實(shí)要求，混合式教學(xué)成為新時代全面加強(qiáng)中國教育現(xiàn)代化的新任務(wù)、新課題。

混合式教學(xué)源自國外，是一種將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行交流和互動，以達(dá)到更好的教育效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，混合式教學(xué)得到了新發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相比，它有很多優(yōu)勢（如表1）。線上線下混合式教學(xué)不僅借助新興的教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用教學(xué)資源，還將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與實(shí)踐實(shí)操教學(xué)進(jìn)行深度融合和優(yōu)化，因其靈活化的組織方式、多元化的資源形式、特殊化的互動途徑成為國內(nèi)外眾多教育研究者的青睞，也因此成了工藝美術(shù)課程因材施教的必然趨勢和教育界關(guān)注的重點(diǎn)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與混合式教學(xué)對比

混合式教學(xué)的主要特點(diǎn)有：（1）線上和線下教學(xué)相互結(jié)合，互為擴(kuò)充：混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面對面授課與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂上學(xué)生與教師可以互動，也可以通過各種在線平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（2）個性化學(xué)習(xí)：混合式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣提供個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更有效地掌握知識。（3）靈活性：混合式教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。（4）互動性：混合式教學(xué)注重和鼓勵教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（5）反饋及時：混合式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上直接向教師提問，教師也可以通過線上平臺數(shù)據(jù)動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能給予及時反饋和指導(dǎo)。（6）資源共享：混合式教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生可以隨時隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資料。（7）成果展示：線上展覽與線下體驗(yàn)相結(jié)合。

1.傳統(tǒng)工藝美術(shù)課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀及困境

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺針對性

任何一門課程的良好開展都離不開教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也是傳統(tǒng)工藝美術(shù)類課程線上線下混合式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。具有較強(qiáng)針對性的教案能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與研究?；ヂ?lián)網(wǎng)＋時代，教學(xué)資源的豐富性為線上線下混合式教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。但是在混合式教學(xué)實(shí)踐中，很多教師多以課件PPT、練習(xí)題等教學(xué)資料為主，沒有針對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充和梳理，還有些教師常常習(xí)慣于把課程資源搬上網(wǎng)絡(luò)，這種直接利用學(xué)習(xí)平臺而不進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動的教學(xué)模式，無法很好地適應(yīng)不同水平和專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制以及學(xué)生答疑、師生間情感交流等諸多方面都存在較大的問題。

（2）教學(xué)資源缺少開發(fā)和整合

目前的混合式教學(xué)中，有些教師沒有很好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)海量的學(xué)習(xí)資源，沒有對教學(xué)資源進(jìn)行整合和開發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有利用思維導(dǎo)圖、圖片、文字及相關(guān)視頻，進(jìn)行專業(yè)地講解和導(dǎo)入，更多地是直接照抄書本上的內(nèi)容，把紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為電子版的，或者把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻的形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)其實(shí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無異，不能充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

（3）混合式教學(xué)評價不夠科學(xué)與全面

雨課堂、藍(lán)墨云、超星學(xué)習(xí)平臺等能夠?qū)崟r地反饋學(xué)生的成績，幫助教師更為直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生還可以利用這些數(shù)據(jù)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，通過有針對性的與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，改善自身學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣。教學(xué)平臺中詳細(xì)記錄著學(xué)生的預(yù)習(xí)、研究討論、解決問題等數(shù)據(jù)，便于教師對學(xué)生進(jìn)行評價。然而有些教師只是將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績作為評價的依據(jù)，并沒有將平臺上其他過程性數(shù)據(jù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式顯然不能全面、科學(xué)地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該利用好平臺這個評價優(yōu)勢，側(cè)重過程性的評價，使評價方式更加靈活和多樣。

（4）混合式教學(xué)缺少實(shí)際操作

在工藝美術(shù)類課程中，實(shí)際的操作是非常重要的部分，一切的理論知識最終還是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品中。當(dāng)下混合式教學(xué)中，很多課程的實(shí)訓(xùn)條件不完善，課堂教學(xué)與市場實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。雖然，線上教學(xué)已經(jīng)大規(guī)模普及，工藝美術(shù)課程類的實(shí)訓(xùn)平臺也日趨完善，但是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室的軟硬件設(shè)施還相對落后，陳舊和過時的實(shí)訓(xùn)材料、教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材和企業(yè)實(shí)踐案例的有效融合。應(yīng)用的教學(xué)案例常存在紙上談兵的情況，教學(xué)方法單一，學(xué)生的實(shí)際操作能力無法達(dá)到行業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生的技能要求，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)無法直接進(jìn)行人才對接。

