吳明敏

(嘉興大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，浙江嘉興 314001)

人的注意指向、記憶廣度、記憶容量等特質(zhì)都會(huì)影響語篇的理解，與一般讀者不同，編輯除上述特質(zhì)外還要分配注意和存儲(chǔ)工作記憶，然而工作記憶容量有限，也不可能儲(chǔ)存大量原話，一般只能回溯個(gè)別有突出意義的內(nèi)容，如此形成的語篇意義是否能代表作者的本意也就因人而異。編輯不論自身學(xué)識(shí)如何，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的長語篇作出客觀判斷都是有一定難度的。而當(dāng)前的語篇分析輔助工具大多以語篇摘要為分析對(duì)象，并不能從功能上滿足長語篇分析需求。在機(jī)器分析語篇方面，RST Tool是一種以修辭結(jié)構(gòu)理論(Rhetorical Structure Theory，RST)為框架的計(jì)算機(jī)輔助語篇分析工具，它從系統(tǒng)功能角度通過句際或結(jié)構(gòu)段之間的關(guān)系對(duì)語篇進(jìn)行宏觀分析，進(jìn)而得出語篇的摘要，[1]但其分析過程復(fù)雜，需要編輯做大量的關(guān)系判斷且目前尚無法分析中文語篇。

為嘗試一種簡單易行的語篇分析工具，本文從語篇產(chǎn)生和理解兩方面，以子目標(biāo)為基本單位描述語篇內(nèi)容的推進(jìn)過程，希望減輕編輯的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使編輯以便捷的方式理清作者的本意，也為客觀評(píng)價(jià)語篇提供一種方法。

一、分析對(duì)象及分析視角的確定

(一)分析對(duì)象

1.分析對(duì)象--語篇

“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體”，[2]7“語篇與非語篇的最大區(qū)別是前者有語篇特征(銜接和連貫)，后者沒有”[2]9。本文以文史哲類學(xué)術(shù)論文為代表性語篇，主要體裁設(shè)定為議論體。之所以要說明體裁，是因?yàn)椴煌w裁能使讀者產(chǎn)生不同的心理預(yù)期，如議論文常按提出問題-分析問題-解決問題的順序，敘事體常按點(diǎn)題-指向-進(jìn)展-結(jié)局-回應(yīng)等時(shí)間序列，它們既是作者的寫作路徑也是讀者的心理預(yù)期，這種心理預(yù)期直接影響語篇的易讀性。

2.語篇是書面形式的言語作品

語言產(chǎn)生包括口語(言語)產(chǎn)生和書寫產(chǎn)生兩種。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)家認(rèn)為書寫是言語的副產(chǎn)品。[3]書寫產(chǎn)生和口語產(chǎn)生涉及相同的信息表征和相似的加工過程，大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，音韻信息在正常人的書寫過程中起到了一定的作用(音韻中介)。[4]Bock認(rèn)為口語產(chǎn)生包括三個(gè)主要加工階段：信息加工、語法加工和韻律加工。語言產(chǎn)生過程是從講話者將意圖轉(zhuǎn)化為概念信息開始。[5]Van Galen認(rèn)為書面語產(chǎn)生包括概念準(zhǔn)備、詞條選擇、拼寫編碼、運(yùn)動(dòng)編碼和執(zhí)行運(yùn)動(dòng)程序。[6]Bonin、Fayol和Gombert的研究也發(fā)現(xiàn)書寫命名反應(yīng)時(shí)長于口語命名反應(yīng)時(shí)的差異并不是由前期的概念層、語義層導(dǎo)致的，而是后期的拼寫編碼階段所致。[7]英國當(dāng)代語言學(xué)家Halliday也認(rèn)為“語篇”既指書面語語篇也指口語語篇。[8]Зарубина認(rèn)為：“語篇是書面形式的言語作品，它屬于交際中的一個(gè)參與者，是完結(jié)的和組合精確的言語作品?！盵9]140之所以語篇是“完結(jié)的精確的言語作品”，因?yàn)檎Z篇在籌劃階段也會(huì)像言語一樣有思維上的停頓、重復(fù)、改正、插入等邊計(jì)劃邊實(shí)施的情況，書面語的書寫過程，一樣會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移、倒置等失誤，但它不像口語受時(shí)間限制，因而有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，最后自然會(huì)形成“完結(jié)的精確的言語作品”。書寫肌動(dòng)或言語肌動(dòng)在產(chǎn)生之前，書面語規(guī)劃和言語的規(guī)劃都經(jīng)過言語規(guī)劃階段--前言語信息階段。

