蔡惟璐?高凱旋

摘 要：近年來，語言僵化現(xiàn)象越來越引起英語教育界人士的重視，探究其起因以及如何避免和緩解這一現(xiàn)象成了英語教育研究的重中之重。在總結(jié)中外對語言僵化現(xiàn)象的研究成果基礎(chǔ)上，本文對非英語專業(yè)大二學生在英語視聽說課堂上的表現(xiàn)進行分析，試圖總結(jié)出學生口語僵化現(xiàn)象的成因，并提出解決口語僵化現(xiàn)象的建議。

關(guān)鍵詞：英語口語僵化；非英語專業(yè)大二學生；原因；建議

作者簡介：蔡惟璐（1992.12-），蚌埠工商學院，助教，碩士研究生，研究方向：對外英語教學；高凱旋（1994.04-），軍事交通學院，助教，碩士研究生，研究方向：車輛保障教學。

一、研究背景

人們學習第二語言或外語時，通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其母語也不同于目的語，隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)被稱為中介語，也稱為過渡語，它以母語為起點，逐漸達到目的語。中介語趨向于固定狀態(tài)，年齡的增長和學習量的變化都對改變這種狀況不起作用，這種現(xiàn)象被稱為僵化現(xiàn)象。

在學習英語口語的過程中，許多教師和學生意識到，盡管他們已經(jīng)掌握了一定的語言知識，他們?nèi)匀挥X得很難提高口語表達能力。同時，當學生的口語表達能力能夠滿足他們的日常使用時，他們?nèi)粘１磉_中的一些語法和語音錯誤就會穩(wěn)定下來，除非使用適當?shù)姆椒?，否則這種情況不會輕易改變。

本研究針對的是非英語專業(yè)的在校大學二年級學生，他們已經(jīng)完成了《新標準大學英語視聽說教程》前三冊的學習，已經(jīng)積累了一定的單詞和句式用于日常的口語輸出。但在第四冊的學習過程中，會發(fā)現(xiàn)他們有比較嚴重的英語口語僵化現(xiàn)象，比如在表達中存在一些低水平的錯誤，而且許多學生并沒有注意到這些錯誤已經(jīng)在他們的英語口語中穩(wěn)定下來了。因此，本研究的目的在于探究非英語專業(yè)大二學生口語僵化現(xiàn)象的成因，并在此基礎(chǔ)上提出緩解這種情況的建議。

二、 理論基礎(chǔ)

“僵化”這一概念最早由美國著名語言學家Selinker提出的。他解釋說，無論從第二語言學到多少理論或得到多少指導(dǎo)，“僵化”的語言現(xiàn)象仍然存在，因為學習者傾向于在他們的中介語中保持與目的語相關(guān)的一些習慣。僵化成為學習者學習目的語的主要障礙。

Selinker認為，僵化現(xiàn)象可能存在于每一個語言領(lǐng)域，例如語音、形態(tài)和句法。Xueping根據(jù)英語的語言特征將僵化分為五類：語音僵化、形態(tài)僵化、句法僵化、語義僵化和語用僵化。為了證明英語口語僵化現(xiàn)象的存在，筆者決定從語音和詞匯兩個層面來入手。

三、研究方法

為了更好地了解非英語專業(yè)大二學生的口語僵化現(xiàn)象，整個測試將由兩部分組成。首先，聚焦學生在課堂上的口語表現(xiàn)，旨在檢查他們在語音和詞匯等方面的口語能力，并對他們口語中的主要錯誤進行分類。其次，針對學生英語口語學習的態(tài)度和策略進行詢問，從而總結(jié)出可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生英語口語僵化現(xiàn)象的一些關(guān)鍵因素。

四、學生口語表達中存在的問題

第一部分的主要目的是檢查學生在語音層面的僵化現(xiàn)象，可分為六個方面：輔音發(fā)音錯誤、元音發(fā)音錯誤、補音、省略、單詞重音和語調(diào)錯誤。

從學生在課堂的口語表達可以發(fā)現(xiàn)，他們確實存在一些語音錯誤。與其他音標相比，元音發(fā)音錯誤比較嚴重。例如，大多數(shù)學生無法區(qū)分[ɑ]、[?]和[ei]之間的區(qū)別。其次，在語調(diào)方面，很多學生沒有明顯的差異，只是在逐詞逐句生硬地進行表達。在單詞的音節(jié)重讀方面，很多學生存在重讀錯誤的現(xiàn)象。超過一半的學生試圖插入一個輔音或元音，以幫助他們更容易地發(fā)音，例如單詞“factory”。在分析了學生在課堂的口語表現(xiàn)后，可以說非英語專業(yè)學生確實存在語音僵化現(xiàn)象，一些錯誤已經(jīng)成為他們?nèi)粘＝涣髦械囊环N習慣，這意味著這些錯誤已經(jīng)僵化了一段時間，無法輕易消除。

