李封 陳默 張昱 高克寧 山姍

東北大學(xué) 沈陽 110819

0 引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[1]提出要在2020年底前構(gòu)建起“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。2020 年初，一場突如其來的疫情更讓大家對(duì)新型的教學(xué)方式有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，這種新的教育體系對(duì)教師的責(zé)任、作用以及技能都提出了新的要求，教師在新的體系中的角色更值得深思。

作為研究型大學(xué)的教師，面對(duì)教育體系的變革，其本身的教學(xué)能力更應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行提升，例如，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的更新，教學(xué)手段的提升，教學(xué)方法的創(chuàng)新等。在此條件下，本文從混合式教學(xué)中教學(xué)能力培養(yǎng)方面入手，從受培訓(xùn)教師自身特點(diǎn)和不同的職業(yè)發(fā)展階段為基本出發(fā)點(diǎn)，深入分析在當(dāng)前教學(xué)體系中，教師教育能力的優(yōu)勢與劣勢，以最大限度滿足高校教師在混合式教學(xué)中的能力晉升需求。充分利用已有的計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)新型教學(xué)體系中對(duì)教師提出的新的要求，培養(yǎng)教師的混合式教學(xué)理念，增強(qiáng)其在翻轉(zhuǎn)課堂、線上課堂、虛擬課堂中現(xiàn)代新型教學(xué)技術(shù)的能力培養(yǎng)。構(gòu)建了一套切實(shí)可行的提升教師混合式教育能力的培養(yǎng)體系并開展了實(shí)際應(yīng)用。

1 研究計(jì)劃思想概述

本研究的主要工作思想在于突破傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建了新型教育體系下基于混合式教學(xué)能力提升的培訓(xùn)課程體系，針對(duì)新型教學(xué)體系下對(duì)廣大教師提出的新要求，培養(yǎng)教師的混合式教學(xué)理念，增強(qiáng)其在翻轉(zhuǎn)課堂、線上課堂、虛擬課堂中現(xiàn)代新型教學(xué)技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2020 年以來，突如其來的疫情席卷全球，為保障廣大人民群眾的健康安全，同時(shí)確保學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響，國家制定“停課不停學(xué)，停課不停教”方針政策[2]，諸多公司企業(yè)響應(yīng)，與國內(nèi)高校迅速對(duì)接，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)保障工作。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和智能手機(jī)的高度普及[5]，也為線上教學(xué)提供了相當(dāng)良好的硬件基礎(chǔ)。因此，疫情期間現(xiàn)國內(nèi)高校積極調(diào)整教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的線下教學(xué)調(diào)整為以混合式教學(xué)為主的新型教學(xué)方式，該方式有以下特點(diǎn)[3]。

1.1 課程資源選擇豐富

“中國大學(xué)MOOC”“網(wǎng)易公開課”“學(xué)堂在線”等諸多在線教學(xué)平臺(tái)，為廣大學(xué)習(xí)者提供了大量可供參考的課程，平臺(tái)上的課程具有類型覆蓋面廣、課程教學(xué)資源豐富、課程視頻可重復(fù)觀看等優(yōu)勢。課程任課教師可根據(jù)自身的授課需求，結(jié)合課程與學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇適合教學(xué)的平臺(tái)。

1.2 課程質(zhì)量有保障

由于疫情影響，各類課程平臺(tái)與全國的高校合作，一線教師可以通過申請(qǐng)，只要滿足平臺(tái)要求，優(yōu)秀的課程均可免費(fèi)在平臺(tái)上線，進(jìn)一步豐富了廣大一線教師的選擇。同時(shí)，一些高水平院校的優(yōu)秀課程也因此得以共享，也使得廣大學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)國內(nèi)頂尖高校課程的機(jī)會(huì)。

1.3 后勤保障引導(dǎo)有效

面對(duì)新的授課方式，高校教務(wù)部門、一線教師、課程平臺(tái)的工作人員均“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，在線上教學(xué)開始之前，就針對(duì)新的教學(xué)方式開展了大量的前期工作，以最大限度確保課程的流暢進(jìn)行。

