摘 要：隨著教學體制改革的不斷推進，對高中英語教學提出了更高的要求，更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。身為高中英語教學工作者，應(yīng)當改變完全以成績?yōu)閷虻慕虒W方法，在傳授學生英語學科知識的同時，注重對學生認知、思維以及能力的全方面提升，促進學生全面發(fā)展與進步。下面筆者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)談?wù)勛约旱挠^點與看法，以期為相關(guān)教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；綜合素質(zhì)；聽說讀寫；策略

作者簡介：楊莉，甘肅省山丹縣第一中學。

在我國教學體制改革的大背景下，新課標對教學工作者提出了新的要求，英語教學不能單純以應(yīng)對考試為目的，應(yīng)當從培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力以及促進學生終身發(fā)展為主要目標，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。在全球經(jīng)濟一體化的今天，社會對于英語人才的需求不斷提升，很多學生可以在英語考試中獲得高分，而在實際應(yīng)用場景中卻顯得“手足無措”，容易出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。高中英語教學工作者應(yīng)當充分認識到這一問題的嚴重性，采取針對性的教學措施對之進行改變。教師在平時的課堂教學中，應(yīng)當注重從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，不斷更新自身的教學理念，積極轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度，創(chuàng)新多樣化的教學措施，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，讓學生獲得認知、思維以及能力的全方面提升，為學生今后的成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

使傳統(tǒng)教學方式對學生的影響較大，以往的教學模式過于關(guān)注學生的學習結(jié)果，反而對學生的英語綜合能力培養(yǎng)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)方面重視程度不足，忽視了學生的個性化發(fā)展。其主要表現(xiàn)在：首先，很多教師受應(yīng)試教育理念的影響比較深，習慣于沿用“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，極大地降低了英語課堂教學的趣味性，讓學生感到英語學習枯燥與乏味，逐漸喪失了英語學習興趣。其次，很多高中學生性格偏內(nèi)向，不善于在全班面前表達自我，習慣機械式的埋頭學習，最終導致“啞巴英語”現(xiàn)象，隨著英語教學內(nèi)容不斷增多，難度不斷提升，學生便逐漸感受到學習吃力，甚至產(chǎn)生厭學情緒……在這種教學模式下，即使學生能夠在考試中獲得一個不錯的成績，但其英語綜合能力未必得到應(yīng)有的提升?，F(xiàn)代高中英語教學不但要求學生在英語基礎(chǔ)知識學習方面獲得進步，也需要注重學生人文素養(yǎng)，更加重視學生全面發(fā)展。

二、高中英語教學中提升學生綜合素質(zhì)的重要性

隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求越來越大，而且對人才的要求也越來越高。學生不僅要加強理論知識方面的學習，還要注重實踐以及各方面素質(zhì)的提升，以適應(yīng)社會發(fā)展。教師在進行教學的過程當中，除了理論知識的教學之外，還要通過各方面的訓練幫助學生提升綜合素質(zhì)，這對學生今后的發(fā)展有著積極影響，而且也有利于促進學生全面發(fā)展，提高自己的市場競爭力。

三、高中英語教學中提升學生綜合素質(zhì)的有效策略

作為一門語言類學科，聽說讀寫是英語課堂教學的重要內(nèi)容，也是學生應(yīng)當具備的最基本能力，是衡量學生學習效果以及英語綜合能力的重要標準。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)當采取積極有效的措施，加強對學生聽、說、讀、寫等方面的訓練，夯實學生的英語基礎(chǔ)。

（一）注重提升學生的詞匯儲備

詞匯是英語語言的最小組成單位，提升學生的詞匯儲備是學生學好英語的基礎(chǔ)與前提。經(jīng)過實踐研究證明，在當前高中英語教學中，很多學生之所以英語成績較差，與其詞匯儲備不足有著很大的關(guān)系，學生的詞匯儲備不足，就會在閱讀、寫作以及與他人交流的過程中遇到阻礙，導致英語成績落后于他人，進而逐漸喪失了學習英語的信心。因此，高中英語教師應(yīng)當特別注重引導學生提升自身的詞匯儲備。高考要求學生掌握3000個高頻英語單詞，教師應(yīng)當以此為目標進行教學設(shè)計，為學生今后深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當從以下幾個方面進行詞匯教學：

