丁穎

黨校是干部教育培訓(xùn)的主渠道主陣地，現(xiàn)場教學(xué)是黨校的一種實踐培訓(xùn)方式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益增補(bǔ)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“對基層干部，重點是提高實際能力，要多采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等實戰(zhàn)培訓(xùn)方式?！保?xí)近平在打好精準(zhǔn)脫貧攻堅戰(zhàn)座談會上的講話.2018年2月12日。）教師和學(xué)員共同走出學(xué)校這個“小課堂”，走進(jìn)社會這個“大課堂”，將講授與學(xué)習(xí)、調(diào)研與交流融為一體，通過深入教學(xué)基地，感受現(xiàn)場魅力，促進(jìn)多向交流，教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長，實現(xiàn)從理論到實際的升華，有效提升培訓(xùn)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)教育的效果，為培養(yǎng)新時代堪當(dāng)民族復(fù)興重任的高素質(zhì)黨員干部提供有力支撐。中共鹽城市委黨校每年進(jìn)行400多場現(xiàn)場教學(xué)，對這些實踐進(jìn)行梳理、總結(jié)，可以給我們帶來更多現(xiàn)場教學(xué)提質(zhì)增效的思考。

一、現(xiàn)場教學(xué)的基本特點

現(xiàn)場教學(xué)是在特定場景之下，依托現(xiàn)場資源和素材，集研討式、案例式、體驗式等方法于一體的實地教學(xué)活動。它是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是“理論+實際”的特色教學(xué)。具有以下幾個特點：

（一）教學(xué)設(shè)計的針對性

在現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計之初，精心圍繞干部教育培訓(xùn)的中心目標(biāo)，融通教學(xué)資源，選擇具有代表性的現(xiàn)場教學(xué)點，打造適合的教學(xué)案例，設(shè)置配套的教學(xué)線路，引入豐富多彩、各具特色的現(xiàn)場教學(xué)模式，有計劃、有目的地組織學(xué)員來到現(xiàn)場，深入實踐、學(xué)習(xí)調(diào)研，整個教學(xué)設(shè)計形成了一個有機(jī)整體?，F(xiàn)場教學(xué)課程主題鮮明，針對性強(qiáng)，從實際出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向，把參觀和講解相結(jié)合，是理論與實踐的深度融合，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，有力促進(jìn)黨員干部政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、黨性修養(yǎng)和履職本領(lǐng)的提高。當(dāng)然，由于現(xiàn)場教學(xué)形式本身的特殊性，不適合獨立地運用于干部教育培訓(xùn)之中，不能夠完全替代課堂教學(xué)，更適合作為課堂教學(xué)的配合補(bǔ)充，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)體驗的過程中帶入思考工作中的現(xiàn)實問題，提升精神境界。

（二）教學(xué)現(xiàn)場的直觀性

現(xiàn)場教學(xué)的學(xué)習(xí)地點跳出了傳統(tǒng)的教室，教師帶領(lǐng)學(xué)員來到事件發(fā)生的現(xiàn)場，具體、形象的場景、實物或者圖示等呈現(xiàn)在學(xué)員面前，這些學(xué)習(xí)的資源是真實的、多維的、生動的，學(xué)員身臨其境，可以直觀感受。首先帶來視覺上的沖擊，讓學(xué)員可以看得見；其次，給學(xué)員帶來觸覺上的體驗，讓學(xué)員可以摸得著。跟傳統(tǒng)課堂里講述式教學(xué)相比，生動了許多，能夠更好地調(diào)動學(xué)員探究真知的積極性和主動性。比如，當(dāng)我們走進(jìn)新四軍紀(jì)念館，看見櫥窗里展出的一件灰白色旗袍，82年前一名16歲的女學(xué)生放棄大都市的優(yōu)越生活，從上海來到鹽城，脫下旗袍換上戰(zhàn)袍，寧死不屈的壯烈情景便會呈現(xiàn)在我們眼前。現(xiàn)場教學(xué)的資源是真實的、形象的、生動的，置身于這種現(xiàn)實情境中，對學(xué)員的刺激是多方面的?！鞍俾劜蝗缫灰姟保S富了學(xué)員的感性認(rèn)識，使學(xué)員更加深入地了解課程的主題和內(nèi)涵，提升了學(xué)員的觀察能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力，有利于學(xué)員更好地思考。

