江蘇徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)左莊小學(xué)（221143） 丁延延

統(tǒng)編語文教材選編了不少寫景類文章，這些文章語言優(yōu)美，在遣詞造句與謀篇布局上獨(dú)具特色，是學(xué)生進(jìn)行語言賞析與仿寫運(yùn)用的有效素材。在寫景類文章教學(xué)中，教師不要停留于讀懂課文、引導(dǎo)學(xué)生積累語言的層次上，而要善于依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生感知寫景類文章的特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方式，領(lǐng)略文章的美。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、搭建圖示化支架，梳理文章脈絡(luò)

圖示化支架具有直觀形象的特點(diǎn)，容易被學(xué)生理解與記憶。統(tǒng)編語文教材選編的寫景類文章有著明晰的行文思路與結(jié)構(gòu)框架。教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建圖示化支架，可以幫助學(xué)生快速把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）線性游覽圖

游記是寫景類文章中常見的類型。這類文章的行文思路與作者的游覽路線相吻合，筆隨人走，移步換景。學(xué)習(xí)這類課文時，教師可在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的游覽圖進(jìn)行梳理歸納，提煉出所描寫景物的特點(diǎn)，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)感知更清晰。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，厘清作者游覽順序可以幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生抓住重點(diǎn)部分品讀奠定基礎(chǔ)。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生不僅梳理出了作者的行文路線，而且把這些景點(diǎn)的特點(diǎn)標(biāo)注在旁（見圖1）。這樣教學(xué)直觀清楚，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然；同時，借助這幅游覽圖，學(xué)生可以清楚地看到哪些內(nèi)容是詳寫部分，哪些內(nèi)容是略寫部分，以及各部分景物的特點(diǎn)，為精讀課文奠定了基礎(chǔ)。

圖1 《記金華的雙龍洞》的行文路線和景點(diǎn)特點(diǎn)

（二）立體時空圖

統(tǒng)編語文教材有一些課文在描寫景物時，會選擇典型事物來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這些課文時，教師可以讓學(xué)生依據(jù)時空變換來對課文中描寫的事物進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生繪制時空圖，以深化學(xué)生對課文的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如五年級下冊的《威尼斯的小艇》一文，主要是圍繞威尼斯小艇的特點(diǎn)以及威尼斯白天的喧鬧與夜晚的寧靜三個方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這三個方面畫出威尼斯的立體時空圖（見圖2）。

圖2 威尼斯的立體時空圖

這樣的學(xué)習(xí)形式非常直觀，可以使學(xué)生對文章脈絡(luò)的了解與把握更加清楚，凸顯出了威尼斯的立體多面之美。在寫景類文章教學(xué)中，教師依據(jù)課文的特點(diǎn)，從時空變換方面為學(xué)生搭建時空支架圖，可以開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生站在整體視角看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)感受更加清晰，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

（三）情境推進(jìn)圖

統(tǒng)編語文教材選編了一些描寫景物變化的文章。教學(xué)時，教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制課文的景物變化圖，使學(xué)生對景物特點(diǎn)變化的感受更加深刻，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握景物特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗到作者在表達(dá)上的獨(dú)到之處。如四年級下冊的《海上日出》一文，主要按照日出前、日出時、日出后的順序，描寫了海上日出的美麗景色。作者在描寫海上日出時，主要是依據(jù)景物變化特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把日出前后的情景畫出來，重點(diǎn)是畫出日出的變化。這樣教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進(jìn)一步感受作者是如何抓住景物變化特點(diǎn)進(jìn)行描寫的奠定了基礎(chǔ)。

二、搭建賞析式支架，獲得審美體驗

寫景類文章不僅是對景物特點(diǎn)的紀(jì)實性描述，對景物的贊美，還有作者游覽時的聯(lián)想與想象。課堂上，教師可依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建賞析式支架，以深化學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

（一）比較式賞析

比較是品味語言的有效方法。在寫景類文章教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生搭建比較式支架，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，讓學(xué)生感知美、理解美，以提升學(xué)生的審美能力。如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》中，有這樣一句話：“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！逼渲械摹俺槌觥币辉~，教學(xué)時教師把它換成“長出”，讓學(xué)生比較閱讀，說說哪個詞語用得好并說明理由。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抽出”一詞更能表現(xiàn)出樹木旺盛的生命力，而且避免了與后面“長出嫩綠的葉子”中的“長出”重復(fù)，體現(xiàn)出作者用詞準(zhǔn)確、生動、形象的特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生比較品味、賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材選編的寫景類文章中有許多用詞精準(zhǔn)、獨(dú)到之處，教師要注重抓住課文的比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

（二）聯(lián)想式賞析

聯(lián)想與想象是創(chuàng)造性思維的萌芽，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，可以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如三年級下冊第一單元的語文要素之一是“試著一邊讀一邊想象畫面”，其中《荷花》一文的第4 自然段主要寫了作者的聯(lián)想與想象。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，想象自己就是荷花池里的一朵荷花，蜻蜓飛過來，小魚從腳下游過的畫面。又如，六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。在學(xué)習(xí)其中的《草原》一課的第1 自然段時，對“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話，教師要引領(lǐng)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去，感受小丘的美，并在腦海中浮現(xiàn)小丘輕輕流入云際的畫面，這樣可以使作者筆下的畫面更加豐富，提升學(xué)生的想象能力。在寫景類文章教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建聯(lián)想與想象的賞析式支架，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生踏上審美體驗之旅。