前言語信息階段包括宏計(jì)劃和微計(jì)劃，其中信息的次序產(chǎn)生于宏計(jì)劃階段。宏計(jì)劃就是實(shí)現(xiàn)意圖的整體計(jì)劃。[10]485Красных也指出，語篇是言語思維活動(dòng)的產(chǎn)品，它首先形成于作者創(chuàng)建之時(shí)，并在受眾的理解過程中一次次獲得新生。[9]144話語生成中的思維過程--言語計(jì)劃，既是話語形成的一個(gè)階段，也是書面語語篇形成之前的思考階段，因此口語的言語計(jì)劃相關(guān)理論不僅適用于話語語篇分析，也適用于書面語語篇分析。

由上，書面語與言語的產(chǎn)生涉及“相同的信息表征和相似的加工過程”，“語篇是書面形式的言語作品”，故本文同時(shí)采用書面語和言語產(chǎn)生兩方面理論作為分析工具。

(二)分析視角

1.作者立場和讀者立場

作者立場即從語言產(chǎn)生的立場觀察語篇，讀者立場即從語言理解的角度觀察語篇。作者立場可以理解為語篇整體性的形成是將意識(shí)轉(zhuǎn)化為時(shí)空表象，再將其命題化的過程，最后呈現(xiàn)的是一種線性表達(dá)。而讀者立場則可以描述為語篇整體性理解是通過對(duì)命題的記憶和連接，建立一個(gè)有組織的語篇結(jié)構(gòu)的過程，是通過閱讀形成的一個(gè)解釋性結(jié)構(gòu)，反映被接受作品的銜接性和連貫性。[10]409-439

就兩者關(guān)系而言，作者和讀者通過語篇實(shí)現(xiàn)“交際”的兩面，是事實(shí)上的、時(shí)空分離狀態(tài)下的一種“言語”交際，作者生產(chǎn)語篇，讀者產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的、“高等級(jí)”的圖式性語篇，且不同的讀者產(chǎn)生不同的圖式。

2.第三者視角--編輯立場

對(duì)特殊的讀者--編輯來說，其作業(yè)的目的就是查錯(cuò)和潤色，但前提是理解和梳理。編輯閱讀理解的過程也是構(gòu)建銜接和連貫的過程，但還伴隨著按某種定式設(shè)置的心理監(jiān)測。編輯建構(gòu)的解釋性語篇結(jié)構(gòu)除帶有自身的認(rèn)知外，當(dāng)然還應(yīng)包含作者的錯(cuò)誤和“偏誤”。當(dāng)這種結(jié)構(gòu)與作者的表達(dá)接近時(shí)，作者隱含在形式和內(nèi)容之中的意圖才能被客觀挖掘出來。這些意圖就是子目標(biāo)，反映作者的寫作路徑。編輯立場即編輯通過心理巡視挖掘子目標(biāo)、排列子目標(biāo)進(jìn)而識(shí)別子目標(biāo)推進(jìn)過程中的錯(cuò)誤和“偏誤”。

二、語篇分析基本單位子目標(biāo)的確定、特點(diǎn)及其劃界依據(jù)

(一)子目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本單位

從言語產(chǎn)生過程看，話語者的意念轉(zhuǎn)化為信息，再由信息進(jìn)入言語計(jì)劃稱之為宏計(jì)劃。[10]484對(duì)語篇來說，作者通過音韻中介實(shí)現(xiàn)寫作意圖的過程同樣經(jīng)歷宏計(jì)劃，即決定信息的內(nèi)容并安排其出場次序。宏計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)不是一步就能達(dá)成的，而是分階段的，表現(xiàn)為子目標(biāo)的推進(jìn)。[10]484