（三）教學(xué)過程的互動性

現(xiàn)場教學(xué)突破傳統(tǒng)的教師向?qū)W員傳授知識這種單向輸出的模式，讓學(xué)員在看中學(xué)、在動中學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織、講解、指導(dǎo)。學(xué)員作為現(xiàn)場教學(xué)的主體，在看現(xiàn)場、聽講述之余與教師進(jìn)行知識和思想上的互動交流。在互動的過程中既可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以學(xué)到教學(xué)任務(wù)外的知識，達(dá)到知識的共享、學(xué)習(xí)的共進(jìn)，相互促進(jìn)、共同成長，產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)而優(yōu)則思是現(xiàn)場教學(xué)的落腳點，學(xué)員圍繞現(xiàn)場教學(xué)的素材，結(jié)合自身工作實際，積極參與其中，有效互動，引發(fā)深層次的思考，獲得全新的啟發(fā)。參與現(xiàn)場教學(xué)是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程，也是一個探索的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、拋出問題、解決問題的過程。

（四）教學(xué)效果的持續(xù)性

學(xué)員親身體驗是現(xiàn)場教學(xué)的特色和優(yōu)勢，在現(xiàn)場真實的氛圍中自覺做到從感性認(rèn)識到理性思考的升華?，F(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)員將老師講述的內(nèi)容和從現(xiàn)場收看、整理的材料相結(jié)合，進(jìn)行觀看、閱讀、分析，這是感性認(rèn)識的過程。全體成員共同進(jìn)行調(diào)查研究、互動討論，將感性認(rèn)識上升到理性思考，在反復(fù)考慮、討論的撞擊中形成系統(tǒng)、完善、具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)成果，不僅提高了學(xué)員整理材料、表達(dá)的能力，而且還提高了學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)了干部教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)員普遍認(rèn)為，現(xiàn)場教學(xué)讓自己更好地參與其中，效果更佳，受益更持續(xù)。

一、現(xiàn)場教學(xué)的現(xiàn)狀以及在實踐中存在的問題

鹽城是一座歷史文化名城，有著光輝燦爛的中華傳統(tǒng)文化；鹽城是新四軍重建軍部所在地，有著令人熱血沸騰的紅色文化；鹽城是一座被濕地環(huán)繞的城市，有著讓人心生向往的綠色文化；鹽城重視科技創(chuàng)新，有著社會主義先進(jìn)文化。多種文化元素在鹽城匯聚，使鹽城更具活力和魅力。中共鹽城市委黨校牢記為黨育才的初心使命，重視干部教育培訓(xùn)，挖掘鹽城各縣、市、區(qū)的歷史、文化、理論和實踐資源，依據(jù)實地查看、專家評審優(yōu)選了一批凸顯鹽城地方特色、聚焦黨性教育、具有典型性的現(xiàn)場教學(xué)點。我們將多種文化資源轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗锌陕?、可看、可觸、可感的現(xiàn)場教學(xué)資源，將33個現(xiàn)場教學(xué)點根據(jù)不同教學(xué)主題分為黨性教育類、科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展類、鄉(xiāng)村振興與綠色發(fā)展類、黨的建設(shè)與基層治理類，擁有20條主題鮮明的現(xiàn)場教學(xué)線路。在實際使用中，對現(xiàn)場教學(xué)點精雕細(xì)琢，教學(xué)點講解員與黨校教師合作，講解與微黨課結(jié)合，合力完成教學(xué)工作，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”“怎么樣”，而且有針對性地、以點串線地在主題現(xiàn)場教學(xué)中深人體會“為什么”，提升了現(xiàn)場教學(xué)的力度、深度和廣度，為學(xué)員提供更流暢、更深刻、更加觸動心靈的學(xué)習(xí)體驗。

