楊璐璐，李繼志

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128）

1 課程起源

2019 年，隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 的啟動(dòng)，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門要求高校推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設(shè)，新文科理念得到全面推廣。新文科理念最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017 年提出，通過融入新技術(shù)，新文科理念突破了傳統(tǒng)文科的思維模式，加強(qiáng)了多學(xué)科的交叉與融合、協(xié)同與共享，推動(dòng)了傳統(tǒng)文科的改造和升級(jí)，同時(shí)也為具有不同學(xué)科背景的學(xué)生提供了綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)體系得到拓展，更契合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1]。

本科會(huì)計(jì)專業(yè)作為“文科”大類中的一門傳統(tǒng)重要學(xué)科，有著應(yīng)用性、實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的特征[2]。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置是為了服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而變化，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。早在2014 年，教育部高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了《會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型會(huì)計(jì)人才。當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流正推行，高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主場(chǎng)，開設(shè)了一批圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程[3]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要以專業(yè)知識(shí)為支撐[4]，為了培養(yǎng)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)社會(huì)需求，在“新文科”理念的指導(dǎo)下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流與會(huì)計(jì)專業(yè)教育相融合，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系在本科課程教學(xué)體系中嘗試構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

“課程”是對(duì)各門教學(xué)科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總稱。課程是教學(xué)計(jì)劃的基本組成單元，是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主要教育環(huán)節(jié)[5]。近年來，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響而又相對(duì)獨(dú)立的相關(guān)課程，進(jìn)行重新整合、規(guī)劃、設(shè)計(jì)而形成的“課程群”，被廣泛認(rèn)為是進(jìn)行課程教學(xué)改革的一種有效途徑，逐漸成為我國(guó)高等教育研究的熱點(diǎn)[6]。借鑒“課程群”模式，在“新文科”理念指導(dǎo)下，“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程整合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行價(jià)值重塑，從而形成相互聯(lián)系、相互支撐、密切配合而又各自分工不同的課程教學(xué)模塊，這是會(huì)計(jì)本科課程教學(xué)改革的一次創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)ο噜弻W(xué)科和相關(guān)專業(yè)的知識(shí)均有所了解，對(duì)培養(yǎng)一流人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課程教學(xué)難點(diǎn)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院開設(shè)的“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程采用了線上線下混合教學(xué)模式。為了及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開課期間，教師通過線上課程平臺(tái)、微信群、QQ 群，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及每期課程結(jié)束后的反饋意見，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，并進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。隨著課程的推進(jìn)，教學(xué)難點(diǎn)顯現(xiàn)。

2.1 知識(shí)內(nèi)容設(shè)置缺乏融合性

在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域，會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，其有著應(yīng)用性、實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的特征。在此環(huán)境下，“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”是站在創(chuàng)業(yè)者角度，分析其在創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的相關(guān)會(huì)計(jì)問題而開設(shè)的一門新課程。雖然課程借鑒了“課程群”模式，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程設(shè)置框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行嘗試性改革，然而會(huì)計(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)學(xué)科，層次豐富，課程分類眾多。各知識(shí)模塊間如果缺乏有效銜接，就容易導(dǎo)致學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)零碎不完整，缺乏知識(shí)之間的融合性，尤其在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中會(huì)凸顯其弊端。如何將創(chuàng)業(yè)過程中可能涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)集中于一門課程中進(jìn)行講授，無疑對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置提出了高要求。

2.2 教學(xué)模式無序混合

“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”采用的是線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生在線上課程平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、作業(yè)提交和相關(guān)測(cè)驗(yàn)，在線下課堂進(jìn)行知識(shí)梳理、難點(diǎn)解析、案例討論與操作實(shí)踐。當(dāng)前，高校混合式教學(xué)模式逐漸普遍化，但這種普遍現(xiàn)象容易產(chǎn)生“量”變而非“質(zhì)”變。由于學(xué)生知識(shí)背景不一樣，課程所涉及的知識(shí)面廣，簡(jiǎn)單的“線上線下混合”教學(xué)極易導(dǎo)致形式化，無法形成與線下課堂相比擬的在場(chǎng)感和沉浸感。在線教學(xué)的實(shí)時(shí)交互難且體驗(yàn)感不足，線上學(xué)習(xí)重視知識(shí)掌握，輕視能力提升，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異性大。教學(xué)中如何在基本技能、概念理解和問題解決三層次中取平衡？如何將無序變有序？如何使每位同學(xué)有參與感，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)？理論如何結(jié)合實(shí)踐，以此不斷提升學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力？無疑課程教學(xué)模式需在已有的混合式基礎(chǔ)上深入創(chuàng)新。

3 創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新理念與目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。”近年來，越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后投身到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代潮流中，會(huì)計(jì)的重要性逐漸被大家所關(guān)注。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會(huì)計(jì)相融合，掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和具有一定的會(huì)計(jì)思維成為創(chuàng)業(yè)者的需求。

隨著新文科理念的全面推廣，“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程需在社會(huì)發(fā)展新需求環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)模塊和教學(xué)模式的創(chuàng)新。在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)輸入過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)計(jì)視角分析解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中面臨的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，課程的學(xué)習(xí)價(jià)值得到學(xué)生認(rèn)可，從而本課程的學(xué)習(xí)更能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。