語篇的結(jié)構(gòu)是為了實(shí)現(xiàn)一定的功能--產(chǎn)生語篇整體意義，不同的結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生同一種功能，而同一結(jié)構(gòu)在不同場合下同樣會(huì)產(chǎn)生不同的功能，這個(gè)結(jié)構(gòu)是如何產(chǎn)生和延展的就是一個(gè)過程，我們關(guān)注的就是這個(gè)“過程”，例如，要從x地到y(tǒng)地，要決定出發(fā)時(shí)間，用什么樣的交通工具，要經(jīng)過哪些地方，在哪里轉(zhuǎn)向，怎樣最經(jīng)濟(jì)，等等。宏計(jì)劃通過子目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)，子目標(biāo)構(gòu)建的最終結(jié)構(gòu)形成了整體意義，即一種由結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能--1+1>2的語篇意義。

子目標(biāo)在宏計(jì)劃過程中充當(dāng)核心要素，其實(shí)施構(gòu)成了意圖化的句子或句組集合。因此，將子目標(biāo)作為語篇分析的基本單位是合理的。

(二)子目標(biāo)的特點(diǎn)

1．子目標(biāo)分層且以命題的形式出現(xiàn)

從讀者和編輯立場看，語篇的理解一定是分層的，我們理解語篇時(shí)進(jìn)入記憶存儲(chǔ)的不是原詞而是命題，[5]423命題存儲(chǔ)是分層的，所以，語篇的理解一定是分層的。Kintsch用重復(fù)原則解釋了其中的原因：

通常一個(gè)句子有幾個(gè)命題，如“那個(gè)埃及國王建造了一個(gè)巨大的金字塔”。就有三個(gè)命題，命題一：那個(gè)國王是埃及人；命題二：國王建了一個(gè)金字塔；命題三：金字塔是巨大的。如果命題有一個(gè)共同的主項(xiàng)，它們就能連接起來，前兩個(gè)命題可以連接起來，因?yàn)樗鼈児蚕碇黜?xiàng)“國王”。命題二從屬于命題一，命題三從屬于命題二，因?yàn)橹貜?fù)了“金字塔”，任何一個(gè)重復(fù)前面命題的一些或全部主項(xiàng)的命題都從屬于該命題。[10]423-424

語篇由諸多命題組成，這些命題不斷黏附新信息，形成從屬關(guān)系--層級(jí)關(guān)系。作者將意念命題化，而讀者儲(chǔ)存和連接命題，進(jìn)而表明不論是作者還是讀者，語篇對(duì)他們來說都必定是一個(gè)層級(jí)化的系統(tǒng)。最底層的子目標(biāo)就是一個(gè)個(gè)命題集合(微觀結(jié)構(gòu))，可以把它們理解為“一串串葡萄”，幾個(gè)底層子目標(biāo)通過一些規(guī)則推衍出一個(gè)復(fù)雜命題，即上一層子目標(biāo)，這就是Van Dijk所說的“宏觀結(jié)構(gòu)”[11]，也就是篇章的底層語義表現(xiàn)，是在具體句子意義基礎(chǔ)上界定的篇章的局部和總體的語義連貫。

2.子目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立性

子目標(biāo)大于或小于段落，各小句具有意義上的向心性，每個(gè)子目標(biāo)都有相對(duì)獨(dú)立性，具有超句子統(tǒng)一體(1)超句子統(tǒng)一體，指語篇組成部分中最大的句法單位，是一組直接或間接聯(lián)系起來的句子，說明被描述事物的某一方面的特征。參見洛謝娃的《如何建構(gòu)語篇》(1980年版，第60-61頁)。的特點(diǎn)。子目標(biāo)在議論文中常作為一級(jí)、二級(jí)或三級(jí)標(biāo)題出現(xiàn)，是某個(gè)層級(jí)的標(biāo)識(shí)，它的功能在于先行激活讀者的某種語境或圖式，也起到吸引讀者注意力的作用--命題因概念突出而進(jìn)入了讀者的焦點(diǎn)中心。但概念突出卻不一定要明示，子目標(biāo)常隱含在語篇中，如底層的子目標(biāo)大多不明示，而是通過上一層級(jí)或語境或心理稿本等與整體形成連貫。