由此可見，諸多條件促進(jìn)了混合式教學(xué)的開展，而混合式的教學(xué)方式也勢必會(huì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式成為高校的新寵。那么，面對(duì)新型的教學(xué)方式，廣大教師面對(duì)的不再是單純的課件制作、教案的編寫、書籍的選擇，而是新環(huán)境下，平臺(tái)的選擇、軟件的選擇、課程的構(gòu)建、理念的更新等等新的領(lǐng)域。也正是在這種情況下，原有的教師培訓(xùn)課程體系已經(jīng)無法適應(yīng)新的要求，由此，筆者與所在高校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)合開展新的教師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

2 體系的構(gòu)建與應(yīng)用開展

為提升學(xué)校教師教學(xué)能力和教育技術(shù)應(yīng)用水平，本文對(duì)現(xiàn)有的東北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)課程體系進(jìn)行了改革，如圖1 所示。

圖1 培訓(xùn)課程改革示意圖

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別從課程設(shè)置、授課形式以及考核方式角度出發(fā)，構(gòu)建了一套新的混合式教學(xué)能力提升的培訓(xùn)課程體系，具體改革方案如下。

2.1 培訓(xùn)課程的設(shè)置改革

本文對(duì)用戶選擇在線教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因展開了分析，并閱讀大量文獻(xiàn)資料，高立冬[4]在其研究中認(rèn)為，約60%的學(xué)習(xí)者表示之所以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的原因是在線課程具有視頻的可回放性，學(xué)習(xí)中遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)、聽不懂的地方完全可以通過多次的回放進(jìn)行消化理解；同時(shí)，約32%的學(xué)習(xí)者表示在線課程的豐富多樣性也是其使用原因之一，可以接受到更好層次學(xué)校的教育；另外有約19%的被調(diào)查者表示自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間也是其選擇在線學(xué)習(xí)的原因。

與優(yōu)勢相對(duì)應(yīng)，文獻(xiàn)[4]列出了學(xué)習(xí)者在線上課程中普遍遇到的問題的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。認(rèn)為網(wǎng)速過慢是對(duì)線上教學(xué)的重要限制的被調(diào)查者達(dá)到了43.5%；認(rèn)為與教師的交流不足是線上教學(xué)主要問題的被調(diào)查者為38.2%；認(rèn)為在線課堂缺少課堂氛圍，幾乎沒有互動(dòng)的被調(diào)查者為37.9%；另外有20.4%的被調(diào)查者認(rèn)為在線學(xué)習(xí)現(xiàn)階段存在的主要問題是學(xué)習(xí)者自制力差，造成在線學(xué)習(xí)效率較低。

針對(duì)上述問題，為了適應(yīng)新形勢下的教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，本文對(duì)以往的培訓(xùn)課程進(jìn)行了徹底的改革。本文首先從理論出發(fā)，使廣大教師認(rèn)識(shí)到在線課程的重要性以及國外的相關(guān)政策規(guī)定；其次，從細(xì)節(jié)入手針對(duì)現(xiàn)有在線課程中存在的主要問題，通過不同的培訓(xùn)課程，一步一步幫助教師學(xué)會(huì)并掌握在線課程從開課前的準(zhǔn)備，到授課時(shí)的要點(diǎn)；最后，以綜合實(shí)訓(xùn)為結(jié)尾，從基礎(chǔ)出發(fā)到應(yīng)用結(jié)束，使得廣大受訓(xùn)教師切實(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。課程有針對(duì)性地解決了混合式教學(xué)中所遇到的問題，像有關(guān)調(diào)查者提到的課堂氛圍匱乏、缺少自制力等問題，可以使用一些在線教育工具去解決，比如，采用雨課堂授課，教師可以通過在線點(diǎn)名、在線交流和發(fā)送紅包等方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。具體的課程安排包括：

1）混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與展望；

2）傳統(tǒng)辦公軟件的新用法；

3）圖片處理在混合式教學(xué)中的應(yīng)用；

4）教學(xué)視頻的采集和制作；

5）知識(shí)建構(gòu)和圖形表達(dá)；

6）在線教育工具改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)；

7）混合式教學(xué)改革；

8）優(yōu)秀課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享；

9）課程實(shí)踐。

課程設(shè)置由淺入深，從理論出發(fā)到實(shí)踐結(jié)束，既包含先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段的介紹，又包含混合式教學(xué)所需教育技術(shù)的講解，從細(xì)節(jié)到整體，預(yù)期通過課程的學(xué)習(xí)，能使廣大參加培訓(xùn)的教師的混合式教學(xué)能力有顯著的提高。

