申志強(qiáng) 胡其高 胡旭東

國防科技大學(xué) 長沙 410072

0 引言

進(jìn)入新時代，我國對于全民國防教育的重視程度不斷加大。黨的十九大報告明確指出：“我們要加強(qiáng)全民國防教育，為實(shí)現(xiàn)中國夢強(qiáng)軍夢凝聚強(qiáng)大力量！”黨的二十大報告更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要“深化全民國防教育”。普通高校開展的軍事課程教學(xué)，對于培養(yǎng)我國社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有極其重要的戰(zhàn)略意義，也是響應(yīng)黨的號召，提高國防教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的重要方式。近年來，國務(wù)院接連下發(fā)了一系列關(guān)于高校軍事課程教學(xué)的指導(dǎo)性意見，如《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化學(xué)生軍事訓(xùn)練改革的意見》，明確要求大力加強(qiáng)大學(xué)生軍事課程建設(shè)，要求高校學(xué)生掌握必備的軍事知識、軍事理論和軍事技能。2019 年1 月，教育部、中央軍委國防動員部又聯(lián)合制訂并頒布實(shí)施了新一代《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（教體藝〔2019〕1 號，以下簡稱《大綱》）。

相比上一版《大綱》，新《大綱》充分融入我軍軍種特色，著重突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。同時，新《大綱》將軍事課劃分為“軍事理論”和“軍事技能”兩個模塊，各課程納入學(xué)分制管理，課程考核成績計入學(xué)生的學(xué)籍檔案。新《大綱》中開設(shè)的軍事技能課程門類更多，科目更細(xì)，新增的戰(zhàn)備規(guī)定、緊急集合、防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時防護(hù)等必訓(xùn)內(nèi)容，突出體現(xiàn)軍事特色，讓大學(xué)新生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中感受真正的戰(zhàn)場“硝煙味兒”。同時，新《大綱》在軍事技能課程的考核評價上特別指出：“學(xué)校要建立健全軍事課考核規(guī)章制度，對考核組織實(shí)施程序、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求等進(jìn)行規(guī)范”。然而，軍事技能課程考核面臨著參考學(xué)生眾多，專業(yè)種類各異、授課水平不一、考核時間相對集中、考核評價客觀性難于保證等諸多困難。為充分解決上述問題，可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)挖掘及采集優(yōu)勢，科學(xué)合理構(gòu)建軍事技能課程考核智能化評價體系，這樣既遵循了現(xiàn)代教育技術(shù)智能化發(fā)展趨勢，又能滿足新一代《大綱》對于軍事技能課程的考核要求。

1 當(dāng)前軍事技能課程考核存在的問題

當(dāng)前高等院校軍事技能課程的教學(xué)、訓(xùn)練及考核評價體系存在諸多困難和問題。主要表現(xiàn)在：一是參考學(xué)生較多，考核組織成本高。高等院校的軍事課是所有專業(yè)學(xué)生的必修課，每輪教學(xué)和考核的人數(shù)少則數(shù)百，多則上千，專任教師或教官組織教學(xué)和考核需要花費(fèi)大量精力，動用較多的考核保障力量；二是訓(xùn)考時間相對集中，以考促學(xué)效益弱。高等院校學(xué)生軍事技能課程的教學(xué)、訓(xùn)練及考核往往集中于新生入學(xué)后的一到兩個月內(nèi)完成，短期內(nèi)組織大量學(xué)生參加考核，難以起到通過考核提高學(xué)生訓(xùn)練效益的作用，也不利于檢驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練效果，學(xué)生往往在考核結(jié)束后很快遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是考核評價指標(biāo)體系差異較大，考核評價客觀性難以保證。由于軍事技能課程各院?？己嗽u價方式差別較大，不同類型的軍事技能課程，不同科目評價指標(biāo)也存在差異性，有的科目注重從完成時間角度考查，有的則注重從完成某項(xiàng)任務(wù)的數(shù)量考查。上述因素造成考核評價結(jié)果易于受到人為因素影響，難于保證考核結(jié)果的客觀性。