(三)子目標(biāo)間的劃界依據(jù)

子目標(biāo)之間的邊界是如何產(chǎn)生的，劃分依據(jù)又是什么？心理語言學(xué)家Beattie分析了一些長于30秒的語段后認(rèn)為：一個(gè)周期以內(nèi)的句子比跨周期的句子具有更大的概念連貫性；這些周期牽涉到把某些交際目標(biāo)加工為一系列言語行為，其結(jié)果就是一個(gè)更為連貫的語段，當(dāng)說話人把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到新的目標(biāo)或子目標(biāo)時(shí)，一個(gè)新的加工周期又會(huì)開始，產(chǎn)生另一個(gè)連貫的語段。[10]504“把子目標(biāo)加工成一系列言語行為”，“子目標(biāo)”屬于宏計(jì)劃過程，“加工”過程屬微計(jì)劃，周期間隔點(diǎn)在宏計(jì)劃和微計(jì)劃交替時(shí)產(chǎn)生，周期之前或之后的句子自然更具連貫性。因此，根據(jù)Beattie的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以認(rèn)為，子目標(biāo)之間的劃界依據(jù)就是在宏計(jì)劃統(tǒng)御下句子間是否“更具有概念連貫性”，其具體分析見下文實(shí)例。

三、子目標(biāo)為語篇分析基本單位的實(shí)例

現(xiàn)以《〈清人詩文集總目提要〉訂補(bǔ)》[12]一文(以下簡稱《訂補(bǔ)》)為基礎(chǔ)列舉說明。此文的意圖(總目標(biāo))是訂補(bǔ)《清人詩文集總目提要》中的一些輯錄謬誤。

(一)子目標(biāo)層級(jí)關(guān)系示例

1.子目標(biāo)分層且以命題形式出現(xiàn)

作者確定了五個(gè)子目標(biāo)，這五處(五人)按他們在《清人詩文集總目提要》中著錄的先后立目順序依次出場：王廷宰-沈青崖-蔣元龍-陳熙-朱丙壽。作者將這五人的名字作為子標(biāo)題明示，但其命題實(shí)際為“某某條中存在的錯(cuò)誤”，分別以A、B、C、D、E表示，如A的命題為“‘王廷宰’條中存在的錯(cuò)誤”，如表1所示。從編輯(讀者)立場來看，這些命題由底層逐層推衍而來，由下而上：宏觀結(jié)構(gòu)Ⅰ-宏觀結(jié)構(gòu)Ⅱ-宏觀結(jié)構(gòu)Ⅲ，子目標(biāo)A-B-C-D-E構(gòu)成了文章的頂級(jí)宏觀結(jié)構(gòu)Ⅲ。為便于描述，本例只選用子目標(biāo)A為代表來闡述，B、C、D、E部分的分析方法同A，不再贅述。A的多個(gè)子目標(biāo)嵌套成系統(tǒng)性層級(jí)關(guān)系并產(chǎn)生連貫，A的低一級(jí)子目標(biāo)為A0、A1、A2、A3、A4；A1的子目標(biāo)即再低一級(jí)的子目標(biāo)用A11、A12、A13表示，其余類推。

表1 作者立場及讀者立場下《訂補(bǔ)》子目標(biāo)A的層級(jí)平面圖

2.層級(jí)關(guān)系--隸屬和并列關(guān)系

A部分共分四層，圖中陰影部分為底層子目標(biāo)，其內(nèi)容分別是：

A01：王廷宰，《提要》稱其“字鹿柴……號(hào)毗翁”。

A11：按朱彝尊輯……說他“字毗翁，號(hào)鹿柴”。又所附“詩話”敘及……因此，關(guān)于王廷宰的字號(hào)，朱彝尊這里的介紹應(yīng)該是可信的。