（三）引導(dǎo)式賞析

寫景類文章在語言表達(dá)方面非常講究，讀起來傳神生動。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中遣詞造句優(yōu)美獨(dú)到的地方進(jìn)行賞析品味，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。如四年級上冊的《走月亮》一文，語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，值得學(xué)生賞析與品味。四年級學(xué)生雖然有了一定的語言賞析經(jīng)驗，但還是缺乏必要的方法支撐，需要教師給予必要的引導(dǎo)。教學(xué)時，教師要為學(xué)生搭建賞析式支架，引領(lǐng)學(xué)生對課文的優(yōu)美語句或者表達(dá)獨(dú)特的地方進(jìn)行賞析。

“______。”這句話中的“_______”我很喜歡，讀起來給我一種_______。

“_______”句子寫得特別妙，因為_______。

課文中還有許多優(yōu)美生動的語句，如“______”等，我想把它們記下來。

在寫景類文章中，有許多值得學(xué)生賞析品味之處。教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建引導(dǎo)式賞析支架，讓學(xué)生先找出課文中表達(dá)獨(dú)特、語言優(yōu)美的地方，再說說自己喜歡這些語句的原因。這樣能使學(xué)生閱讀的目的更加明確，幫助學(xué)生積淀語言，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

三、搭建仿寫式支架，促進(jìn)語言建構(gòu)

學(xué)習(xí)語言運(yùn)用是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。寫景類文章在語言表達(dá)方面有許多獨(dú)到之處。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章語言表達(dá)的美，鼓勵學(xué)生遷移模仿運(yùn)用，以提升學(xué)生的語用能力。

（一）仿段落結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材對學(xué)生語段的訓(xùn)練非常重視。有些寫景類文章在段落結(jié)構(gòu)方面具有典范性，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移模仿的有效憑借。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景類文章在段落結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)并遷移運(yùn)用，可以提升學(xué)生的構(gòu)段能力。如三年級下冊《花鐘》一文的第2 自然段以“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”為開頭，告訴人們植物開花的時間與溫度、濕度以及光照有著密切的關(guān)系。這種構(gòu)段方式非常特別，教師可以讓學(xué)生以設(shè)問句為開頭的形式寫上一段話。又如《海底世界》一文的第3 自然段：“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的?！边@段話采用了以設(shè)問句為開頭的構(gòu)段形式，教師同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。另外，本課第4 自然段在構(gòu)段上采用了先總后分的構(gòu)段方式。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出課文的總起句，然后通過閱讀感受作者是如何圍繞一句話進(jìn)行描寫的。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照著課文的樣式以“公園的花非常漂亮”“廣場上非常熱鬧”等為總起句，按照“總—分”的構(gòu)段形式寫上一段話。在寫景類文章教學(xué)中，許多課文在段落結(jié)構(gòu)上都很有特點(diǎn)，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們在構(gòu)段上的特點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫運(yùn)用，以幫助學(xué)生掌握經(jīng)典的表達(dá)范式，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）仿修辭運(yùn)用

寫景類文章大都運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，語言優(yōu)美，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)寫景類文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這些修辭手法運(yùn)用的秘妙，鼓勵學(xué)生在描寫景物時運(yùn)用修辭手法進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的文章更加精彩。如三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的第3 自然段主要描寫了西沙群島的魚很多、很美麗。作者在表達(dá)時主要采用了排比、比喻的修辭手法，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自由讀課文，把“有的……有的……有的”的句式畫出來，再引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受這些魚的美麗。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第4 自然段，這段話的第一句是總起句，主要寫了西沙群島也是鳥的天下。教學(xué)時，教師讓學(xué)生想象一下：“西沙群島的鳥有多少？這些鳥美嗎？”最后，讓學(xué)生仿照課文第3 自然段的形式，把西沙群島鳥的多與美的特點(diǎn)描寫下來，注意運(yùn)用上“有的……有的……有的”的排比句式，以及比喻的修辭手法。這樣引導(dǎo)學(xué)生仿寫運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。在寫景類文章中，作者常常通過修辭手法的運(yùn)用使自己的表達(dá)更加形象、生動、精彩。教學(xué)時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容找到適切的仿寫點(diǎn)，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，仿寫課文中精妙的修辭手法運(yùn)用，實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

（三）仿謀篇布局

統(tǒng)編語文教材選編的寫景類文章大都是名家名篇，在謀篇布局方面具有典范性。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本在謀篇布局方面的獨(dú)到之處，為學(xué)生搭建適切的仿寫支架，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用，提升學(xué)生謀篇布局的能力。如三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，按照“總—分—總”進(jìn)行謀篇布局，以及一年四季春夏秋冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師就可以讓學(xué)生以“美麗的家鄉(xiāng)”為題目，寫一寫自己家鄉(xiāng)一年四季的美麗景色，注意按照一年四季的順序和“總—分—總”的構(gòu)段方法進(jìn)行表達(dá)。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)方法、用方法，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。又如，五年級上冊的《四季之美》這篇課文，按照春夏秋冬的順序，并運(yùn)用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的方式描寫了四季的美麗景色。課文描寫的景致雖然不多，卻營造出了美的氛圍。教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生仿照課文的謀篇布局，寫一寫自己眼中的四季，注意運(yùn)用上動靜結(jié)合的描寫方式。在寫景類文章教學(xué)中，掌握謀篇布局技巧對提升學(xué)生的習(xí)作能力起到極大的推動作用。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在謀篇布局上的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方式進(jìn)行習(xí)作，可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

在統(tǒng)編語文教材寫景類文章教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建必要的支架，能使學(xué)生深入理解課文，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。為此，教師依據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，從梳理文章脈絡(luò)、賞析品味語言、遷移仿寫運(yùn)用三個方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生把握寫景類文章的重點(diǎn)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。