因此，為有效對軍事技能課程的考核組織加以控制和指導(dǎo)，確?？己私Y(jié)果能夠深入客觀反映教學(xué)效果，不斷提升軍事技能課程教學(xué)效益，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)挖掘和采集優(yōu)勢，科學(xué)構(gòu)建軍事技能課程智能化考核評價體系，達(dá)成降低考核成本、提高考核效益、增強(qiáng)考核信度的目標(biāo)。

2 評價方法在軍事技能考核中運(yùn)用現(xiàn)狀

目前，軍事技能課程教學(xué)效果的考核評價仍以傳統(tǒng)的評價方法為主。同時，一些新興的自動化評價方法也在逐步發(fā)展。

2.1 傳統(tǒng)的軍事技能教學(xué)訓(xùn)練考核評價方法

軍事技能教學(xué)與訓(xùn)練考核中評價方法的選擇必須根據(jù)評價目標(biāo)（軍事技能課程教學(xué)目標(biāo)）和評價對象（軍事技能課程教學(xué)效能）的特性合理選擇，目前較為常用的傳統(tǒng)評價方法主要包括層次分析法、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)評價法、模糊綜合評判法、灰色關(guān)聯(lián)理論評價法以及對上述方法的綜合運(yùn)用等。

層次分析法的突出特點(diǎn)是將定量分析和定性分析結(jié)合使用。通過將具體評價目標(biāo)分解為互不影響的組成部分或組成要素，并根據(jù)評價要求的精細(xì)程度進(jìn)一步形成層次包含關(guān)系，利用各組成部分或組成要素的判斷矩陣計算各部分或要素的權(quán)重系數(shù)，進(jìn)而得到最終評價結(jié)果。文獻(xiàn)[1]應(yīng)用層次分析法對裝甲分隊(duì)模擬訓(xùn)練效能進(jìn)行了評價，提出了計算指標(biāo)權(quán)重的數(shù)學(xué)方法。評價結(jié)果具有一定的客觀性，可作為后續(xù)訓(xùn)練實(shí)施的參考依據(jù)。

模糊綜合評判法對于多層次、多因素的復(fù)雜問題評價具有獨(dú)特優(yōu)勢，其理論基礎(chǔ)是模糊數(shù)學(xué)理論，該方法運(yùn)用模糊關(guān)系合成原理，將閾值邊界模糊、不易定量采集、傳統(tǒng)意義上認(rèn)為是定性影響的因素定量化表達(dá)。綜合分析上述多個因素對評價對象的影響狀況，進(jìn)而對具體問題開展全面綜合評價。與層次分析法類似，該方法也需要首先建立具體評價問題的層次包絡(luò)模型，隨后確立模糊關(guān)系和各影響因素的隸屬度分布函數(shù)。文獻(xiàn)[2]采用模糊綜合評判法，從軍事技能訓(xùn)練考核評價指標(biāo)的構(gòu)建入手，建立了相應(yīng)訓(xùn)練效果評價指標(biāo)系統(tǒng)和評價模型，通過實(shí)例分析驗(yàn)證了該評價方法的可行性。文獻(xiàn)[3]采用主成分分析法代替專家打分確定指標(biāo)權(quán)重，利用加權(quán)平均函數(shù)代替取大取小函數(shù)，提出一種改進(jìn)的模糊綜合評價算法，建立了指揮信息系統(tǒng)對抗訓(xùn)練效果評價體系。文獻(xiàn)[4]利用模糊層次分析法對通信訓(xùn)練效果進(jìn)行評價，評價指標(biāo)的評語集簡潔清晰，可以快捷方便地對單個參訓(xùn)者和參訓(xùn)對象整體的訓(xùn)練效果進(jìn)行評價。

在實(shí)際的軍事技能訓(xùn)練考核評價過程中，通常對多種評價方法進(jìn)行綜合使用，如DAF 綜合評價方法，就是將德爾菲法、層次分析法和模糊綜合評價法結(jié)合使用。文獻(xiàn)[5]利用DAF 方法評價裝備保障訓(xùn)練效能，首先采用德爾菲法的專家打分方式確定評價指標(biāo)和判斷矩陣，再應(yīng)用層次分析法確定評價指標(biāo)的權(quán)重，最后運(yùn)用模糊綜合評判法對各指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，得到評價結(jié)果。

