尹曉托

新課改提倡在大單元教學視域下分析教學內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標，二度開發(fā)和整體設(shè)計學科教學單元，實施大單元教學評價，實現(xiàn)“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化，促進學科素養(yǎng)落實。

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)、以培育學科核心素養(yǎng)為目標的活動型學科課程，要實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，關(guān)鍵在于設(shè)計、開展合適的議題式教學。高中思政課提倡在大單元教學視域下開展議題式教學，構(gòu)建活動型學科課程，聚焦學生的學科核心素養(yǎng)目標，重組和優(yōu)化課程推進的環(huán)節(jié)和資源。在課堂上，確定合適議題，選取社會熱點，突出情境的真實性、課堂思維的連貫性和議題的綜合性，讓學生在議題活動中體悟、內(nèi)化社會主義核心價值觀，從而實現(xiàn)思想政治課立德樹人功能。筆者結(jié)合自身教學實踐，對大單元教學視域下高中思政課開展議題式教學提出了以下幾點策略。

樹立大單元教學思維，設(shè)計契合學科素養(yǎng)的議題

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。大單元教學需要明確主題、目標；科學合理實現(xiàn)“學—教—評”的一致；促進低階思維走向高階思維；實現(xiàn)淺層次學習過渡到深度學習……這些任務(wù)的完成，需要教師樹立大單元教學思維。從課程整體出發(fā)，教師根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，按照一定結(jié)構(gòu)關(guān)系排列組合知識，分析研究問題與問題、知識與知識、課堂與課堂之間的關(guān)系。以“學生應(yīng)該學會什么”倒推出學生應(yīng)該“學什么、怎么學、如何用”，摒棄傳統(tǒng)單元教學注重零散知識點的教學模式，將課堂教學聚焦在提升學生核心素養(yǎng)上。

因此，教師在設(shè)計議題時，既要包含學科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點，將具有開放性、引領(lǐng)性又能體現(xiàn)教學重難點的議題融入課堂教學中，運用議題來搭建連接學生與社會生活的橋梁，讓學生直面現(xiàn)實生活中的各種問題。創(chuàng)設(shè)與議題高度契合的問題情境，具備時效性，尋求多樣性，通過設(shè)置爭議性議題展示觀點沖突，引導師生對議題進行開放式解讀、交流，并在分享中生成結(jié)論。幫助學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識、拓寬視野，讓學科核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

重視教師主導作用，彰顯學生主體作用，推進深度學習

大單元教學需要教師把一個教學核心概念拆分成若干大問題、分問題、子問題，從而形成結(jié)構(gòu)化的課程網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計教學單元時，把原來的知識結(jié)構(gòu)變成課程結(jié)構(gòu)，有效地排列組合，確定每個課程需要多少單元和適用哪種課型；界定學科問題中某種邏輯關(guān)系，根據(jù)學科、課型、學習任務(wù)來確定不同課程的不同流程……這些工作的完成需要教師發(fā)揮主導作用，有較強的教學組織能力，善于選擇合適的探究研討活動形式，扮演好不同的角色，引導知識儲備和思維方式不同的學生參與學習過程，激發(fā)學生學習思政課的積極性，在有序的引導中增強學生的邏輯思維能力與合作意識。

這種教學過程對于學生而言，也是學生發(fā)揮主體作用、推進自身自主學習、提升自我的過程。根據(jù)學科內(nèi)容，設(shè)置合適的主議題和子議題，用一個大議題統(tǒng)領(lǐng)相同、相似的學科內(nèi)容，可以減輕學生學業(yè)負擔，避免作業(yè)的重復性、機械性，同時能培養(yǎng)學生的自我反思、持之以恒、善于鉆研等學習品質(zhì)，提升時間管理能力，等等。

推進教育信息化，整合課內(nèi)外資源，營造高效課堂

信息化的發(fā)展，豐富了教學資源庫，為不同層次、不同學習需求的學生提供了更多延展性學習的空間，也為學生的深度學習提供了支架。高中政治教師需要及時利用信息技術(shù)，整合課內(nèi)外資源，營造愉悅的課堂環(huán)境，助力學生取得理想的學習效果。

高中思政課的學科特點決定了它的理論性強，內(nèi)容比較抽象，學生理解有一定的難度?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的形象性、廣泛的表現(xiàn)力、強大的交互性、特有的感染力，幫助教師設(shè)置更廣泛的議題。突出情境的時代性，展示更多形象生動、可以感知的感性材料，幫助學生提升思維創(chuàng)新能力；利用信息技術(shù)挖掘議題的理論深度，解決政治課理論性強、枯燥乏味等問題，營造寬松和諧的學習氛圍。鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找、評價、收集信息，利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析實驗數(shù)據(jù)、繪制圖表以及匯報研究成果；利用虛擬技術(shù)模擬研究現(xiàn)實問題，增強議題的綜合性。在可感知的議題活動中讓學生體悟、內(nèi)化社會主流價值觀，提出解決策略和方案等。

突出教學的生活性、實踐性，提升學生探究水平

在大單元教學設(shè)計中打造活動型課堂，進行議題式教學，以探究任務(wù)驅(qū)動學生在主動思考、合作探究中完成學習活動。社會生活是豐富多彩、變化發(fā)展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的育人素材。理論來源于生活，是對真實生活經(jīng)驗的總結(jié)，教師要善于引導學習活動回歸生活，架設(shè)知識與生活聯(lián)系的橋梁，在真實的情境中開展教學活動。

因此，大單元教學設(shè)計要融入學生可感的、真實的生活情境之中。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活，用生活的氣息感染課堂，用實踐的真諦引導學生，讓學生有話說，強化學生的生活體驗，促進深度學習。

實施大單元綜合評價，關(guān)注目標生成，促進課堂教學反思

高中思想政治大單元教學除了統(tǒng)籌知識、章節(jié)外，還可以把評價活動貫穿議題式活動全過程，對學習任務(wù)的達成情況是否符合預(yù)期效果作出檢測，得到符合學生實際的學習評價反饋。具體來說，在設(shè)計議題教學評價時，教師不僅要評價學生對本單元知識與技能的實際掌握情況，關(guān)注學生是否準確闡述觀點和例證，通過教師點評、學生自評、同學互評促進學生反思和成長，培養(yǎng)學生在情境中解決實際問題的能力；還要用發(fā)展的眼光去運用過程性評價，觀察和評判他們的論述是否邏輯嚴密、論證是否準確合理；更要關(guān)注學生在新情境中解決新問題的能力，使得整個評價的重心由鼓勵個人“競爭達標”轉(zhuǎn)向大家“合作出彩”，增強學習的體驗感、獲得感。

綜上所述，在大單元教學視域下，采用議題式教學可以被視為一種較為有效的教學方法、策略。在教學實踐中，教師應(yīng)樹立與時俱進的思想觀念，在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計單元框架，聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境，基于任務(wù)驅(qū)動設(shè)置議題，組織學生探究問題，關(guān)注目標生成，促進課堂教學反思，推動高效思政課堂的構(gòu)建。

責任編輯/李慕絢