作者簡(jiǎn)介：

褚曉泓，高級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)副書記、副校長(zhǎng)，江蘇省“333高層次人才”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省詩(shī)教先進(jìn)個(gè)人，江蘇省小學(xué)名校長(zhǎng)、語(yǔ)文名師工作室成員。

著名作家賈平凹在《好的文學(xué)語(yǔ)言的七張面孔》一文中指出：“如果你的細(xì)節(jié)真實(shí)而具有典型性，你的作品就是不朽的作品。”“學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法”也是新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的要求。因而如何避開“千人一面”的坑，寫出性格鮮明的人？我們不妨向文學(xué)大家學(xué)習(xí)，用心觀察生活，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫傳遞人物精神。

一、扣典型特征，塑典型人物

同學(xué)們，先來(lái)讀一讀下面的句子，猜猜分別寫的是誰(shuí)？

1.身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。

2.身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。

對(duì)了！答案分別是：孫悟空、諸葛亮。你們能準(zhǔn)確猜中，是因?yàn)檫@兩段外貌描寫扣住了典型特征，如孫悟空的“金箍棒”，諸葛亮的“綸巾”“鶴氅”。

如何提高外貌描寫的辨識(shí)度？ 新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群還指出，小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生要“學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象”。因此，在描寫外貌的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想，能使外貌描寫更加傳神。

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）課文《小英雄雨來(lái)》中，就有兩處外貌描寫。

（雨來(lái)）光著身子，渾身被太陽(yáng)曬得黝黑發(fā)亮。

（雨來(lái)）渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。

你們仔細(xì)看，第一句抓住皮膚“黝黑發(fā)亮”這一外貌特點(diǎn)，第二句便根據(jù)外貌展開了“聯(lián)想”，以常見事物“泥鰍”作比喻，十分貼切，既形象地寫出了雨來(lái)身體曬得黝黑、下水后十分光滑，又體現(xiàn)了雨來(lái)動(dòng)作靈活、水性好的特點(diǎn)。

二、抓人物動(dòng)態(tài)，立人物形象

老舍說(shuō)過(guò)，描寫人物最難的地方是使人物能立得起來(lái)，要用動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物。確實(shí)，行動(dòng)無(wú)聲，卻能震撼人心。有了動(dòng)作描寫，人物精神才能得以充分展示，人物形象才能真正“站立”起來(lái)。

《兩莖燈草》一文中，“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作描寫，讓嚴(yán)監(jiān)生成為“吝嗇鬼”的代表人物?！稓W也妮·葛朗臺(tái)》中的資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶箍桶匠葛朗臺(tái)彌留時(shí)，神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，他做了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里。這一“抓”，充分體現(xiàn)了守財(cái)奴至死不改的貪婪本性。

細(xì)致的動(dòng)作描寫，讓我們不僅看到人物的活動(dòng)，還看到人物的性格。如朱自清的散文《背影》，父親“走、探、攀、縮、放、爬、抱”這一連串動(dòng)作，充分體現(xiàn)了父親的慈愛。

動(dòng)作描寫貴精不貴多，有時(shí)一兩個(gè)動(dòng)作，也會(huì)讓人物“立”起來(lái)。一位學(xué)生描寫自己偷玩電話手表被發(fā)現(xiàn)的一幕：

一只大手毫不客氣地攫走了我的電話手表，另一只手無(wú)比嫻熟地替我把被子掖好。

這里只用了兩個(gè)動(dòng)詞：“攫”“掖”。為什么用“攫”不用“抓”？因?yàn)椤熬稹庇小皧Z”的意思。站在小作者這個(gè)角度，媽媽毫不留情地奪走了電話手表，毫無(wú)疑問(wèn)就是“攫”。如果說(shuō)“攫”字體現(xiàn)了媽媽的嚴(yán)厲，而 “掖”字則體現(xiàn)了媽媽的慈愛。小作者精心選取畫面，用心推敲詞語(yǔ)，一個(gè)嚴(yán)厲而慈愛的媽媽就這樣“立”起來(lái)了。