首先，詞匯量的提升不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過日積月累。教師可以引導學生制定科學的學習計劃，比如讓學生以高考英語詞匯手冊為模板，每天學習5-10個單詞，數(shù)量可以根據(jù)學生自身能力而定，教師則應(yīng)當對學生進行周期性檢查，跟蹤記錄學生的單詞學習進度，分析學生在學習中遇到的問題；其次，教師需要傳授學生必要的單詞記憶方法，幫助學生總結(jié)單詞記憶規(guī)律。例如，語境記憶法，學生在記憶單詞的時候，應(yīng)當注重理解其含義或者用其進行造句，進而加深對該單詞的印象。舉一反三法，巧妙利用詞綴記憶單詞，如like和agree是兩個熟悉的基礎(chǔ)詞匯，在詞匯前邊加上前綴dis-就變成了反義詞；re-是最常見的前綴之一。它可以加在名詞或動詞前面，單詞含義如表示“回”或“向后”的意思。例如，return（回來，返回）、recall（回憶，召回），還表示“再”“重新”“重復”的意思。例如，review（復習）reunion（團圓，重聚）。還有一些后綴，如-ful、-ous、-ent、-ant等等，可以直接添加在一些名詞或者動詞后面。學生掌握了這些方法之后，單詞記憶效率會得到大大提升。重復記憶法，單詞記憶本身就是一個不斷重復的過程，教師應(yīng)當引導學生根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，科學安排單詞背誦計劃，這樣可以幫助學生花最少的時間，記憶更多的單詞，讓學生的單詞學習過程更加高效。通過上述方式不僅可以有效提升學生的詞匯儲備，還可以讓學生掌握更多記憶詞匯的技巧與方法，幫助學生掌握英語單詞記憶規(guī)律，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀是高中英語教學的重要內(nèi)容，閱讀能力也是學生的必備素養(yǎng)之一。無論是平時的課堂學習，還是正式的考試測驗，都注重對于學生的閱讀理解能力的考查。從培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)出發(fā)，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生其他方面的素養(yǎng)，使學生獲得全面提升。

首先，通過閱讀教學來擴展學生的認知視野。在平時的閱讀教學中，教師不僅僅要引導學生從閱讀文本中積累詞匯，同時還要了解不同國家地區(qū)的文化背景。例如，在閱讀與西方國家歷史文化、民風民俗相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)American customs and institutions等課外讀物，讓學生對英語國家語言表達習慣以及生活習慣有更加深刻的理解，有利于培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生有效轉(zhuǎn)變閱讀理解角度，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、精準的理解。再比如，教師還可以從學生的能力特點以及興趣愛好出發(fā)，為其推薦一些趣味性較強的讀物，如Martin Eden、Call of the wild、Love life，讓學生充分感受到英語的語言魅力，培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，讓學生在潛移默化中獲得閱讀能力水平的提升。

其次，通過閱讀激發(fā)學生的思維能力。新課標強調(diào)教學中應(yīng)當凸顯學生的學習主體地位，要調(diào)動并激發(fā)學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的主動探究能力?；谶@一點，教師在開展閱讀教學的過程中，應(yīng)當注重改變原有的“灌輸式”教學模式，留給學生更多的自由發(fā)揮空間，讓學生在不斷探究與學習中實現(xiàn)思維能力的不斷提升。例如，在教學“Languages around the world”這一文本的時候，教師不必再從詞匯開始教學，而是可以直接讓學生進行自主閱讀，讓學生找出文中的詞塊，如“have a good fight”“make oneself at home”“end up with”等，然后讓學生對不同詞匯在文中出現(xiàn)的場景以及運用方式進行探討……學生可以采取分組合作的學習方法，實現(xiàn)不同學生思維的相互激發(fā)與碰撞，讓學生相互借鑒，實現(xiàn)共同進步，這對于鍛煉學生的自主閱讀能力以及提升學生的思維活躍度有著重要的促進作用。

（三）加強對學生寫作能力的培養(yǎng)

