浙江東陽市外國語小學(xué)（322100） 奚曉霞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022課程標(biāo)準(zhǔn)”）中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生在探究主題意義的過程中，聚焦人與自我、人與社會(huì)以及人與自然三大主題范疇，建構(gòu)與塑造學(xué)生的語言能力、文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值判斷”。對話教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的核心話題。下面，以人教版英語教材六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例，在對話教學(xué)中開展主題意義探究，旨在圍繞單元主題，充分挖掘主題意義的育人價(jià)值，確立育人目標(biāo)和教學(xué)主線，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、研讀單元教材，分析主題意義

在開展主題意義探究的過程中，教師應(yīng)立足單元整體，統(tǒng)整單元各個(gè)板塊內(nèi)容，理清單元板塊脈絡(luò)，梳理各語篇之間的結(jié)構(gòu)，分析與挖掘主題意義，使主題意義成為教學(xué)各板塊內(nèi)容的重要線索，形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

（一）研讀單元整體，確定主題意義

人教版英語教材內(nèi)容縱向貫通，橫向聯(lián)合。通過解讀人教版英語教材不難發(fā)現(xiàn)，同一單元內(nèi)各課時(shí)之間、同一冊次不同單元之間、不同冊次同一主題之間都有或多或少的聯(lián)系。以六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例，從縱向來看，本單元和三年級下冊Unit 4 Where is my car?、四年級上冊Unit 1 My classroom 與Unit 4 My home、四年級下冊Unit 1 My school、五年級上冊Unit 5 There is a big bed 等單元緊密關(guān)聯(lián)，同屬于描述物體的位置或居住環(huán)境的內(nèi)容；從橫向來看，本單元內(nèi)容圍繞“問路和指路”這一話題展開，提煉出本單元的主題意義為“We should seek all kinds of help when we are lost，and we should also help others when they need directions.（我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在迷路時(shí)主動(dòng)尋求各種幫助，并在別人需要指路時(shí)熱心地施以援手）”。

通過梳理本單元各板塊之間的聯(lián)系，在梯度遞進(jìn)的單元板塊解讀下，分析得出本單元主題屬于人與社會(huì)范疇，為“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及問路和指路等主題內(nèi)容，體現(xiàn)用禮貌用語求助、樂于助人等主題意義，并梳理出三個(gè)子主題，逐層探究與升華主題意義。教師呈現(xiàn)單元主題內(nèi)容框架（見圖1）：

（二）梳理語篇結(jié)構(gòu)，挖掘主題意義

語篇作為主題意義的具體表現(xiàn)，蘊(yùn)含著主題意義的深刻內(nèi)涵。學(xué)生對語篇主題意義的理解和領(lǐng)悟，建立在對語篇的充分閱讀和對細(xì)節(jié)的深度理解上。教師通過回答“What”“Why”“How”三個(gè)問題，深入梳理語篇結(jié)構(gòu)，從而開展有效的主題意義探究。在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，制訂本課時(shí)的語篇分析表（見表1）。

表1 語篇分析表

二、提煉主題意義，明確課時(shí)目標(biāo)

語篇研讀是教師開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。朱浦老師在《單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)》中指出，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展?；诖?，教師先通過回答“What”“Why”“How”三個(gè)問題，深入梳理語篇結(jié)構(gòu)，將主題意義與對話內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提煉出本課主題意義“Asking the way politely and showing the way helpfully”；再依照2022 課程標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，從而明確了語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)三大育人目標(biāo)（見表2）。

表2 課時(shí)目標(biāo)分析表

其中，語言能力目標(biāo)和思維品質(zhì)目標(biāo)旨在使學(xué)生通過聽力文本與對話文本，獲取有關(guān)的人物、地點(diǎn)、事件等事實(shí)性信息，學(xué)習(xí)問路的基本句型；通過一系列學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地從初步感知主題意義到內(nèi)化主題意義。而文化意識目標(biāo)旨在使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語向他人尋求幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)心他人的意識，活化和升華主題意義。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深研主題意義