一些不常見的動(dòng)作，如何寫得既真實(shí)又生動(dòng)？教給你們一個(gè)辦法，可以試著在寫之前“演一演”，這樣你筆下人物的動(dòng)作就會(huì)十分流暢，不會(huì)出現(xiàn)破綻。

三、聽人物言語(yǔ)，見眾生百態(tài)

明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆這樣點(diǎn)評(píng)《水滸傳》中的人物語(yǔ)言：“一樣人，便還他一樣說(shuō)話?！?/p>

《紅樓夢(mèng)》里，王熙鳳與黛玉初見面時(shí)，說(shuō)了一番話：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”這一番話既討賈母歡喜，也迅速拉近了和黛玉的關(guān)系，同時(shí)也不露聲色地夸了迎春姐妹，充分展示了王熙鳳“八面玲瓏”的特點(diǎn)。

要寫好人物語(yǔ)言，首先要深入了解人物。對(duì)于人物在什么情形下會(huì)說(shuō)什么樣的話語(yǔ)，要做到“心中有數(shù)”。有一個(gè)學(xué)生寫了班干部競(jìng)選過(guò)程中的一件事。一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生上臺(tái)表達(dá)了想要參選的愿望。一個(gè)女孩說(shuō)：“你？你怎么可能當(dāng)選上班干部？”班主任老師說(shuō)：“有的人自己站在山腳下不努力向上爬，還阻止別人向上爬。”有人小聲問(wèn)：“是誰(shuí)?。俊?女孩的刻薄，班主任的暗含針砭，旁人的稀里糊涂，都通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)得淋漓盡致。

要寫好人物語(yǔ)言，還要向生活學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)，作家柳青在創(chuàng)作《創(chuàng)業(yè)史》的時(shí)候，需要寫一個(gè)婦人罵人的場(chǎng)面，一連寫了幾遍，都不滿意。后來(lái)，他聽說(shuō)有個(gè)婦人罵人很有特色，于是故意激怒那個(gè)人，讓她大罵自己。而這一“找罵”經(jīng)歷，幫助柳青成功地寫出了精彩的場(chǎng)面。

如何檢驗(yàn)人物語(yǔ)言是否貼近人物？不妨使用“摘出法”和“推見法”。魯迅先生曾說(shuō)：“如果刪除了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來(lái)，我想，就可以使別人從談話里推見每個(gè)說(shuō)話的人物?！?/p>

一個(gè)學(xué)生寫了一篇《枇杷風(fēng)波》：一個(gè)女子偷摘枇杷，被眾人發(fā)現(xiàn)了。文中人物的語(yǔ)言描寫都十分生動(dòng)。我們不妨按照魯迅的指點(diǎn)，先“摘出各人的有特色的談話”，后“推見每個(gè)說(shuō)話的人物”。

“哪個(gè)曉得是不是你的樹，這兒是公共的，見者有份，我想摘就摘，要你多管閑事。哼！”

“你你你……”

“公家的樹你就能摘啦？你也摘他也摘，我們小區(qū)的綠化還要不要啦？再說(shuō)，這樹的的確確是老張自家種的，樹就是他的命。你要吃枇杷，去路邊攤買！”

讀了第一句，我們可以推見這是偷摘枇杷的女子在強(qiáng)詞奪理；讀了第二句，我們似乎可以看到老實(shí)巴交的主人，被氣得噎住了；讀了第三句，我們仿佛看到一個(gè)仗義執(zhí)言的鄰居，路見不平，挺身而出。這三個(gè)句子用揚(yáng)州話讀起來(lái)特別有味道，真正體現(xiàn)了金圣嘆所云“人有其聲口”，可見小作者留心觀察生活，將人物語(yǔ)言描寫得準(zhǔn)確生動(dòng)。

作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！弊屛覀円晕膶W(xué)大家為師，以真實(shí)生活為鏡，通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，讓各具性情、各具氣質(zhì)、各具聲口的人物“活”起來(lái)！