陳紅

江蘇南京青秀城小學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教育中開(kāi)發(fā)和使用特色課程資源，能豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)技能，同時(shí)還能有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象空間和作品創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察力和突破繪畫(huà)難關(guān)具有積極作用。當(dāng)下部分小學(xué)美術(shù)課程中很少融入外部學(xué)習(xí)資源，這樣容易限制學(xué)生美術(shù)方面的全面發(fā)展，對(duì)此，文章將針對(duì)如何開(kāi)發(fā)和應(yīng)用小學(xué)美術(shù)特色資源進(jìn)行討論研究。

在小學(xué)美術(shù)課程中融入特色資源的意義

美術(shù)學(xué)科可被稱之為造型藝術(shù)、靜態(tài)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)，基本的造型設(shè)計(jì)需要考慮到空間、肌理、質(zhì)感、色彩、構(gòu)圖等造型要素。以往的美術(shù)基礎(chǔ)課程中主要按照美術(shù)專業(yè)的門類劃分成繪畫(huà)、工藝、雕塑等類型，隨著新課改在教育領(lǐng)域中的逐步落實(shí)，需要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，讓其具有綜合性的美術(shù)實(shí)踐能力，傳統(tǒng)地按照教材要求向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能已無(wú)法滿足當(dāng)下的美術(shù)育人需求。以往教師會(huì)按照本校所配置的教材內(nèi)容要求，讓學(xué)生用專業(yè)的繪畫(huà)工具和材料繪制美術(shù)作品，學(xué)生難以在美術(shù)繪制方面產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)新能力，為此，教師需要開(kāi)發(fā)特色的美術(shù)資源，并逐步科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生利用好特殊性的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，這樣才會(huì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師有效落實(shí)好“教學(xué)做合一”的育人理念。

小學(xué)美術(shù)教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求各個(gè)學(xué)?？稍谠姓n程資源的基礎(chǔ)上全方位拓展美術(shù)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生正常開(kāi)展特色美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供良好的物質(zhì)保障。但是當(dāng)下有些小學(xué)美術(shù)教師僅僅依靠本校所配置的教材向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能，僅僅靠書(shū)籍和黑板用口述講解的方式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這樣容易限制學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展，學(xué)生也難以從其他路徑了解多種美術(shù)創(chuàng)作靈感，更無(wú)從談及學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。這些都與教師依然沿用的應(yīng)試化教育理念有關(guān)，教師本身缺乏專業(yè)化的教學(xué)水平，學(xué)生難以達(dá)到創(chuàng)新型的美術(shù)思維，容易導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的局面，同時(shí)也無(wú)法在美術(shù)情感、美術(shù)價(jià)值觀、美術(shù)思維中得到全面發(fā)展，學(xué)生美術(shù)方面的動(dòng)手實(shí)操能力偏弱，并且教師僅僅用教材資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練，也并不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的敢想、敢做、敢畫(huà)品質(zhì)。

小學(xué)美術(shù)特色資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有效策略

首先，圍繞學(xué)生群體開(kāi)發(fā)和使用特色美術(shù)資源。馬斯洛曾指出的“尊重需求”明確闡述人們?cè)诎l(fā)展期間需要受到外界的尊重，由此可見(jiàn)，教育工作者需要通過(guò)尊重和滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，對(duì)其未來(lái)發(fā)展將會(huì)起到積極的作用。教師在小學(xué)美術(shù)課程中開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)特色美術(shù)資源期間，可按照繪畫(huà)功底強(qiáng)、富有想象能力的美術(shù)人才當(dāng)作榜樣力量，按照其過(guò)往的美術(shù)作品情況，開(kāi)發(fā)和使用特色美術(shù)資源，這樣能為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新提供良好的發(fā)展前景。例如，在講授《未來(lái)的建筑》課程后，有學(xué)生用錫紙通過(guò)巧妙的折疊創(chuàng)造未來(lái)建筑模型，這時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生用錫紙通過(guò)發(fā)揮自己的想象力繪制紋理細(xì)膩、畫(huà)面完整、浮雕效果的未來(lái)建筑。

其次，聯(lián)系其他學(xué)科開(kāi)發(fā)和應(yīng)用特色美術(shù)資源。贊科夫所提出的“發(fā)展性教育理論”研究中明確指出教學(xué)者需要用先進(jìn)科學(xué)的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化和豐富學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)資源，這樣能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)是賦予學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的有效路徑之一，學(xué)生不僅需要熟練地使用課本中的美術(shù)工具、水彩材料、泥工工具，教師還需要為學(xué)生提供拓展性的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。像學(xué)生平時(shí)所學(xué)的其他學(xué)科中多少會(huì)蘊(yùn)含美術(shù)教學(xué)元素，為了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師可將美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，以此開(kāi)發(fā)和使用其他特色美術(shù)育人資源，這樣能為美術(shù)教學(xué)提供良好服務(wù)條件，還能逐漸增強(qiáng)學(xué)生各自的美術(shù)實(shí)踐水平。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，教師就可以此為教學(xué)主題，讓學(xué)生自行繪制具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的圖形，這時(shí)學(xué)生能夠用水彩筆自由地繪制風(fēng)箏、蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等類型的軸對(duì)稱繪畫(huà)作品，教師事先讓學(xué)生用水粉涂料和調(diào)色盤繪制水中倒影，這時(shí)學(xué)生會(huì)格外注意湖水顏色的明暗程度，還會(huì)繪制出波浪般的透視感，能使最終學(xué)生創(chuàng)作出的書(shū)面倒影呈現(xiàn)出良好的波紋和輪廓模糊效果，還能使其具有良好的透射力。