2.2 新興的軍事技能訓(xùn)練考核評價方法

隨著物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)挖掘采集和深度學(xué)習(xí)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，基于4G、5G 信息快速采集技術(shù)的日臻成熟，人工智能AI 在感知領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域也取得重大進(jìn)展，智能化成為繼信息化之后發(fā)展的新趨勢和新方向，也必然激發(fā)和促進(jìn)軍事技能訓(xùn)練考核評價的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。以自我采集、自動適應(yīng)、自主決策為特征的智能化考核評價是傳統(tǒng)的軍事訓(xùn)練考核評價方法與區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)新方法的深度有機(jī)融合。

新興的軍事技能訓(xùn)練考核評價方法主要包括人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、遺傳算法、云重心算法、粗糙集方法、組合智能評價方法等[6]，這些新興方法在解決復(fù)雜系統(tǒng)評價中的大規(guī)模信息處理、不確定性評價模型以及評價知識深度挖掘等難點(diǎn)問題方面具有明顯優(yōu)勢。其中，基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的軍事技能教學(xué)訓(xùn)練的考核評價方法運(yùn)用較為廣泛，該方法通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分層結(jié)構(gòu)和分階段信息處理技術(shù)進(jìn)行無監(jiān)督特征學(xué)習(xí)和模式分類，以逐層壓縮方式搜索大數(shù)據(jù)本質(zhì)特征，具有高效的海量數(shù)據(jù)非線性處理能力。文獻(xiàn)[7]構(gòu)建了多級指標(biāo)體系計算模型，運(yùn)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)評價方法，對通信訓(xùn)練質(zhì)量效能進(jìn)行評價，該方法運(yùn)算速度較快，能較好地模擬評價專家進(jìn)行綜合評價的過程。文獻(xiàn)[8]則運(yùn)用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對雷達(dá)兵部隊(duì)訓(xùn)練效能進(jìn)行考核評價，通過對樣本數(shù)據(jù)反復(fù)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)即可自行計算權(quán)重結(jié)果，大幅減少了人為因素對評價結(jié)果的干擾，顯著提高了評估結(jié)果的客觀性、可靠性和有效性。

3 基于大數(shù)據(jù)的軍事技能課程考核智能化評價體系

構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的軍事技能課程考核智能化評價體系，應(yīng)在完備建立普通高校教學(xué)雙方在教學(xué)、訓(xùn)練、考核等一系列過程中各類數(shù)據(jù)挖掘、采集、分析平臺的基礎(chǔ)上，著重從軍事技能課程考核評價指標(biāo)系統(tǒng)的自動構(gòu)建、指標(biāo)權(quán)重的自適優(yōu)化、評價方法手段的自主選擇三個方面進(jìn)行探索研究。

3.1 考核評價指標(biāo)系統(tǒng)的自動構(gòu)建

評價指標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建是智能化評價體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，前文提到：“高等院校的軍事課是該校所有專業(yè)學(xué)生的必修課，每輪教學(xué)和考核的人數(shù)少則數(shù)百，多則上千”，教學(xué)、訓(xùn)練、考核過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)、信息具有顯著的海量特點(diǎn)和“涌現(xiàn)效應(yīng)”。在構(gòu)建評價指標(biāo)系統(tǒng)時，可采取“樹狀包絡(luò)”結(jié)構(gòu)與“網(wǎng)狀拓展”結(jié)構(gòu)相互配合，定性指標(biāo)與定量指標(biāo)協(xié)調(diào)設(shè)置的方式，綜合運(yùn)用系統(tǒng)工程中的集成思想，利用德爾菲法、大數(shù)據(jù)分析挖掘法和深度學(xué)習(xí)方法等新技術(shù)相結(jié)合的人機(jī)融合方式構(gòu)建具有“網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)的考核評價體系指標(biāo)系統(tǒng)。指標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)建過程中，應(yīng)深度挖掘各指標(biāo)之間的相互關(guān)系，既需考慮評價目標(biāo)（具體軍事技能課程或某一科目的教學(xué)、訓(xùn)練及考核活動）的主觀特性（課程教學(xué)目標(biāo)需求），也需考慮評價數(shù)據(jù)的客觀屬性（即軍事技能課程訓(xùn)練活動進(jìn)行的內(nèi)在規(guī)律），最終實(shí)現(xiàn)對應(yīng)于不同軍事技能課程或某一科目在教學(xué)、訓(xùn)練及考核不同環(huán)境下評價指標(biāo)系統(tǒng)的自動構(gòu)建。