學生在詞匯方面也存在比較嚴重的僵化現(xiàn)象，主要包括四個部分：不恰當?shù)拇钆?、動詞形式、名詞形式和不完整的句子。大部分學生在口語表達中不能準確靈活地運用動詞時態(tài)。例如，他們可能忘記在第三人稱單數(shù)中添加-s或-es，并且忘記改變時態(tài)中的動詞形式。同時，部分學生會在名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式上犯錯誤。學生在表達時無法正確使用一些固定搭配。研究還發(fā)現(xiàn)，學生在課堂表達過程中存在句子不完整的現(xiàn)象，例如忘記加上代詞。由此可以看出，非英語專業(yè)學生確實存在詞匯僵化現(xiàn)象。與語音僵化相比，有些問題并沒有那么嚴重，如動詞形式，但由于受到母語的影響，這些錯誤相對來說難以解決。

詢問學生對英語口語學習的態(tài)度時，大多數(shù)學生表示學習英語首先是為了通過不同類型的考試，其次是為了溝通和工作的需要，只有少部分學生認為學習英語口語是件有意思的事情，也是為了以后出國旅行做準備。

五、導(dǎo)致口語僵化現(xiàn)象的內(nèi)部原因

（一）特征與動機

Selinker認為訓(xùn)練策略、學習策略和溝通策略有助于緩解僵化現(xiàn)象。如果學生接受了系統(tǒng)和正式的口語指導(dǎo)，可以在一定程度上減少僵化現(xiàn)象，但由于大部分學生沒有意識到英語口語的重要性，同時把大部分精力放在應(yīng)試上，所以他們嚴重缺少口語方面的訓(xùn)練。在學習策略方面，學生過度概括語法規(guī)則。從學生的課堂表現(xiàn)來看，超過三分之二的學生在各種動詞形式上存在問題，這種現(xiàn)象可能與他們的學習策略有關(guān)。因此，適當?shù)膶W習策略在緩解英語口語僵化方面起著相對重要的作用。

溝通策略意味著口語表達者有時會在無法繼續(xù)對話時采取一些策略，例如手勢、簡化和回避。一名學生表示，在日常交流的過程中，有時可以使用肢體語言來進行表達。此外，一些學生為了實現(xiàn)流暢地交流，會使用一些單詞或短語來代替完整的句子，這可能會導(dǎo)致他們忘記之前所學的內(nèi)容。

大部分學生學習英語是為了應(yīng)對各種考試，英語考試主要考查學生的聽力、閱讀和寫作能力。盡管學生已經(jīng)學習英語很長時間，但他們沒有足夠的機會和環(huán)境來練習口語。這導(dǎo)致學生存在英語口語僵化現(xiàn)象。

大多數(shù)學生學習英語是為了通過各種考試，所以他們所學的英語與現(xiàn)實生活中的口語表達有一定的差距。這種現(xiàn)象很普遍，因為教師和學生將教學和學習的重點都放在考試上，他們對英語口語越不在意，口語僵化現(xiàn)象就越嚴重。另外，大部分情況下許多學生沒有意識到他們在口頭表達中犯的一些錯誤，尤其是一些語音錯誤，這可能會加劇其口語僵化現(xiàn)象。

（二）母語

Xueping認為語音僵化與母語有關(guān)，其他一些研究人員如Selinker也這樣認為。Selinker將口語僵化現(xiàn)象的成因歸結(jié)于語言系統(tǒng)，一旦第一語言模型被充分嵌入，就很難在學習者的腦海中重建一個新的語言模型。幾乎一半的學生表示會用母語來記一些英語發(fā)音，因此英語口語表達存在一些錯誤發(fā)音。此外，受母語的影響，一些中式英語表達存在于日常交流中。

超過一半的學生承認他們使用母語來記一些英語發(fā)音。由于一些英語發(fā)音在漢語中不存在，例如[?]，這就導(dǎo)致學生會用漢語拼音中的相似發(fā)音進行替代，比如[s]，從而導(dǎo)致語音層面的僵化。

六、導(dǎo)致口語僵化現(xiàn)象的外部原因

（一）輸入

學生在英語口語練習中應(yīng)該注意日常練習內(nèi)容的選擇，因為網(wǎng)絡(luò)上有許多不準確的表達，甚至還有很多錯誤。許多學生積累了大量短語和表達方式，但從未在日常交流中使用。另外，學生接受的大多數(shù)口語教學并不實用，無助于提高他們的口語表達能力。

（二）反饋

在學習英語口語的過程中，教師只是偶爾糾正學生的發(fā)音。這不是幫助學生避免再次犯同樣錯誤的有效方法。教師應(yīng)該傳授英語發(fā)音規(guī)則，讓學生明確漢語和英語在發(fā)育方面的差異。