再次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用特色美術(shù)教育資源。當(dāng)下用電腦制作漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)人物、模型等藝術(shù)作品已經(jīng)逐漸成為各領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中普遍現(xiàn)象，有關(guān)行業(yè)和職務(wù)中也會(huì)用到電腦繪制網(wǎng)游中的游戲人物和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育屬于信息化教育時(shí)代下科學(xué)有效的育人理念，教師應(yīng)當(dāng)靈活地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合美術(shù)教學(xué)開(kāi)拓出富有特色的美術(shù)教育資源，這樣能有效彌補(bǔ)美術(shù)教學(xué)的缺點(diǎn)，還能有效拓寬學(xué)生各自的知識(shí)面和創(chuàng)作水平，學(xué)生在使用信息技術(shù)創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，還能有效提高學(xué)生各自的信息技術(shù)運(yùn)用能力。例如，在講授蘇少版上冊(cè)《變化無(wú)窮的形象》課程時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集某個(gè)圖形千變?nèi)f化的素材，比如，掃帚形狀能設(shè)計(jì)成某個(gè)男孩的發(fā)型，拖鞋形狀能設(shè)計(jì)成古時(shí)候木制的帆船，老師臺(tái)燈形象能設(shè)計(jì)成動(dòng)漫中尾巴朝向直立的小魚(yú)。教師還可讓學(xué)生用電腦里的繪畫(huà)工具Photoshop、AutoCAD等軟件協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造不同形象的動(dòng)畫(huà)人物和立體圖形。

另外，結(jié)合民間文化開(kāi)發(fā)和使用特色美術(shù)資源。中國(guó)具有上千年的文化元素，中華民族的民間文化能體現(xiàn)出祖先的精神面貌和民族風(fēng)格，小學(xué)美術(shù)教師可圍繞民間文化創(chuàng)作富有特色的美術(shù)課程資源，并科學(xué)合理地使用。例如，教師可將皮影戲中各類人物的制作當(dāng)作美術(shù)特色教育資源，通過(guò)多媒體技術(shù)或者口述講解的方式指導(dǎo)學(xué)生用紙板和仿制獸皮制作可操作性的戲曲人物，學(xué)生在制作期間通過(guò)把皮子進(jìn)行泡制、刮薄、磨平，用不同型號(hào)的道具加以刻鑿?fù)磕ê妙伾?，染色女性的發(fā)飾需要用到“花、草、云、鳳”等圖案。男性皮影人物需要用到“龍、水、虎、云”等紋樣當(dāng)作圖案，按照皮影戲劇中的“生、旦、凈、丑”的角色形象繪制其人物造型，將其高度控制在55厘米左右，接著用五個(gè)竹棍加以操作，用一平方米的白紗布和魚(yú)油進(jìn)行打磨，這樣就能使學(xué)生制作好皮影的屏幕，能讓學(xué)生制作出效果良好、符合規(guī)格的皮影道戲道具。

同時(shí)，融入日常生活開(kāi)發(fā)及應(yīng)用特色美術(shù)資源。杜威曾提出教育需要融入生活元素，以此豐富學(xué)生日常的學(xué)習(xí)資源。為此，教師還可將現(xiàn)實(shí)生活中的資源當(dāng)作特色資源開(kāi)發(fā)和使用的前提條件，教師可讓學(xué)生利用自然資源，比如，用不同顏色、不同形狀的樹(shù)葉制作不同動(dòng)物圖案的貼墻畫(huà)工藝品，還可讓學(xué)生用廢舊的布料和紐扣以及塑料瓶制作客廳擺件，這樣能有效發(fā)揮出學(xué)生各自的美術(shù)創(chuàng)新實(shí)力。

最后，憑借鄉(xiāng)土特色開(kāi)發(fā)及運(yùn)用特色美術(shù)資源。鄉(xiāng)土特色資源屬于當(dāng)?shù)貥O具價(jià)值的美術(shù)教育資源，能體現(xiàn)出學(xué)生有效繼承當(dāng)?shù)匚幕挠诵Ч?，為此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍提前搜集和整理當(dāng)?shù)鼐哂朽l(xiāng)土特色的美術(shù)教育資源，比如，通過(guò)窗花和剪紙融入特色的美術(shù)教育資源，學(xué)生會(huì)在剪紙過(guò)程中制作出吉祥的紋樣，還會(huì)把漢字或者年畫(huà)融入剪紙過(guò)程當(dāng)中。有的地區(qū)還會(huì)將陜北文化、江南文化、延安地域文化融入美術(shù)教育資源中，這樣能有效展現(xiàn)學(xué)生鄉(xiāng)土藝術(shù)品的技藝能力。

專家點(diǎn)評(píng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣及審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提高。本文作者將特色資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，圍繞學(xué)生群體、其他學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)課程、民間文化、日常生活、鄉(xiāng)土特色開(kāi)拓和合理使用特色美術(shù)資源，有效地豐富了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。