文/廣州市天河中學(xué) 傅蕓智

國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程意見(jiàn)》中，要求傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要貫穿于國(guó)民教育始終，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)教育實(shí)踐各環(huán)節(jié)。高中音樂(lè)教學(xué)更需加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)中學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)民族文化繼承者。廣東音樂(lè)是我國(guó)首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，傳播、傳承傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化特別是本土音樂(lè)在中學(xué)生群體更為舉足輕重。通過(guò)多維度學(xué)科融合教學(xué)，以促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，探尋切實(shí)有效的實(shí)施路徑，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展有實(shí)踐意義。

一、傳承廣東音樂(lè)的意義

廣東音樂(lè)是流行于以廣州為中心的珠江三角洲及廣府方言區(qū)的中國(guó)傳統(tǒng)絲竹樂(lè)種，是嶺南民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶。廣東音樂(lè)有四百余年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，自成體系，風(fēng)格獨(dú)特，深深植根于嶺南民間。在海外，凡有華人的地方就有廣東音樂(lè)。作為新時(shí)代高中生，特別是嶺南本土學(xué)生，從音樂(lè)中收獲豐富的人文內(nèi)涵、正確的審美感知，結(jié)合多維度的多學(xué)科知識(shí)，探究地域人文特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)遷移與拓展從而形成立體的知識(shí)網(wǎng)，對(duì)廣東音樂(lè)傳承與創(chuàng)新產(chǎn)生思辨與思考，是傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承與發(fā)展重要的基石。

二、傳承廣東音樂(lè)在高中音樂(lè)教學(xué)中的困難與困惑

1.教學(xué)資源不足，教師知識(shí)面局限，教學(xué)易碎片化。廣東音樂(lè)選材常常僅限于教材，而教材內(nèi)容舉例較少，對(duì)音樂(lè)本體的分析與探討多為羅列音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)生難以自主深入淺出的探究，容易造成知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化、淺層化，學(xué)生的認(rèn)知容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，以偏概全。廣東音樂(lè)不僅僅是音樂(lè)的文化，它源于嶺南人文、源于特有的歷史文化，有豐富的背景故事，然而音樂(lè)教師的知識(shí)局限性大，如何結(jié)合多學(xué)科形成立體多維的知識(shí)網(wǎng)，如何制造情境使多學(xué)科交織、整合知識(shí)，成為廣東音樂(lè)教學(xué)的痛點(diǎn)。

2.學(xué)生特定的年齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)認(rèn)識(shí)不足，不容易激發(fā)興趣。高中學(xué)生已經(jīng)在初中階段積累了一定的廣東音樂(lè)知識(shí)，但由于學(xué)生掌握的音樂(lè)知識(shí)有限，社會(huì)宣傳不足等原因，學(xué)生常覺(jué)得廣東音樂(lè)離自己很遠(yuǎn)，更多同學(xué)認(rèn)為廣東音樂(lè)是老人家的專(zhuān)利，感到落伍，從而不愿聽(tīng)和學(xué)。高中學(xué)生普遍有不愿意主動(dòng)表述、主動(dòng)表演，不樂(lè)于合作等生理、心理特點(diǎn)，因此教學(xué)手段受限。

3.多維度學(xué)科融合促進(jìn)廣東音樂(lè)教學(xué)的有效實(shí)施。（1）音樂(lè)與語(yǔ)文、歷史學(xué)科相融合，多維知識(shí)網(wǎng)更立體更深入。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與文學(xué)作品之間常常關(guān)系密切，在教學(xué)中以情感作為線索，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)句更容易借助文字、詩(shī)詞的情感產(chǎn)生共鳴。在廣東音樂(lè)《雨打芭蕉》教學(xué)中，可以借助宋朝李之儀的詩(shī)句“點(diǎn)滴芭蕉疏雨過(guò)，微涼”來(lái)感受嶺南夏季喜雨的心情，意境與想象相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。歷史文化背景是廣東音樂(lè)形成與發(fā)展的根基，學(xué)生對(duì)歷史根源了解越深入就越能掌握廣東音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。廣東音樂(lè)起源于明代萬(wàn)歷年間，成型于清代光緒年間，繁榮于民國(guó)時(shí)期，正因?yàn)檫@樣的歷史文化背景，作品多映照出平民百姓的生活，曲風(fēng)自然、風(fēng)趣備受人們喜愛(ài)。（2）音樂(lè)與美術(shù)、書(shū)法學(xué)科相融合，借助視覺(jué)表達(dá)更直觀。在教學(xué)中可以利用音樂(lè)與美術(shù)的“通感”性，深度探討音樂(lè)中的旋律線條、樂(lè)器音色、調(diào)式色彩等，以繪畫(huà)詮釋來(lái)呈現(xiàn)，借助視覺(jué)，表達(dá)更為直觀。（3）音樂(lè)與信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合，傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳播與傳承更廣泛。拓展音樂(lè)視野，充分結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)及現(xiàn)代教學(xué)手段，將大量感性知識(shí)逐步過(guò)渡到理性理解與分析，符合高中學(xué)生心理和生理特點(diǎn)。高中生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的應(yīng)用能力較強(qiáng)，學(xué)生可以廣泛收集曲目庫(kù)、知識(shí)庫(kù)，拓展對(duì)廣東音樂(lè)的認(rèn)知范圍，形成自己的“廣東音樂(lè)曲庫(kù)”，更樂(lè)于分享與傳播。信息技術(shù)參與教學(xué)評(píng)，能及時(shí)反饋教學(xué)成果，延伸課堂，知識(shí)進(jìn)一步的遷移與深化，傳承更有內(nèi)驅(qū)力。比如：課后學(xué)生借助喜愛(ài)的電子音樂(lè)、流行音樂(lè)對(duì)廣東音樂(lè)進(jìn)行融合與創(chuàng)作，嘗試創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂(lè)，從而增強(qiáng)傳承樂(lè)趣，讓傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳播成為中學(xué)生的流行與時(shí)尚。

總之，筆者在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索學(xué)科融合，促進(jìn)傳統(tǒng)音樂(lè)文化在中學(xué)生群體的傳播與傳承，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，收獲更全面、多維的傳統(tǒng)文化知識(shí)網(wǎng)，從而讓學(xué)生喜愛(ài)上傳統(tǒng)音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族文化自信，為傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化做出貢獻(xiàn)。