教師應(yīng)圍繞單元主題意義，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言知識學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，從文本走向真實(shí)。學(xué)生在解決具體問題的過程中，認(rèn)識到禮貌用語、樂于助人以及關(guān)愛親友等單元主題意義的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)文明友愛的意識和能力。

以六年級上冊Unit 1 How can I get there?為例，本單元教學(xué)圍繞“入境導(dǎo)學(xué)，初探主題意義”“熟悉語篇，感知主題意義”“深挖對話，內(nèi)化主題意義”“活用對話，踐行主題意義”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如圖2所示：

圖2 活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）入境導(dǎo)學(xué)，初探主題意義

入境導(dǎo)學(xué)是開展主題意義探究的敲門磚。教師應(yīng)基于學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系主題，創(chuàng)設(shè)與本課時(shí)相關(guān)的語境，設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立文本信息與已有知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，初步探索主題意義。本課伊始，教師先給學(xué)生播放一首和本課主題密切相關(guān)的歌曲Let’s go to the town。通過歌曲輕快的旋律、朗朗上口的歌詞，學(xué)生在欣賞歌曲中感知本節(jié)課涉及的地點(diǎn)、指路類詞句，了解地點(diǎn)與活動(dòng)功能之間的相互聯(lián)系，初探本節(jié)課的主題意義。然后，通過頭腦風(fēng)暴“We can...in/at the...（places）.”，激活學(xué)生的已有舊知，為聽力活動(dòng)的開展做好語境、話題和語言的鋪墊。

（二）熟悉語篇，感知主題意義

“Let’s try”作為對話教學(xué)的引子，將聽力內(nèi)容與對話文本緊密相連。通過完成聽力活動(dòng)，學(xué)生不僅接觸了新句型，獲得對話信息，熟悉語篇，還能深入感知主題意義。

Step 1：Look and guess

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看Robin 和Wu Binbin的圖片，猜測他們在什么地方。這樣教學(xué)，既與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，又能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

Step 2：Listen and tick

在預(yù)測的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生聽對話，勾選故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物。

Task 1：Where are they?

Is Grandpa there?

教師先通過“猜測—聽音—驗(yàn)證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；再通過Robin 提示的“Don’t forget to buy some gifts for Grandpa.”，引導(dǎo)學(xué)生去思考他們會(huì)買什么禮物，逐步滲透關(guān)愛家人的情感教育，傳達(dá)出人與社會(huì)中關(guān)愛親友的內(nèi)涵。

（三）深挖對話，內(nèi)化主題意義

“Let’s talk”作為對話教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是語言和文化的載體，蘊(yùn)含著主題意義的深刻內(nèi)涵和價(jià)值取向。因此，教師要深挖對話內(nèi)容，對語意以及情感進(jìn)行深加工，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，內(nèi)化主題意義。本環(huán)節(jié)通過“Listen and choose”“Watch and answer”“Think and say”三個(gè)課堂活動(dòng)，按“傾聽—觀看—思考—討論”四步走，幫助學(xué)生深挖對話內(nèi)容。

在英語教學(xué)中，問題是學(xué)生思維的向?qū)?，也是課堂教學(xué)的助推器。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)該緊貼課時(shí)主題設(shè)計(jì)“問題鏈”，讓學(xué)生通過“問題鏈”獲取文本信息，深入理解文本內(nèi)容。通過“Listen and choose”活動(dòng)，學(xué)生帶著問題“What do they want to buy?”傾聽本課完整的對話。在學(xué)生理解Robin 和Mike 準(zhǔn)備為Grandpa 買明信片作為禮物之后，教師設(shè)計(jì)具有層次性、邏輯性的“問題鏈”（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生通過“Watch and answer”“Think and say”兩個(gè)活動(dòng)深挖對話文本。

圖3 “問題鏈”和“信息鏈”設(shè)計(jì)

在此過程中，學(xué)生圍繞“問題鏈”進(jìn)行思考，有目的地獲取了Robin 和Mike 即將去哪里買明信片、為什么去該地點(diǎn)買明信片，以及如果找不到該地點(diǎn)該怎么辦等信息，通過討論初步理解對話信息。這樣以問導(dǎo)讀、以問促思，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

T：What places are they looking for?

S1：Maybe they are looking for a bookstore.

T：Why?