寫作是對學生書面表達能力的一種檢驗，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)是提升學生英語綜合素質(zhì)的重要途徑。寫作對學生詞匯儲備量、語言組織以及書面表達能力有著較高的要求，是學生對所學知識不斷提煉以及融會貫通的過程。很多學生由于缺乏必要的寫作方法與技巧，常常會面臨無話可說以及無話可寫的窘狀，進而容易出現(xiàn)生搬硬套以及抄襲等現(xiàn)象。對此，教師在開展寫作教學的時候，應(yīng)當注重引導學生抒發(fā)自己的真實內(nèi)心情感，提升學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣。

例如，在指導學生進行“Travel”主題寫作時，教師應(yīng)當先通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學生帶入到特定的寫作情境中。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示世界名勝古跡的宣傳片，激發(fā)學生心中的無限向往。然后，教師可以詢問學生“Where do you want to go most？”“What do you want to do there？ ”，“Can you make a travel plan？”，自然地將學生的思維帶入到寫作情境中，引導學生將內(nèi)心中的真實想法通過筆尖表達出來……其次，教師應(yīng)當教授學生常用的寫作句式，如“As far as ... is concerned”“There's no denying the fact that...”“In view of the present station”“But the problem is not so simple. Therefore ”“As has been mentioned above ...”等等，以實現(xiàn)對整體文章的修飾與潤色。除此之外，教師還應(yīng)當引導學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，如對閱讀文本中的精彩段落進行仿寫以及堅持每天用英語寫日記……這對于提升學生的英語寫作能力有著非常大的促進作用。

（四）注重培養(yǎng)學生的聽說能力

聽與說二者之間有著不可分割的關(guān)系，但平時的考試只注重對學生聽力的考查，傳統(tǒng)的教學模式習慣于將二者割裂開來，只注重訓練學生的聽力能力，而忽略對學生“說”的培養(yǎng)，這種教學方式純粹是為了應(yīng)付考試，非常容易導致“啞巴英語”的現(xiàn)象。要想讓學生真正掌握和運用英語知識，實現(xiàn)對學生英語綜合素質(zhì)的提升，教師必須正視二者之間的關(guān)系，注重體現(xiàn)英語的工具性，采取更加積極有效的方式來培養(yǎng)學生的交流能力。

首先，教師應(yīng)當從提升自身專業(yè)素養(yǎng)著手，在教學中盡量運用英語，加強與學生之間的交流與互動，營造濃厚的英語交談氛圍，當學生逐漸適應(yīng)這種環(huán)境之后，其聽說能力自然會得到有效提升；其次，教師應(yīng)當深度挖掘教材內(nèi)容，利用課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的對話情境，鼓勵學生自由發(fā)揮，讓學生獲得信息接受、語言組織以及表達等方面能力的提升。其次，教師還應(yīng)當積極組織開展趣味性活動，激發(fā)學生英語學習的積極性與主動性。例如，在課堂開始之前舉行“每日分享”活動，讓學生用英語將自己近期閱讀或者學習中獲得的新知識或者新體會表述出來，其他學生可以參與評價或討論，促進學生相互借鑒與共同進步。再比如，教師可以在課堂中舉行一些“猜詞大賽”等活動，將學生分成不同的小組，每個小組派出一名成員到講臺上就某個單詞進行描述（不能直接將該單詞說出），其他組員根據(jù)描述猜測答案。這種教學方式不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，同時還可以有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生在一種積極、寬松、愉悅的環(huán)境中獲得聽說能力的提升?？傊鳛橐婚T語言類學科，英語教學的最終目的應(yīng)當是培養(yǎng)學生的聽說能力，高中英語教師應(yīng)當充分認識到這一點，采取針對性策略，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，讓英語成為學生人際交流的重要語言工具，為學生今后更好的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學改革的背景下，我國現(xiàn)行的高中英語教學存在一些問題，從長遠的角度來看，對于學生的發(fā)展非常不利。高中英語教師，應(yīng)當正視教學中的不足，認真貫徹高中英語新課標要求，凸顯英語學科的語言特性，加強對學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，促使學生在英語學習過程中實現(xiàn)認知、思維以及能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。文中很多觀點都是筆者的個人淺見，關(guān)于在高中英語教學中提升學生的綜合素質(zhì)還有很多更好的方法與策略，需要相關(guān)教學工作者在今后的實踐中不斷探索。

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