A121：再者，李日華……又其《六研齋筆記·三筆》……每到春來一縣香。

A122：李日華生卒年明確……因此，王廷宰的“毗翁”，絕對(duì)不可能取于明朝滅亡之后。

A13：同時(shí)，崔建英先生……著錄原書卷端題……也可以看出“毗翁”正是王廷宰的表字而非別號(hào)。

A21：王廷宰原籍……其原籍有關(guān)地方文獻(xiàn)，介紹他的字號(hào)反而每見錯(cuò)誤?！芰舜祟惖胤轿墨I(xiàn)的誤導(dǎo)。

A22：另外，清中葉……李秋錦……王鹿柴《滿江紅》一詞云……鹿柴名玨，字侶石……這里稱“鹿柴名玨，字侶石”，很可能是誤將王廷宰當(dāng)作了另一個(gè)人。清末丁紹儀又據(jù)此將“王鹿柴《滿江紅》一詞”輯入……這自然也不可采信。

A23：尤其需要指出的是……《中國歷代茶書匯編校注本》……將“毗翁”的“翁”字單獨(dú)作為老年人來理解……乃是不熟悉古人的稱謂習(xí)慣所致。

A31：王廷宰的“宰”與“毗”……符合古人“名字相應(yīng)”的原則……一個(gè)系統(tǒng)的梳理。

A41：此外，王廷宰生卒年不詳。……可以知道他是李日華……朱彝尊……李良年的前輩……《提要》以之大致排在……時(shí)代明顯太遲。[12]

作者的寫作過程由宏計(jì)劃到微計(jì)劃自上而下鋪展開來，讀者的理解過程則由微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)自下而上收縮而成連貫。

(二)子目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立性和連貫性示例

如前所述，一個(gè)子目標(biāo)可涵蓋若干段落，如A、A1、A2等，但也可能只有一個(gè)句子，如A0。A2由三個(gè)底層子目標(biāo)A21、A22、A23推衍而來，其表述不一定是原詞，而是一個(gè)底層概念或是存儲(chǔ)在讀者工作記憶中的命題，這個(gè)復(fù)雜命題可大致表述為“他引錯(cuò)誤及其產(chǎn)生原因”。命題的主項(xiàng)之一“他引”使得A21、A22、A23各項(xiàng)產(chǎn)生向心性且都指向A2，因此A2也具有了相對(duì)獨(dú)立性。表1的陰影部分為底層子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)又是一個(gè)個(gè)命題集合，分別具有相對(duì)獨(dú)立性，他們的合集形成了微觀結(jié)構(gòu)。表中除底層子目標(biāo)外，各層子目標(biāo)都由低一層子目標(biāo)推衍形成“復(fù)雜命題”。這些復(fù)雜命題集合構(gòu)成了語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。如A由A0到A4推衍而來，A1由A11、A12、A13而來，A12由A121、A122而來。同一層級(jí)中的各子目標(biāo)是怎樣實(shí)現(xiàn)連貫的，我們通過子目標(biāo)的命題表述可見：A0表示錯(cuò)誤項(xiàng)；A1代表來自朱彝尊、李日華、崔建英三方面文獻(xiàn)的證據(jù)，其中李日華的證據(jù)分別來自截然不同的兩方面，由A121和A122表示；A2指分析他引錯(cuò)誤及其產(chǎn)生原因；A3是從文化和修辭角度提供的反證證據(jù)；A4代表在前述基礎(chǔ)上提供的推理論證證據(jù)。A0到A4這些命題均包含共項(xiàng)“王廷宰”這一隱含的主項(xiàng)以及述項(xiàng)“證據(jù)”，進(jìn)而使本層和低一層的底層子目標(biāo)形成命題鏈而產(chǎn)生連貫。所以子目標(biāo)雖具有相對(duì)獨(dú)立性，但通過本層或上一級(jí)命題共項(xiàng)而產(chǎn)生語篇連貫是成立的。