S1：Because they can buy postcards in the bookstore.

T：Good guessing.

S2：I think they are looking for a post office. Because they can buy postcards and send them in the post office.

T：So smart！If they can’t find the places，what will they do?

S3：Maybe they can ask some people，such as a policeman.

S4：Maybe they can look on the map.

S5：They can use BDS.

…

學(xué)生在通過“Watch and feel”觀看、感受對話的過程中，感悟文明用語與人際交往的價(jià)值導(dǎo)向；通過“Listen and imitate”模仿語音語調(diào)，注入積極情感；通過“Role play”進(jìn)行師生演練、生生演練，在層層推進(jìn)的任務(wù)鏈中學(xué)習(xí)對話、理解對話。這樣可幫助學(xué)生內(nèi)化主題意義，將文明用語行為意識以及價(jià)值觀念入腦、入心、入行。

（四）活用對話，踐行主題意義

英語對話教學(xué)的落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并且將對話應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生活用對話的能力。通過“有話可說，有話想說”的活動(dòng)，將文本知識應(yīng)用于實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知行合一；通過“你說我聽，我說你聽，你來我往”的深入交流，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義做進(jìn)一步的探究，在實(shí)際應(yīng)用中踐行主題意義。我們在日常生活中或者在外旅游等情景中，難免會(huì)有迷路或給人指路的情況發(fā)生。學(xué)生所處的城市（浙江省東陽市）是一座風(fēng)景秀麗的旅游城市，尤其是東陽市橫店鎮(zhèn)素有“東方好萊塢”的美譽(yù)。因此，本課設(shè)計(jì)了“Role play”“Pair work”“Make a new dialogue”三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識在他人需要指路幫助時(shí)施以援手。

首先，通過欣賞有關(guān)橫店的宣傳片，讓學(xué)生熟悉橫店的場所分布（有夢幻谷、秦皇宮、夢外灘等），激發(fā)學(xué)生主題表達(dá)的欲望。其次，教師播放一個(gè)自己給國際友人在橫店指路的微視頻，巧妙地呈現(xiàn)創(chuàng)編新對話的支架（見圖4），讓學(xué)生有話可說、有架可依。最后，教師放手讓學(xué)生向Robin 介紹橫店，傳播橫店的影視文化以及美麗風(fēng)景的地標(biāo)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，堅(jiān)定本土文化自信。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

圖4 對話支架

四、體驗(yàn)延續(xù)情境，活化主題意義

主題來源于生活。教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，延續(xù)單元主題情境，聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中敢想、敢說，積極地去感知、去體會(huì)，在活動(dòng)過程中將主題意義探究推向高潮?；罨黝}意義，不僅有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，還能使主題意義探究的育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

“言有盡，而意未盡”是人教版英語教材編排的高明之處。通過問題“Where will they go?”巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題。在教學(xué)本課內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)“我是小導(dǎo)游”項(xiàng)目式學(xué)評活動(dòng)安排表（見表3）。

表3 “我是小導(dǎo)游”項(xiàng)目式學(xué)評活動(dòng)安排表

通過課程內(nèi)容所學(xué)，融合英語、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文等相關(guān)學(xué)科知識，先安排學(xué)生“畫一畫”，即分組合力繪制校園路線圖；再讓學(xué)生用英語描述，“寫一寫”導(dǎo)游詞；然后邀請結(jié)對學(xué)校的同學(xué)到學(xué)校參觀，勇敢自信地“說一說”；最后的“評一評”，讓學(xué)生感知人際交往以及關(guān)愛親友的主題意義。這樣在推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施的基礎(chǔ)上，有效活化主題意義。具體學(xué)評成果如圖5所示：

圖5 “我是小導(dǎo)游”項(xiàng)目式學(xué)評成果

總之，在主題意義引領(lǐng)下的英語對話教學(xué)，教師首先要圍繞單元主題，深入研讀單元教材，基于統(tǒng)整后的單元內(nèi)容分析主題意義；其次要明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉主題意義；然后巧設(shè)有層次、有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，探究主題意義；最后通過多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，延續(xù)單元主題情境，活化主題意義。這樣，在由淺入深的探究活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。