麥煥賢

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書(shū)閱讀定義為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指出該任務(wù)群應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中閱讀整本的書(shū)，借助分享、交流等，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“碎片化”和“單元化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)閱讀作品的一部分，缺乏對(duì)文本整體的把握。筆者結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，在導(dǎo)讀激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、延展時(shí)間軸、以評(píng)促讀等方面例談?wù)緯?shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“碎片化”和“單元化”的現(xiàn)象，不少教師未能及時(shí)地對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的資源進(jìn)行規(guī)劃，加上大部分學(xué)校缺少對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)際效果難以把握。筆者結(jié)合日程的教學(xué)實(shí)際，例談在新課標(biāo)的背景下，如何對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略。

一、導(dǎo)讀激趣，讓閱讀漸入佳境

開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門(mén)，這是導(dǎo)讀課最主要的功能所在。在這里教師通過(guò)充滿激情的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)解讀封面帶領(lǐng)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握書(shū)的主旨，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)共讀一些選段，讓學(xué)生更好地入情入境，產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的沖動(dòng)，通過(guò)在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)行猜讀，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。導(dǎo)讀課其基本結(jié)構(gòu)為：

激趣導(dǎo)入期待精彩→閱讀書(shū)名觀察封面→瀏覽目錄猜想情節(jié)→適時(shí)推薦開(kāi)啟共讀→設(shè)置懸念點(diǎn)燃閱讀→選讀片段入情入境

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)閱讀行為

整本書(shū)閱讀既要關(guān)注閱讀的整體性、系統(tǒng)性，還要關(guān)注閱讀的深度和有效性。怎么讓學(xué)生把一本書(shū)有效地讀完呢？主要策略還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。整本書(shū)閱讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是需要的，但是更多的應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在閱讀過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，突出“對(duì)話”。因此，教師要針對(duì)不同名著，根據(jù)不同課型設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一些任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，把書(shū)讀通。下面以《西游記》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下這些任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的閱讀。

1. 西游故事我來(lái)讀：全班學(xué)生制定好《西游記》閱讀計(jì)劃，每天回家閱讀三回。完成自測(cè)題和閱讀存折。

2. 西游名片我來(lái)做：選擇《西游記》中的一個(gè)最喜歡的人物，制作一張人物名片，人物名片內(nèi)容包含“稱號(hào)”“出世”“性格”“本領(lǐng)”“典型情節(jié)”。

3. 西游路線我來(lái)畫(huà)：《西游記》中唐僧師徒從長(zhǎng)安出發(fā)，一路西行，都經(jīng)過(guò)了哪些地方，碰到了哪些妖怪呢？繪制成一張路線圖。

4. 西游情節(jié)我來(lái)記：《西游記》中哪個(gè)故事片段讓你印象最深呢？學(xué)生根據(jù)印象選取故事，并完成縮寫(xiě)故事的人物，制作一份《西游記》情節(jié)卡。

5. 西游體會(huì)我來(lái)寫(xiě)：結(jié)合本單元習(xí)作，學(xué)生把閱讀《西游記》的真實(shí)體會(huì)用文字的方式表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言真摯，讀與想能有機(jī)結(jié)合。

6. 西游故事我來(lái)講：讀完這本書(shū)之后，你怎么樣向別人推薦這本書(shū)？學(xué)生利用課前三分鐘的展示機(jī)會(huì)向同學(xué)們展示自己的閱讀成果。

三、延展時(shí)間軸，驅(qū)動(dòng)整體推進(jìn)

新課標(biāo)指出：教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜兼顧教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自由漫讀，應(yīng)設(shè)計(jì)、組織多樣閱讀實(shí)踐。由此，整本書(shū)閱讀教學(xué)，要在組織時(shí)序上拓厚。

（一）習(xí)以成性：每日伴隨式

每天固定的閱讀時(shí)間：晨誦、午閱、晚讀，讓常態(tài)、固定的閱讀時(shí)間助力閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。每天晨間15分鐘“日有所誦”，大聲誦讀詩(shī)詞國(guó)學(xué)、經(jīng)典美文等；午間15分鐘“靜心閱讀”，開(kāi)展師生共讀、生生共讀；回家后，每天一堂閱讀必修課，時(shí)間大概在30分鐘左右。每天早中晚三個(gè)時(shí)間段充分的閱讀為課程實(shí)施提供閱讀時(shí)間上的保障，成為閱讀量提升的基石。