2.2 培訓(xùn)授課方式的改革

我國高校教師的混合式教學(xué)能力尚存在很多的問題，主要可以歸結(jié)為三點(diǎn)：1）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師對(duì)混合式教學(xué)思想接受度不足；2）高校教師尤其是工科外其它學(xué)科的教師，其計(jì)算機(jī)技術(shù)水平僅停留在課件制作、文檔撰寫程度，不足以支撐課程資源建設(shè)的要求；3）整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，尤其是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何開展知之甚少。

針對(duì)這些問題，言傳不如身教，培訓(xùn)課程的授課方式就應(yīng)該首當(dāng)其沖，徹底進(jìn)行改革，采用的是線上+線下混合式教學(xué)的方式替換原有的課堂教學(xué)。具體分直播教學(xué)、MOOC 教學(xué)以及線下教學(xué)，從多個(gè)角度、不同的方法讓廣大教師直觀地體驗(yàn)到開展混合式教學(xué)的重要性，讓其充分理解混合式教學(xué)的特點(diǎn)，讓其親身體驗(yàn)混合式教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步。例如，本項(xiàng)目在開展培訓(xùn)課程時(shí)，采用的直播教學(xué)軟件為騰訊課堂。圖2 所示為進(jìn)行課程培訓(xùn)時(shí)采用的騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)的截圖。

圖2 騰訊課堂在線直播教學(xué)

從圖2 中可以發(fā)現(xiàn)騰訊課堂的錄像回看有一定時(shí)間限制，混合式教學(xué)中這個(gè)問題的解決方案一般有兩種，一是采用本地錄制，將教學(xué)視頻保存到被培訓(xùn)者個(gè)人電腦中；另一個(gè)是可以協(xié)同使用MOOC，在線創(chuàng)建MOOC 資源，能夠更好更系統(tǒng)解決問題。為此項(xiàng)目組與智慧樹平臺(tái)方合作，在智慧樹在線大學(xué)平臺(tái)中開設(shè)了相關(guān)的MOOC 課程，并給出了智慧樹平臺(tái)的詳細(xì)的操作文檔，方便了廣大受訓(xùn)教師隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。圖3 為智慧樹平臺(tái)中所創(chuàng)建的MOOC 課程中的部分功能截圖。

圖3 智慧樹平臺(tái)部分功能展示

2.3 評(píng)價(jià)方式的改革

對(duì)高校教師培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)考核，是對(duì)培訓(xùn)工作開展恰當(dāng)與否的判別，也是從科學(xué)的角度衡量培訓(xùn)指標(biāo)是否順利完成的評(píng)價(jià)活動(dòng)。就像潘懋元教授[6]對(duì)“高校教師發(fā)展”的界定中指出的那樣，教師需要通過培訓(xùn)使自己的水平和能力得到提高和完善。

從上述研究所界定的高校教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式出發(fā)，本文旨在檢驗(yàn)經(jīng)過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，教師能否理解混合式教學(xué)的概念，能否掌握混合式教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)，能否合理運(yùn)用混合式教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)，以及是否能夠獨(dú)立完成一門合格的混合式課程的建設(shè)。

由此，本文在進(jìn)行教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的線下考核方式進(jìn)行了徹底的改革，改革后的考核主要分為以下三部分。

1）利用微信小程序發(fā)放調(diào)查問卷，主要進(jìn)行被培訓(xùn)者的滿意度調(diào)查和知識(shí)掌握情況的初步核實(shí)，由調(diào)查問卷反饋結(jié)果看，被調(diào)查者在課程設(shè)置以及課程講授方法和內(nèi)容上的反饋良好，滿意度達(dá)到了93.4%。

2）組織安排了集中的線下考核，線下考核主要考查受訓(xùn)教師的混合式教學(xué)技術(shù)的使用能力以及支持在線課程的相關(guān)軟件的應(yīng)用能力，這些能力都是開展混合式教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。結(jié)果顯示及格率為100%，良好率為84.7%。