就編輯而言，在審閱論文時(shí)大都會(huì)以層級(jí)結(jié)構(gòu)分析語篇。然而，對(duì)事物認(rèn)知的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的分析結(jié)果，這主要體現(xiàn)在中間推衍層的不同上。底層子目標(biāo)的存在是相對(duì)穩(wěn)定的，如A21、A22、A23，不論上一級(jí)子目標(biāo)怎樣劃分，他們都不會(huì)再分裂成更小的單元，也不會(huì)再并入新的內(nèi)容。編輯自下而上反推得到的子目標(biāo)與作者自上而下宏計(jì)劃的子目標(biāo)并不會(huì)完全一致，與作者的子目標(biāo)越接近，就與作者原本的構(gòu)思路徑越接近。

從編輯立場看，各層級(jí)之間子目標(biāo)的關(guān)系是否對(duì)應(yīng)，同一層內(nèi)子目標(biāo)是否連貫、邏輯是否正確，作者提供的標(biāo)題與相應(yīng)段的命題內(nèi)容是否同向，明示命題、隱含命題、推理是否相互連結(jié)得當(dāng)，等等，這些方面都可以作為語篇的評(píng)判依據(jù)。

(三)底層子目標(biāo)劃界示例

以A121、A122為例來說明底層子目標(biāo)的劃界，采用主位-述位推進(jìn)程序(2)主位-述位推進(jìn)程序是一種“了解發(fā)話者的語義意圖和組織語句的手段”。參見黃國文的《語篇分析概要》(1988年版，第80頁)。來說明：

(A121)再者，李日華《味水軒日記》卷六明“萬歷四十二年甲寅歲”(1614)“十二月”有記載：“十七日，雪。譚孟珣、王毗翁、沈倩伯遠(yuǎn)，夜集珂雪齋……”又其《六研齋筆記·三筆》卷二敘及：

余友王毗翁攝霍山令，親治茗，修貢事，因著《六茶紀(jì)事》一編，毎事詠一絕。余最愛其《焙茶》一絕云：“露蕊纖纖才吐碧，即防葉老采須忙。家家篝火山窗下，每到春來一縣香。”

(A122)李日華生卒年明確，為明嘉靖四十四年乙丑(1565)至崇禎八年乙亥(1635)。因此，王廷宰的“毗翁”，絕對(duì)不可能取于明朝滅亡之后。[12]

考察這兩個(gè)子目標(biāo)是如何劃界的，就要考慮構(gòu)成它們內(nèi)部的句群是否“更連貫”，以及是否出現(xiàn)宏計(jì)劃和微計(jì)劃的交替。連貫的范疇包括：共指、替代、省略、連詞、詞義重復(fù)、同義詞性、下義詞性等。[10]413A121的主位推進(jìn)方式(3)T(theme)表示主位部分，R(rheme)表示述位部分。為集中型主位推進(jìn)模式：

a.李日華《味水軒日記》……(T)‖有記載……王毗翁……夜集柯雪齋[……](R)

b.又其《六研齋筆記·三筆》卷二(T)‖敘及……王毗翁……每到春來一縣香(R)。

a、b兩句都以新的主位開始，即“《味水軒日記》”和“《六研齋筆記·三筆》”；兩個(gè)主位都指向同一敘位“王毗翁”而連貫，b項(xiàng)還通過連詞“又”實(shí)現(xiàn)a、b句連貫；a句至少包含了兩個(gè)命題，其中一個(gè)是“李日華寫了《味水軒日記》”，同樣b句也包含了命題“李日華寫了《六研齋筆記·三筆》”，它們有共同的主項(xiàng)“李日華”，因而形成了一條命題鏈，形成句際連貫。

A122的主位推進(jìn)方式為：

c.李日華生卒年(T)‖明確，為……至崇禎八年乙亥(1635)(R)。

d.因此，王廷宰的“毗翁”(T)，‖絕對(duì)不可能取于明朝滅亡之后(R)。

d句的“因此”為該句中的語篇主位，“毗翁”為話題主位，d句與c句通過連詞“因此”連貫。c句雖然也有“李日華”，與b句命題的主項(xiàng)“李日華”似乎形成連貫，但該句的命題是“生卒年為1565年至1635年”，主項(xiàng)是“生卒年”而不是“李日華”，沒有上回指關(guān)系，與c句產(chǎn)生不了命題鏈，所以c句和b句不連貫。此外，d句“毗翁”遠(yuǎn)距離回指A1中的先行詞“王廷宰”，此句是作者安排的一個(gè)“回跳”句，表明此周期結(jié)束，要另起話語了。