近幾年來中共鹽城市委黨校在開展現(xiàn)場教學(xué)方面已經(jīng)取得了一定的成績，但是在具體實踐中仍然存在著一些問題。

（一）對現(xiàn)場教學(xué)認(rèn)識不足

對于黨校教師來說，主業(yè)主責(zé)一是教學(xué)，二是科研，有些教師認(rèn)為教學(xué)就是課堂教學(xué)，未能充分認(rèn)識到現(xiàn)場教學(xué)在黨校“為黨育人”的過程中所發(fā)揮的重要使命，還有部分老師把自己定義為“組織者”或者“協(xié)助者”，將教學(xué)任務(wù)移交給講解員，自己只承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)的工作。由于對現(xiàn)場教學(xué)的重要性理解不夠，對現(xiàn)場教學(xué)的效果未深刻研究，部分教師沒有深入現(xiàn)場教學(xué)點，做好調(diào)查研究，對教學(xué)點主題的把握不夠準(zhǔn)確，挖掘不夠深入，無法帶領(lǐng)學(xué)員深入課堂，現(xiàn)場教學(xué)成了“走馬觀花”，“看過等于來過”，未能充分發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的作用，不能達(dá)到給學(xué)員以心靈觸動和啟迪的效果。

（二）課程設(shè)計缺乏針對性

每個現(xiàn)場教學(xué)點都具有典型性，擁有與教學(xué)資源相匹配的教學(xué)主題。但相當(dāng)一部分現(xiàn)場教學(xué)點的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是類似的，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。學(xué)習(xí)班次、學(xué)員年齡、學(xué)員崗位、學(xué)習(xí)時長等，這些都是學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)因素，而部分現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計時未能很好地結(jié)合這些因素進(jìn)行個性化設(shè)計。忽略了學(xué)員的實際需求，沒有從解決實際問題的角度出發(fā)。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)深度不能完全適配每個班次的學(xué)員，針對性不足，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)員到達(dá)后只能得到觀感，無法獲得啟示或者思考的方向五花八門甚至南轅北轍，從而降低了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果?，F(xiàn)場教學(xué)點和教學(xué)線路的選擇應(yīng)該契合學(xué)員的工作需要，重點聚焦學(xué)員關(guān)注多、困惑多的問題。

（三）教學(xué)呈現(xiàn)形式比較單一

現(xiàn)場教學(xué)主要是通過挖掘本地文化資源，在革命紀(jì)念館、博物館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等地開展。當(dāng)前很多現(xiàn)場教學(xué)的方式主要是以教師或者特聘講解員現(xiàn)場講授為主，這種單方面輸出的講授方式缺乏新意，實踐有余，互動不足。AR等信息技術(shù)的高速發(fā)展為黨?，F(xiàn)場教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但在實踐過程中，現(xiàn)場教學(xué)未能與現(xiàn)代科技手段實現(xiàn)充分融合，單一講授的教學(xué)方式難以抓住黨員干部的關(guān)注點，學(xué)員的參與感、體驗感和互動感大大降低，很難使學(xué)員產(chǎn)生靈魂的激蕩，難以引發(fā)黨員干部的理性思考，降低了沉浸式教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)過程缺少有效互動

黨校將現(xiàn)場教學(xué)作為一種教學(xué)方式，運用到日常培訓(xùn)中的時間并不長，有些教師在現(xiàn)場教學(xué)的過程中只重視自己“教”，在現(xiàn)場教學(xué)點唱獨角戲，讓學(xué)員跟著自己走，對學(xué)員引導(dǎo)不足，學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)點只能“看”“聽”“觸”，停留在被動接受的學(xué)習(xí)層面，不能自主地“思”，忽略了與學(xué)員之間的互動，缺少“你問我答”和“互問互答”的環(huán)節(jié)，難以將學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身工作實際做到有效結(jié)合，難以透過現(xiàn)場教學(xué)的素材看到背后的本質(zhì)，難以進(jìn)一步思考和提升。