3）依托學(xué)堂在線平臺(tái)，開展了為期3 天的在線課程實(shí)踐，主要考核學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力，包括獨(dú)立完成一門混合式課程的設(shè)計(jì)，包括混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，以及在線課程的資源收集和建設(shè)。結(jié)果顯示，大部分被培訓(xùn)者都能夠完成一門較為完整的混合式課程的建設(shè)工作。

綜上所述，本研究從課程設(shè)置、授課方式以及考核方式三個(gè)層面對(duì)原有的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先從教學(xué)理念上為廣大教師進(jìn)行解惑，并邀請(qǐng)國家一流混合式課程專家分享課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從根本上改變了培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念；其次，采用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行培訓(xùn)授課，讓廣大教師親身體驗(yàn)混合式教學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步；最終，利用多樣的考核方式，旨在檢驗(yàn)通過培訓(xùn)后，教師是否能夠理解混合式教學(xué)的概念，是否能夠掌握混合式教學(xué)的相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)，以及是否能夠獨(dú)立完成一門合格的混合式課程的建設(shè)。均取得了良好的效果。

3 存在的問題以及未來展望

本文雖然在課程設(shè)置，授課方式等方面都提出了一套新的方案，并取得了一定的進(jìn)展，但是仍然存在著很多不足之處，需要更長時(shí)間持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改革，具體面臨的問題有以下兩個(gè)方面。

3.1 開展培訓(xùn)的受眾面不足

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，對(duì)于高校教育而言，教師是高校的主體；對(duì)于教師教學(xué)方式而言，混合式教學(xué)是教學(xué)的主體。由此可見，混合式教學(xué)能力的培訓(xùn)工作的開展則成為了高校教師教學(xué)能力晉升培訓(xùn)的重中之重。

從作者所在院校來看，目前高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)仍然面臨諸多問題，需要認(rèn)真加以改進(jìn)。例如，通常情況下受限于場地、時(shí)間以及政策，短期的培訓(xùn)教師的受益面相對(duì)較窄，尤其是培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)階段仍僅針對(duì)新入職的教師，有更多有需求的老教師沒有渠道接受系統(tǒng)的關(guān)于混合式教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。因此，未來需要擴(kuò)大培訓(xùn)的受眾面，使得更多的教師能夠接受到最新的教學(xué)技術(shù)的知識(shí)熏陶。

3.2 對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)估不夠

從考核評(píng)估的角度出發(fā)，按柯克帕特里克的培訓(xùn)效果四級(jí)評(píng)估模型[7]對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。該模型包括四個(gè)層級(jí)：反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次和結(jié)果層次。反應(yīng)層次是受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的反應(yīng)，是否對(duì)培訓(xùn)工作存在建議和意見；學(xué)習(xí)層次是對(duì)受訓(xùn)教師的考核，考查受訓(xùn)者是否達(dá)到培訓(xùn)所要求的能力；行為層次是對(duì)受訓(xùn)教師在實(shí)際工作中對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的運(yùn)用情況的調(diào)查；最后，所謂的結(jié)果層次需要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤調(diào)查，對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)成果應(yīng)用持久度進(jìn)行反饋，以保障培訓(xùn)效果長時(shí)間有效。

本研究沒有考慮到結(jié)果層次的考核，沒有做到持續(xù)的跟蹤調(diào)查反饋，這也是項(xiàng)目組未來需要考慮的問題。這個(gè)問題，項(xiàng)目組可以與教務(wù)部門進(jìn)行溝通協(xié)商，建立更完善的培訓(xùn)反饋機(jī)制，從受訓(xùn)者的實(shí)際課堂反饋出發(fā)，力求在培訓(xùn)結(jié)束后一個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)年間，做到對(duì)被受訓(xùn)人員的持續(xù)關(guān)注。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文構(gòu)建了一套從課程設(shè)置到授課方式再到評(píng)價(jià)方式的全面改革的基于混合式教學(xué)能力提升的培訓(xùn)課程體系，通過在課程體系下的學(xué)習(xí)，受訓(xùn)教師能夠在短時(shí)間理解混合式教學(xué)的概念，轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)觀念，能夠做到熟練地使用支持混合式教學(xué)的軟件，最終能夠獨(dú)立完成一門混合式課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)。

此外，在體系中的考核方式上，還需要從柯克帕特里克的培訓(xùn)效果評(píng)估模型出發(fā)，在結(jié)果層次上做到進(jìn)一步跟蹤和反饋。