從作者立場看，a、b兩句代表來自“李日華”的直接證據(jù)，c、d兩句代表一種推理證據(jù)，兩者分別是宏計(jì)劃的一部分，b和c正是宏計(jì)劃的分界處，作者在b結(jié)束時(shí)會(huì)有一個(gè)從微計(jì)劃(具體字詞句的產(chǎn)生)到宏計(jì)劃的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)在句子上就是新句子的主位和述位與前句的沒有關(guān)聯(lián)，主述位的遷移發(fā)生了“跳躍”，進(jìn)而形成了一個(gè)周期的結(jié)束和另一個(gè)周期的開始。從讀者或編輯理解的角度看，“王廷宰”“毗翁”作為主線焦點(diǎn)一直保存在讀者的工作記憶中，而支線“李日華”從a點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過兩點(diǎn)b和c后，在d點(diǎn)發(fā)生回跳，返回了主線(上一級(jí)，由宏計(jì)劃統(tǒng)御)中的先行詞“王廷宰”，一個(gè)周期完成，“李日華”則可以從記憶中清除，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)周期。

由以上兩個(gè)方面可知，a、b比c、d更連貫，而c、d也比a、b更連貫，不可能出現(xiàn)“a、b、c”或“b、c、d”更連貫的情況。因此，通過一個(gè)周期內(nèi)某種概念比跨周期“更連貫”就可以劃分出底層子目標(biāo)之間的界限為A121和A122。

從編輯立場看，語篇底層句際銜接和連貫手段是否有、是否合適、是否豐富，子目標(biāo)劃分是否正確、清晰，先行詞的使用在上下指過程中是否安排得當(dāng)，不同層級(jí)間回指位置是否正確等，均可作為評(píng)判和潤色的依據(jù)。

四、語篇的自然次序和多維信息線性表達(dá)

確定了語篇分析的基本單位后，即可繪制語篇路徑。表1所示的層級(jí)系統(tǒng)是平面結(jié)構(gòu)，但事實(shí)上，從作者或讀者立場看，語篇產(chǎn)生和理解是過程，是一種動(dòng)態(tài)的延展，因此我們需要一個(gè)能展示過程的路徑圖。路徑有兩個(gè)方面：寫作路徑和理解路徑。作者文本的寫作路徑如果與讀者或編輯的心理大綱大致相仿，那么讀者就能迅速理解；如果不一致，理解過程就會(huì)變慢。

一般來說，自然次序是作者和讀者共有的心理模式，而多維信息的表述雖因體裁產(chǎn)生一些相對(duì)固定的模式，但總體上沒有共有模式。

(一)自然次序表達(dá)

對(duì)漢語來說，自然次序是作者和讀者共有的心理模式。如故事的各個(gè)情節(jié)敘述往往采取自然順序表述程序，或按時(shí)間順序、按事件順序，大致經(jīng)歷背景、開始、引起、展開、結(jié)果、結(jié)局等程式。對(duì)讀者或編輯來說自然次序就是一種期望排列，假如故事排列與期望排列不符，理解和記憶就會(huì)發(fā)生困難。

一般來說，不同領(lǐng)域語篇的自然順序是不同的，而且也沒有定性的理論。就事件結(jié)構(gòu)而言，年代次序比較常見，另外，由起點(diǎn)到終點(diǎn)將空間連成一線的自然次序線性表達(dá)也是常用的。這種自然順序組成的信息更加容易被讀者解碼。從作者立場來說自然順序事件更容易從記憶中提取并書寫，從讀者立場按自然順序描述的事件更容易解碼，兩相之下，形成作者-讀者之間的一種默契。

本例《補(bǔ)訂》中，作者按五位作家在《提要》中著錄的先后立目順序排列。但實(shí)際上，隱含的是按五位作家生卒年即年代這種自然次序的排列，讀者在閱讀時(shí)也會(huì)“天然”地接受這種線性安排。