對于出現(xiàn)的這些問題，筆者以混合式教學(xué)和工藝美術(shù)類課程的教學(xué)理論為指導(dǎo)，試圖從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺搭建等方面，探索工藝美術(shù)類課程新的發(fā)展可能，以期設(shè)計(jì)一種非遺傳承人與專業(yè)教師相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、技藝指導(dǎo)與設(shè)計(jì)研發(fā)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.線上線下混合式教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性

線上線下混合式教學(xué)主要由線上教學(xué)環(huán)境、線下教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源設(shè)計(jì)組成。線上教學(xué)環(huán)境主要是指“云班課”APP、“騰訊課堂”APP 等線上智慧教學(xué)平臺。線下教學(xué)環(huán)境則主要是線下教學(xué)空間。教學(xué)資源設(shè)計(jì)則包括線上、線下教學(xué)資源設(shè)計(jì)。線上教學(xué)資源主要是一些相關(guān)的視頻資源、任務(wù)要求、PPT、思維導(dǎo)圖等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。線下資源則主要是相關(guān)課程的教材、光盤及其他知識材料等。

在工藝美術(shù)類課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)以及線上訪談法等各種調(diào)查方法，了解學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的看法和對線上線下混合式教學(xué)的參與度等數(shù)據(jù)，真正了解和掌握學(xué)生的需求。同時，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予學(xué)生不同的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)建議，進(jìn)行分層次教學(xué)，而不是統(tǒng)一使用一種方式、一套教材或者一套習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，定期更新、刪改相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)幫助。

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體特點(diǎn)和專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)等信息化手段，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，建立教學(xué)效果的評價，通過信息化手段及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對線上教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的編輯與篩選，采用通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理篩選編輯，并通過頭腦風(fēng)暴、展示墻、小組研討、作品展示等互動交流形式，開展重難點(diǎn)的講解，與線上教學(xué)互為補(bǔ)充。只有在前期掌握了學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方式方法的需求，才能更加合理地設(shè)計(jì)線上與線下教學(xué)內(nèi)容，從而使線上線下教學(xué)更有針對性，有效提高課程的教學(xué)效率，最大程度地滿足學(xué)生的求知需求。

（2）加強(qiáng)平臺資源的建設(shè)和有機(jī)融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中國大學(xué)MOOC、超星爾雅、智慧樹、騰訊課堂、QQ 直播課堂、學(xué)堂在線、微課平臺、微信公眾號等線上教學(xué)平臺資源不斷增多，為教學(xué)改革提供了有利和必要的條件。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，教師也逐漸意識到：要想把教學(xué)平臺更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要根據(jù)所授課的學(xué)科特點(diǎn)篩選和應(yīng)用線上平臺，還需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合與應(yīng)用，并進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。平臺資源是否豐富，平臺技術(shù)是否成熟、平臺操作是否便利以及對于相關(guān)課程是否適用等都是教師在選擇資源平臺時應(yīng)該重點(diǎn)考量的。

①積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。在目前的線上線下混合式教學(xué)中，選擇平臺的環(huán)節(jié)非常重要，超星學(xué)習(xí)通軟件、騰訊會議軟件能夠?qū)崿F(xiàn)靜態(tài)與動態(tài)模式的相互結(jié)合，因此被眾多高校廣泛使用。預(yù)習(xí)、課程管理、課程討論、作業(yè)、復(fù)習(xí)等都可以通過使用超星學(xué)習(xí)通軟件在線上來完成；實(shí)時講授、討論、提問等教學(xué)環(huán)節(jié)則可以利用騰訊會議便捷的課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)?！霸瓢嗾n”APP 界面友好，操作簡便，功能強(qiáng)大，對于課堂表現(xiàn)管理、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、信息資源庫管理等都能輕松實(shí)現(xiàn)。“超星爾雅平臺+學(xué)習(xí)通”為主體，以微信、騰訊會議作為輔助也是一種很好的選擇。遴選了相關(guān)教學(xué)平臺后，教師就要研究和熟練掌握平臺的操作，并充分挖掘平臺的各種功能實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，為線下教學(xué)活動提供前期的有力保障。同時，對留言板功能以及測試板塊等這些網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的工具的有效利用，也可以很好地掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)生參與課堂討論的情況，從而及時動態(tài)掌握教與學(xué)的情況。