3.2 考核評價指標(biāo)權(quán)重的自適優(yōu)化

評價指標(biāo)權(quán)重的確定是智能化評價是否合理的關(guān)鍵，也是構(gòu)建智能化軍事技能課程考核評價體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常，指標(biāo)權(quán)重的確定或計算方法包括客觀賦權(quán)法、主觀賦權(quán)法以及組合賦權(quán)法三類。主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法是兩種常用的權(quán)重確定方式。主觀賦權(quán)法主要采用專家綜合打分的方式對各評估指標(biāo)給出權(quán)重系數(shù)，客觀賦權(quán)法則是通過一定的數(shù)學(xué)計算方式如主成分分析、標(biāo)準(zhǔn)差及均方差、多目標(biāo)規(guī)劃等確定指標(biāo)權(quán)重。構(gòu)建軍事技能課程考核評價體系這樣的復(fù)雜評價問題，為確保評價客觀性，應(yīng)以組合賦權(quán)法為主，既在一定程度上體現(xiàn)上級部門及考評專家的思想指導(dǎo)，又可充分利用海量原始數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢和數(shù)學(xué)模型計算分析的理論優(yōu)勢。同時，由于指標(biāo)權(quán)重對軍事技能教學(xué)、訓(xùn)練及考核的評價結(jié)果有較大影響，針對軍事技能課程考核評價的動態(tài)特性，可根據(jù)院校歷史相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時動態(tài)調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，建立基于評價指標(biāo)集和指標(biāo)屬性值的智能化自適應(yīng)權(quán)重確定方法，指標(biāo)權(quán)重可隨評價指標(biāo)樣本值的變化而變化，可隨考核科目及考核環(huán)境條件的變化而變化。

3.3 考核評價方法手段的自主選擇

評價方法手段的選擇影響著智能化評價體系的效率和精細(xì)程度，是構(gòu)建智能化軍事技能課程考核評價體系的重要內(nèi)容。應(yīng)在系統(tǒng)梳理現(xiàn)有評價方法，如層次分析法、模糊綜合評判法、灰色關(guān)聯(lián)理論評價法、“云重心”方法、“深度學(xué)習(xí)”法等各自特點(diǎn)、優(yōu)勢及適用范圍的基礎(chǔ)上，依據(jù)軍事技能不同課程或科目教學(xué)、訓(xùn)練及考核的特點(diǎn)（方案、內(nèi)容及方式），結(jié)合區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算與機(jī)器學(xué)習(xí)等新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能化評價算法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)于不同軍事技能課程或科目考核評價方法手段的自主選擇。該過程是一個在智能化方法（如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、基于仿生和種群的計算機(jī)智能方法等）引導(dǎo)下的方法動態(tài)優(yōu)選與評價結(jié)果校驗(yàn)復(fù)核過程。

綜上，基于大數(shù)據(jù)的軍事技能課程考核智能化評價體系構(gòu)建過程如圖1 所示。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的軍事技能課程考核智能化評價體系構(gòu)建過程

4 結(jié)束語

普通高校軍事技能課程的教學(xué)活動對于助力新時代大學(xué)生樹立國防觀念、強(qiáng)化國防意識、提升國防素質(zhì)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前，各院校軍事技能課程教學(xué)、訓(xùn)練及考核面臨著參考學(xué)生眾多、專業(yè)種類各異、授課水平不一、考核時間相對集中、教學(xué)效益評價客觀性難以保證等諸多困難。本文圍繞當(dāng)前高校軍事技能課程考核評價存在的問題、智能化評價方法的運(yùn)用發(fā)展現(xiàn)狀、如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的軍事技能課程智能化評價體系三個問題進(jìn)行了探討，為構(gòu)建科學(xué)合理、客觀高效的軍事技能課程考核評價體系提供決策參考依據(jù)。