(二)多維信息線性描述及堆棧原理的運(yùn)用

自然順序的信息單一性決定了其在論說文中的占比不會(huì)太大，而兩維或多維的空間信息是長語篇信息的主要形式，此類復(fù)雜信息至今沒有固定的線性表述模式，因此，就編輯而言，需要編輯不僅能以固定的“提出問題，分析問題，解決問題”的信息流向模式分析語篇，還要順應(yīng)作者的寫作路徑細(xì)化語篇描述，避免誤判。

根據(jù)表1展示《補(bǔ)訂》中子目標(biāo)的延展過程，如圖1所示：

圖1 編輯立場下《補(bǔ)訂》子目標(biāo)A的子目標(biāo)進(jìn)程展示

整體流程為：由底層子目標(biāo)A01進(jìn)入，方向由下至上，至A41結(jié)束；底層子目標(biāo)在推進(jìn)過程中產(chǎn)生高一層子目標(biāo)；子目標(biāo)通過某種方式回跳至上一級(jí)子目標(biāo)，整個(gè)語篇形成了一個(gè)信息連貫、方向一致的通路。

A121、A122產(chǎn)生子目標(biāo)A12，A11、A12、A13產(chǎn)生更高一級(jí)子目標(biāo)A1，而A0、A1、A2、A3、A4產(chǎn)生更高一級(jí)子目標(biāo)A。A121、A122在將主題敘述完畢后，作者在結(jié)尾處安排了回跳句，返回了節(jié)點(diǎn)A12；子目標(biāo)A11、A12、A13、A21、A22、A23、A31、A41分別在句群內(nèi)最后一句發(fā)生了層級(jí)間的回跳。如A21的末句“《提要》關(guān)于王廷宰字號(hào)的錯(cuò)誤……”由“王廷宰字號(hào)的錯(cuò)誤”回跳至主線A2處。

主線、次主線和次支線之間與底層子目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，一般通過堆棧原理發(fā)生回跳實(shí)現(xiàn)整體連貫。堆棧原理指：每個(gè)語篇片段對(duì)應(yīng)一個(gè)聚焦下的實(shí)體空間，這些空間都具有堆棧的動(dòng)態(tài)性。也就是說，凸顯性強(qiáng)的空間位于堆棧的頂層，隨著凸顯性的減弱，它就會(huì)不斷地被壓入堆棧的底層。在堆棧中的地位是動(dòng)態(tài)的，隨著注意狀態(tài)的變化而變化，增加和刪除焦點(diǎn)空間也可以控制注意狀態(tài)的變化。這種堆棧的形式反映出語篇片段的層級(jí)關(guān)系。[10]510回跳的方式有多種，A部分大都選擇依次回跳的方式，如A21、A22、A23每個(gè)都發(fā)生回跳。而A121和A122在經(jīng)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)后才發(fā)生回跳，回跳是保證語篇連貫的一種方式。如果沒有明示的回跳句，通過語境也會(huì)產(chǎn)生語義連貫。

從編輯立場來說，主線、次主線等的順序安排是否恰當(dāng)；各支線是否有斷點(diǎn)、是否完整、方向是否正確、是否發(fā)生離題或邏輯混亂；支線末尾是否安排了回跳句，落點(diǎn)是否正確，如果沒有回跳句，讀者能否通過語境完成自然回跳，等等，都可以由此理清。

圖1的不足之處在于本例均以并列關(guān)系以及隸屬關(guān)系處理子目標(biāo)之間的關(guān)系，然而不同語篇子目標(biāo)之間可能存在各種復(fù)雜關(guān)系，如何在路徑圖中體現(xiàn)還有待進(jìn)一步探尋。

綜上所述，通過語言產(chǎn)生和語言理解兩方面對(duì)語篇進(jìn)行過程化分析，確定了語篇分析的基本單位為子目標(biāo)；提出了劃分子目標(biāo)的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)勾勒了語篇的路徑圖，提供了一種將語篇的多維信息線性化的描述方式，為編輯評(píng)價(jià)潤色語篇提供一種方法。