3.2 創(chuàng)新策略的實(shí)施

教學(xué)創(chuàng)新過程需要不斷進(jìn)行反饋、改革、超越和再創(chuàng)新。對(duì)“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)知識(shí)的重構(gòu)和模式協(xié)同，實(shí)質(zhì)是不斷改革與創(chuàng)新的過程。

3.2.1 傳播會(huì)計(jì)職業(yè)道德與培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維

創(chuàng)業(yè)一直是大學(xué)生的熱門話題，“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，以傳播會(huì)計(jì)知識(shí)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維為目的，課程匠心獨(dú)運(yùn)，將會(huì)計(jì)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析討論，從而將課程教學(xué)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)思維培養(yǎng)相結(jié)合，推陳出新，符合社會(huì)新環(huán)境，符合人才培養(yǎng)需求。教師通過“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程，向?qū)W生傳播了正確的職業(yè)道德觀，靈動(dòng)的會(huì)計(jì)思維，以及高度的社會(huì)責(zé)任感。

3.2.2 重構(gòu)系統(tǒng)豐富的教學(xué)內(nèi)容

基于課程群模式，將多門相關(guān)課程進(jìn)行集合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，全方位提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成多維度的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！皠?chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程屬于新興課程，目前，與本課程密切相關(guān)的教材書籍較少，最常見的教材是江蘇大學(xué)出版社出版，許良虎和章文芳老師主編的“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”，其教材內(nèi)容分為14 個(gè)知識(shí)模塊[7]。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在此書內(nèi)容基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者需求出發(fā)，嘗試性地融合了“會(huì)計(jì)學(xué)原理”“財(cái)務(wù)管理”“管理會(huì)計(jì)”和“稅務(wù)會(huì)計(jì)”課程，對(duì)“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，課程圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)重新構(gòu)建了六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，即原理篇、方法篇、籌資篇、投資篇、經(jīng)營(yíng)篇和稅務(wù)篇，共44 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總計(jì)32 學(xué)時(shí)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面在每個(gè)教學(xué)單元中融入案例分析例題，借用現(xiàn)實(shí)案例深化教學(xué)育人；另一方面借助先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了豐富的線上教學(xué)資源，讓知識(shí)生動(dòng)直觀呈現(xiàn)，既提供結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件以及課程視頻，又充分利用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)將會(huì)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)分享。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性和綜合性。

3.2.3 協(xié)同無序教學(xué)模式

初期的線上線下混合課堂教學(xué)模式，混沌現(xiàn)象較容易呈現(xiàn)。協(xié)同混沌教學(xué)模式使教學(xué)過程達(dá)到有序性與無序性的統(tǒng)一，線性與非線性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師為引導(dǎo)，從案例或故事為切入點(diǎn)，將課程教學(xué)與知識(shí)傳播、理論感知與生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)“多元復(fù)合”，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式、情境式、討論式、啟發(fā)式、混合式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?；诂F(xiàn)代信息化技術(shù)，課前，在線上課程平臺(tái)，教師按照教學(xué)計(jì)劃和要求為學(xué)生提供知識(shí)樹、視頻課程、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、作業(yè)、案例、討論及思考題、拓展閱讀等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)開展在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，學(xué)生在課程平臺(tái)上可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課中，在課堂上師生、生生面對(duì)面互動(dòng)，開展案例討論、難點(diǎn)講解，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，教師進(jìn)行教學(xué)反思。自此，教學(xué)呈現(xiàn)課前、課中、課后良性循環(huán)，教學(xué)有效推進(jìn)。

4 課程創(chuàng)新成效

圍繞創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)者面臨的會(huì)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，課程價(jià)值得到同學(xué)們的認(rèn)可、專家們的好評(píng)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)相融合，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。2020 年，課程被評(píng)為省級(jí)精品在線開放課程。

4.1 學(xué)生綜合能力得到有效提升

通過課程內(nèi)容與教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，課堂活躍度、學(xué)生的參與度提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力加強(qiáng)，學(xué)生的高階能力得到有效的提升。一方面，學(xué)生積極參加相關(guān)的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，突破性地獲得了省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)等好成績(jī)。另一方面，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的興趣增加，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，獲得了省級(jí)、校級(jí)多項(xiàng)資助立項(xiàng)。同時(shí)，隨著學(xué)生的應(yīng)用能力增強(qiáng)，學(xué)生科研意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)也得到增強(qiáng)，參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，撰寫的調(diào)研報(bào)告受到專家們的一致認(rèn)可，其參與的研究獲得省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和競(jìng)爭(zhēng)力全面增強(qiáng)。

4.2 教師的教學(xué)科研能力提高

“創(chuàng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)”課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、綜合性，對(duì)任課老師提出了更高的要求。為了讓學(xué)生更好地掌握本課程知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和思維方式，團(tuán)隊(duì)任課老師需不斷探索課程的廣度、挖掘課程的深度，掌握課程發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。因此，課程教學(xué)也促使任課老師不斷學(xué)習(xí)課程涉及的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)體系。通過不懈努力，團(tuán)隊(duì)教師入選全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)首批入庫(kù)導(dǎo)師，也被聘請(qǐng)為省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校導(dǎo)師。團(tuán)隊(duì)教學(xué)與科研相輔相成、同步提升。