（五）學(xué)員主體意識相對淡薄

教與學(xué)是一個相互配合的過程，現(xiàn)場教學(xué)的主體是學(xué)員，現(xiàn)實中，不少學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)重視不夠，在培訓(xùn)過程中甚至將現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)成是一次放松之旅，現(xiàn)場教學(xué)之前不能做到很好的預(yù)習(xí)，不了解現(xiàn)場教學(xué)點的相關(guān)情況，在現(xiàn)場教學(xué)時未能積極主動、全身心投入，所學(xué)內(nèi)容只能在大腦里留存模糊的影像，還沒有入腦人心，學(xué)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。

三、提升現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量的對策建議

近幾年，現(xiàn)場教學(xué)被廣泛應(yīng)用于黨校干部教育培訓(xùn)工作之中，在黨校整體教學(xué)體系中有著不可替代的作用。用好辦好現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)以點串線帶面的現(xiàn)場教學(xué)格局，有著十分重要的意義。

（一）提升師資力量

現(xiàn)場教學(xué)是理論聯(lián)系實際的特色教學(xué)，發(fā)揮了黨校的獨特優(yōu)勢，在干部教育培訓(xùn)中起著不可替代的作用?，F(xiàn)場教學(xué)教師開課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容不局限于現(xiàn)場教學(xué)點本身，要用發(fā)展的眼光去看待問題，同時組織老師、學(xué)者、專家參加共享座談會，完善相關(guān)資料，讓教師成為對應(yīng)教學(xué)主題的專家而不僅僅是場館的專家，能夠充分回答學(xué)員提出的關(guān)聯(lián)性問題，一方面圍繞如何巧妙地引入課程，課程中引導(dǎo)學(xué)員思考提問，課程結(jié)束前學(xué)員點評達(dá)到思想共鳴，課程后教師總結(jié)整理等相互學(xué)習(xí)共同提升；另一方面在教學(xué)的問答過程中積累的感悟及教學(xué)思路也可以共享提升。

現(xiàn)場教學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)班次不同、學(xué)員屬性不同、學(xué)員需求不同、學(xué)習(xí)時長不同等，有針對性地備好教案。教師可針對性地理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)員將理論聯(lián)系到工作實踐中，達(dá)到共鳴共振效果，教學(xué)方式可針對性選擇直切主題或者是由淺入深。

（二）完善教學(xué)素材

教學(xué)素材的選擇要引起學(xué)員的興趣，素材的準(zhǔn)備應(yīng)盡量突出“小而精”的特點，“小”就是從小的物件、小的事件、細(xì)微的關(guān)聯(lián)角度人手，快速讓學(xué)員融入課堂，“精”就是學(xué)員融入課堂后能夠精準(zhǔn)地切入到歷史中，跟隨教師一起重溫這段歷史歲月。對于一些場館、人物、物件、資料背后的故事和歷史背景進(jìn)行開拓式探索，在廣泛查閱資料的同時親身進(jìn)到實地進(jìn)行調(diào)查研究。從一個小切點入手，充實現(xiàn)場教學(xué)案例，同時對已有的案例進(jìn)行精心篩選，選擇具有代表性、典型的案例深度挖掘，充實現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容，豐富現(xiàn)場教學(xué)的菜單。全體現(xiàn)場教學(xué)教員對教學(xué)內(nèi)容本身，做到心中有數(shù)，了解全面，有信心在現(xiàn)場教學(xué)過程中準(zhǔn)確回答學(xué)員的追問。由調(diào)研成果支撐現(xiàn)場教學(xué)，注重梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系，有選擇地開展現(xiàn)場教學(xué)活動，既考慮主題屬性又考慮現(xiàn)實需求，提升教學(xué)內(nèi)容的深度。