②積極搭建在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。根據(jù)工藝美術(shù)課程的特點(diǎn)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，使資源庫中的知識點(diǎn)與課程資源一一對應(yīng)，并對教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容通過動畫、視頻、微課的形式進(jìn)行詳細(xì)講解，針對不同專業(yè)、生源特點(diǎn)，制作有高度交互性和沉浸感的學(xué)習(xí)資源。同時將這些資源與教材知識點(diǎn)進(jìn)行匹配和數(shù)字化改造。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過超星學(xué)銀在線、MOOC、超星學(xué)習(xí)通等平臺為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展直播互動、實(shí)操訓(xùn)練等教學(xué)活動，夯實(shí)傳統(tǒng)工藝文化研究基礎(chǔ)。線下環(huán)節(jié)則推廣教師零距離課堂教學(xué)，通過工匠大師進(jìn)課堂的形式，讓學(xué)生現(xiàn)場與工匠大師近距離接觸，從工匠大師親自教學(xué)中實(shí)際體驗(yàn)并獲取第一手資料，更多地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、工匠大師等的交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)線上、線下資源互補(bǔ)，有步驟地實(shí)現(xiàn)線上課堂到線下學(xué)習(xí)的遷移和融合。

③制作非遺傳承人教學(xué)短片。通過錄制非遺傳承人的教學(xué)短片，能夠豐富工藝美術(shù)類課程“云講授”教學(xué)方法，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和視野，還能引導(dǎo)學(xué)生具備探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神，成為“工匠精神”的踐行者，推動專業(yè)知識傳授與價值觀塑造同向同行，為項(xiàng)目制教學(xué)提供基礎(chǔ)。

④為學(xué)生和企業(yè)構(gòu)建線上交流互動的橋梁。通過與校企單位合作為學(xué)生建立虛擬的工作環(huán)境及線上交流平臺。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)，教師模擬、再現(xiàn)企業(yè)任務(wù)需求，學(xué)生帶著任務(wù)需求的項(xiàng)目產(chǎn)品為標(biāo)準(zhǔn)，積極走進(jìn)企業(yè)，并調(diào)研市場和展會需求，將企業(yè)和市場的需求入手，在設(shè)計(jì)作品潮流趨勢、商品價格及消費(fèi)心理等信息的基礎(chǔ)上，將以往所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和嫁接，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的蛻變。課程結(jié)束后，教師將學(xué)生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并邀請企業(yè)設(shè)計(jì)人員點(diǎn)評作品，進(jìn)行線上交流。教師可以采取云展覽和校內(nèi)實(shí)物展覽相結(jié)合的方式，公開展示學(xué)生的作品。教師聯(lián)合企業(yè)選取符合要求的優(yōu)秀作品輸出3D 打印或是納入企業(yè)生產(chǎn)。

⑤融入課程思政教學(xué)元素。在線上線下混合式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程思政與工藝美術(shù)專業(yè)教育的契合度，在已經(jīng)形成的微信公眾號、微信群、騰訊課堂、視頻號等新媒體多級矩陣的教學(xué)中融入課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政教學(xué)的深度融合，以及線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)融合。

（3）建立多元化評價體系

考核評價環(huán)節(jié)是大學(xué)混合式教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的工藝美術(shù)課程以往主要以平時作業(yè)和考試作業(yè)為考核方式。這難以滿足課程建設(shè)發(fā)展的需求。為適應(yīng)混合式教學(xué)的需要，構(gòu)建貫穿全過程的考核評價體系，線上評價與線下評價多維并舉十分必要。增加過程性考核評價。課前的診斷性評價：主要是對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課程準(zhǔn)備狀況進(jìn)行評價。主要包括：課前作業(yè)完成情況、測試得分、視頻觀看時長、討論、投票及問卷調(diào)查情況等。課中的形成性評價：針對不同任務(wù)采用課堂簽到、討論、測試、頭腦風(fēng)暴、課堂作業(yè)、提問、投票、小組PK 等眾多方式，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題。課后總結(jié)性評價：主要是對課后拓展項(xiàng)目、學(xué)生自我總結(jié)、教師總結(jié)的評價。將平時考核比例分為線上占比30%，線下占比30%，作業(yè)占比20%，考試占比20%，評價過程中不僅要有學(xué)生學(xué)習(xí)程度的客觀評價，還要有教師的主觀評價和學(xué)生之間的互評，只有這樣，才能全面、精細(xì)地評價教學(xué)效果，有利于學(xué)生自我認(rèn)識，從而根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，線上線下混合教學(xué)模式被很多高校使用，成為應(yīng)用型高校課程改革新的探索方向。要利用智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮資源、技術(shù)及現(xiàn)有環(huán)境的優(yōu)勢打造個性化學(xué)習(xí)，樹立“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，在工藝美術(shù)類課程中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平選擇與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度及方法，利用互聯(lián)網(wǎng)＋時代的資源優(yōu)勢，設(shè)計(jì)順應(yīng)時代發(fā)展、有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的工藝美術(shù)課程混合式教學(xué)模式，有效地促進(jìn)各種教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，拓寬學(xué)生與老師的互動，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中探索、創(chuàng)新與發(fā)展；同時，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)，建立學(xué)生與企業(yè)溝通交流的平臺，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生與未來職業(yè)崗位的有效對接，為高校教學(xué)改革提供助力。