（二）化零為整：碎片存儲(chǔ)式

除了每天定時(shí)閱讀，我們通過(guò)“零存整取計(jì)劃”倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展碎片存儲(chǔ)閱讀。如課堂上、晚托時(shí)作業(yè)完成后多出來(lái)的幾分鐘，早晨到校后的時(shí)間，活動(dòng)（如體檢）的等待時(shí)間等，都充分利用起來(lái)，隨手拿起身邊的書(shū)翻上幾頁(yè)?；銥檎堰@些短時(shí)間拼接起來(lái)，使其成為固定閱讀的補(bǔ)充。

（三）一以貫之：周期支持式

利用“閱讀200＋行動(dòng)”，形成閱讀的周期支撐。“閱讀200＋行動(dòng)”，即小學(xué)階段的六年里完成200萬(wàn)字閱讀量，加涉獵不同領(lǐng)域的書(shū)籍。為完成閱讀量的任務(wù)，每個(gè)年級(jí)都有保底要求。定期組織“每期一考”“每年一節(jié)”“每假一讀”，形成全體學(xué)生的“閱讀周期”。“每期一考”即每學(xué)期組織一次閱讀考級(jí)，檢測(cè)一學(xué)期閱讀情況。“每年一節(jié)”即每年舉辦一次書(shū)香閱讀節(jié)，分年級(jí)定閱讀主題，通過(guò)豐富的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情?！懊考僖蛔x”，即利用寒暑假閱讀黃金時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型、領(lǐng)域的書(shū)。并利用假期的特殊性開(kāi)展走讀活動(dòng)，讓閱讀延伸到生活，與實(shí)踐相息相生。

四、以評(píng)促讀，完善評(píng)價(jià)體系

在新課標(biāo)的背景下，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度和方法。我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：

第一，多元評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的方式與方法有很多種，我們可以采用同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)角度中發(fā)現(xiàn)不足，提高閱讀能力。

第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)：在閱讀過(guò)程中，我們要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)等方面，給予適時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。如在學(xué)期之初，筆者會(huì)派給每個(gè)學(xué)生一個(gè)閱讀小存折，讓學(xué)生根據(jù)本學(xué)期“快樂(lè)讀書(shū)吧”提供的書(shū)目或相關(guān)年段推薦的書(shū)目進(jìn)行閱讀。每讀一本，將會(huì)在閱讀小存折存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，積累到一定的分?jǐn)?shù)，可以晉級(jí)閱讀書(shū)香少年、閱讀小明星等。

第三，綜合性評(píng)價(jià)：我們可以將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，我們還可以關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域深入閱讀。

第四，讓評(píng)價(jià)可視化：筆者認(rèn)為整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)還需要把評(píng)價(jià)方式可視化。除了傳統(tǒng)的筆試和口試之外，還可以通過(guò)寫(xiě)作、繪畫(huà)、表演等多種形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，讓評(píng)價(jià)的方式更加靈活，更加可視化，同時(shí)加上適當(dāng)?shù)?。這樣不僅可以讓學(xué)生更加全面地展示自己的才華和能力，還可以讓我們更直觀地了解學(xué)生的閱讀情況和特點(diǎn)。例如學(xué)生在讀完《西游記》后，讓學(xué)生把自己最喜歡的章節(jié)通過(guò)課本劇的形式進(jìn)行表演，還可以通過(guò)讀后感或手抄報(bào)等方式把自己的閱讀成果展示出來(lái)。讓班上的學(xué)生成立“大眾點(diǎn)評(píng)團(tuán)”對(duì)學(xué)生以上的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些多元評(píng)價(jià)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀策略和素養(yǎng)，從而提高整本書(shū)閱讀的效果。

整本書(shū)閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門(mén)；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，把書(shū)讀通。在讀的組織上拓厚，豐富讀的時(shí)間、讀的形式、讀的成員等，讓學(xué)生在閱讀中享受閱讀。在評(píng)價(jià)上注重多元和實(shí)效，形成的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)具有整體性、過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促讀?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，要在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整閱讀的基礎(chǔ)上，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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