七、解決口語僵化現(xiàn)象的建議

基于上述總結(jié)的原因，筆者提出解決英語口語僵化現(xiàn)象的幾點建議。

（一）改變學生的學習動機

如果學生學習英語的目的是與他人更好地交流，這對解決口語僵化現(xiàn)象有正向影響。學生的口語能力發(fā)展不平衡，因為學生對口語的關(guān)注程度較低。大多數(shù)學生需要改變對口語學習的態(tài)度，教師有必要幫助學生轉(zhuǎn)變他們長期以來學習英語的目的和固有思想。學習英語不應(yīng)該只是為了考試，應(yīng)該注意英語聽、說、讀、寫、譯等能力的提高。此外，教師應(yīng)該提醒學生英語口語中的錯誤，特別是一些已經(jīng)存在了很長時間的錯誤，這些錯誤對他們口語能力的提高已經(jīng)產(chǎn)生了負面影響。教師應(yīng)該提醒學生，在短時間內(nèi)提高英語水平并不容易，他們需要找到自己的弱點和不足。與流暢性相比，準確性更重要，因為如果他們習慣了一些錯誤的表達，這些錯誤就會僵化，將來很難糾正。

教師可以向?qū)W生提供一些幫助。例如，教師可以在課堂上增加口語練習，給學生提供更多的機會與他人交流。教師可以用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學生開口說英語，比如從選詞填空到補充對話 ，再到簡單句。

（二）選用合適的策略

根據(jù)Selinker的觀點，口語僵化現(xiàn)象與學習者的訓(xùn)練、學習和交流策略有著密切的聯(lián)系。Xueping認為，學生應(yīng)該選擇適合的學習策略，以達成學習目標。例如，一些學生一直使用簡單的句子結(jié)構(gòu)與他人交流。雖然這不影響他們的交流和理解，但可能會阻礙學習者口語能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語口語僵化。關(guān)于溝通策略，一些人在溝通中遇到困難時傾向于使用回避和替換等策略，而實際上應(yīng)該積累更多的單詞和表達方式。

（三）提高輸入質(zhì)量

Xueping認為，緩解僵化的最佳方法是多練習，提高第二語言輸入和輸出的質(zhì)量和數(shù)量。學生可以在業(yè)余時間增加口語練習，選擇正確的合適的口語練習材料。為了減少母語的影響，學生需要更加關(guān)注自己的輸入和輸出。學生應(yīng)謹慎選擇有助于提高英語口語能力的材料。材料應(yīng)該真實、實用，最重要的是他們需要在日常交流中應(yīng)用它們。此外，在課程方面，他們應(yīng)該選擇有助于提高英語口語能力的課程，而不是僅僅教他們一些技能或如何背誦模板的課程。

（四）注重反饋

一些研究人員強調(diào)反饋的重要作用。Ellis指出，交流可以轉(zhuǎn)移說話者的情緒，因此負面反饋可能會影響學生的表現(xiàn)，甚至使他們不太愿意說話。相反，積極的反饋不僅可以鼓勵學生多說話，而且可以提高他們的說話能力。大多數(shù)學生對教師的反饋評價不高。換言之，他們不太注意教師的糾正和評論，這可能會導(dǎo)致一些錯誤在他們的輸出過程中僵化。教師應(yīng)該提供有用的反饋，幫助學生提高英語口語表達能力。他們不僅要糾正學生的英語口語錯誤，還要告訴他們漢英兩種不同語言系統(tǒng)的差異，從而幫助學生避免再次犯同樣的錯誤。

大多數(shù)學生認為反饋在他們的英語口語中并不那么重要，而糾正學生的想法和充分利用反饋的功能十分重要。教師不僅需要保護學生說英語的信心，還需要適當?shù)丶m正其口語錯誤。換言之，教師需要根據(jù)不同情況靈活、頻繁地改變反饋方法，以配合學生的表現(xiàn)，告訴學生在發(fā)音方面存在的問題，從語音語調(diào)方面作出相應(yīng)的解釋，從根本上解決口語僵化現(xiàn)象。

八、結(jié)語

研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)大二學生在口語表達中確實存在僵化現(xiàn)象。為了解決口語僵化現(xiàn)象，教師應(yīng)改變學生的學習動機，減少母語的影響，提高學生輸入質(zhì)量，并提高教師反饋的質(zhì)量。

解決學生口語僵化現(xiàn)象并不是一蹴而就的，一些問題已經(jīng)存在較長的時間，在改變學生的學習動機、態(tài)度和策略的基礎(chǔ)上，教師需要積極引導(dǎo)學生并給予及時的反饋，同時提早進行干預(yù)，以取得更好的教學效果。

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