隨著時代的變遷，教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式也是在增多，除了事物、圖像、影像呈現(xiàn)之外，可以藝術(shù)元素融入現(xiàn)場教學(xué)，比如鹽城西溪的沉浸式演出、鹽城建湖的淮劇展演、雜技展現(xiàn)，鹽城市委黨校的紅歌賞學(xué)……將這些更具新意和感染力的藝術(shù)形式加入現(xiàn)場教學(xué)之中，更能沖擊學(xué)員。小品、相聲、快板等多種豐富多彩的藝術(shù)形式都可以加入現(xiàn)場教學(xué)，同時可以使用AR等先進(jìn)的信息技術(shù)作為有益補(bǔ)充，用新穎的教學(xué)方式迸發(fā)出更好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計教學(xué)流程

教學(xué)活動不僅只有現(xiàn)場課堂，而是貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中，“六步走”的教學(xué)模式：預(yù)、引、學(xué)、思、議、理，促使教學(xué)更加生動、實效性更高。

“預(yù)”即預(yù)熱，現(xiàn)場教學(xué)前氛圍的營造及情感的醞釀，這可以是學(xué)習(xí)前精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場學(xué)習(xí)手冊、可以是出發(fā)途中的影像教學(xué)、帶班老師歷史講解鋪墊等?！耙睘橐龑?dǎo)，用好的切人點將學(xué)員快速融入課堂，用精心準(zhǔn)備的問題引導(dǎo)學(xué)員一起感受歷史。例如周恩來同志為何奮筆疾書“千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急！！”“學(xué)”為學(xué)習(xí)，學(xué)員通過現(xiàn)場的參觀、老師的講解、同學(xué)的交流感受新四軍艱辛創(chuàng)業(yè)史中艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)，領(lǐng)悟艱苦奮斗精神?！八肌睘樗伎?，比如現(xiàn)場教學(xué)老師以新四軍因何重建、重建的困難、新生的原因等問題為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)場實物，引發(fā)學(xué)員思考。了解歷史的同時，思考?xì)v史發(fā)生的原因，歷史成功的要素，給自身帶來哪些借鑒價值。“議”為討論，現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢和特點就是學(xué)生的主動性、互動性。黨校教師是討論的主導(dǎo)者，應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和課堂的掌控能力，圍繞主題，可以是拋磚引玉，提出問題讓學(xué)員們參與討論，也可以是開放式思維模式讓學(xué)員組隊討論。學(xué)員們積極探討交流，達(dá)到同學(xué)同進(jìn)步的效果?！袄怼睘檎?，一方面現(xiàn)場教學(xué)老師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員討論內(nèi)容，總結(jié)學(xué)員探討的進(jìn)步積極思想；另一方面帶班老師將總結(jié)整理后在班級內(nèi)分享，達(dá)到現(xiàn)場學(xué)習(xí)后二次觸動、再次提升的效果。

（四）打造金字招牌

現(xiàn)場教學(xué)需要實現(xiàn)從刻板化向生動化的有效轉(zhuǎn)變，堅持為黨育人，把教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料與干部教育培訓(xùn)的根本任務(wù)相融合?，F(xiàn)場教學(xué)不斷追求進(jìn)步，使現(xiàn)實資源中所蘊(yùn)含的道理變活、變深、變透。設(shè)置精品課程評比，加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的打磨，推動課程改良，從評比過程中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)先進(jìn)，推進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新、師資力量提升，從而整體提高黨校教學(xué)水平，共同打造經(jīng)得起檢驗的精品現(xiàn)場教學(xué)課程。

一場成功的現(xiàn)場教學(xué)不僅僅是黨校教學(xué)能力、科研能力的體現(xiàn)，也是黨校組織能力、協(xié)調(diào)能力、后勤保障能力、教學(xué)秩序維持能力的體現(xiàn)。黨校各部門要各司其職，同時與現(xiàn)場教學(xué)點協(xié)調(diào)配合，資源共享、合作共建、相互促進(jìn)、共同成長，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)保駕護(hù)航，不斷提升現(xiàn)場教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到助力黨員干部教育提質(zhì)增效的效果。

作者單位：中共鹽城市委黨校

責(zé)任編輯：張立