徐 丹

一、主題意義探究的內(nèi)涵，重要性及路徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出包括主題語境等六要素整合的課程內(nèi)容，主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然三大類。就重要性而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部2020）。就功用而言，主題語境不僅規(guī)約語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師要認(rèn)識到，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。就方法而言，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展語言知識和語言技能，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究（教育部 2020）。

二、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵、現(xiàn)存問題及實施原則

閱讀與寫作是語言能力中十分重要的理解性和表達(dá)性技能，讀寫結(jié)合教學(xué)更加融合式發(fā)展這兩項技能。格雷厄姆（Graham 2020）指出，閱讀與寫作作為讀寫能力（literacy abilities）相互支撐的兩個方面，具有雙向發(fā)展路徑和相互促進(jìn)作用，教師應(yīng)更多地將讀寫結(jié)合引入課堂。近年來，國內(nèi)外在各個領(lǐng)域都出現(xiàn)了對讀寫結(jié)合有效性的學(xué)理和教學(xué)實踐探究，在新高考廣泛運用讀后續(xù)寫等題型的背景下，國內(nèi)對讀寫結(jié)合教學(xué)高度關(guān)注（王芳 2019）。

目前，讀寫結(jié)合教學(xué)存在以下常見問題：（1）閱讀與寫作教學(xué)割裂，讀寫在教學(xué)環(huán)節(jié)上簡單拼接；（2）語篇研讀維度偏頗，或只強調(diào)信息整合或只突出語言知識；（3）片面關(guān)注語言技能訓(xùn)練而未關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)；（4）寫作教學(xué)無過程性指導(dǎo)，未搭建有效的寫作支架；（5）多元評價缺位，課堂缺少及時、有效的師生反饋。

基于此，教師總結(jié)出五個基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)原則：（1）主題意義探究貫穿教學(xué)；（2）語篇研讀深入精準(zhǔn)；（3）學(xué)習(xí)過程在英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下分層融合；（4）閱讀與寫作在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上有效連接；（5）學(xué)習(xí)評價基于教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)要求多元標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)例析

（一）深入研讀文本，尋找讀寫關(guān)聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中《英語》（2020 年）選擇性必修一Unit 2 The universal language Reading板塊Understanding culture through music。單元主題語境為“人與社會”，話題是“音樂”。下面，從What、How 和 Why 三個角度對閱讀語篇 Understanding culture through music 進(jìn)行分析。

What（主題內(nèi)容）：語篇為兩封交換生所寫的電子郵件，第一封郵件由外國學(xué)生艾利斯（Alice）介紹中國的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，重點描述《梁?！芬魳?、故事和情感間相輔相成的匹配關(guān)系，以及中西結(jié)合的創(chuàng)作特色；第二封郵件由中國學(xué)生哈里（Harry）介紹美國的鄉(xiāng)村音樂的歷史、風(fēng)格及音樂人約翰·丹佛（John Denver）的名曲《鄉(xiāng)村路帶我回家》。

How（文體語言）：語篇類型為電子郵件，兩封電子郵件都呈現(xiàn)了郵件的典型結(jié)構(gòu)，采用朋友間郵件的非正式語體。第一封郵件在介紹《梁?！费葑鄷r采用擬人的修辭手法，細(xì)致入微、生動形象。第二封郵件在介紹鄉(xiāng)村音樂時采用分類別和舉例子的說明方法，條理清晰、鮮明直觀。

Why（主題意義）：語篇以交換生的視角分別介紹中國的《梁祝》和美國的鄉(xiāng)村音樂，旨在說明音樂作為世界通用語言可以促進(jìn)中西方跨文化交流。

（二）透徹分析學(xué)情，確定教學(xué)維度

教學(xué)對象是江蘇省南京市某四星級高中高一理科班53 人。雖然學(xué)生的英語閱讀能力較好，但是在應(yīng)用文寫作上并不突出。對于該班學(xué)生來說，兩封郵件的閱讀難度較小，但他們在郵件寫作上存在一些問題，如首尾段格式和得體用語未能掌握，主體部分要點展開不夠充分，語言多樣性尚顯欠缺等。

（三）細(xì)致確定目標(biāo)，指明讀寫方向

根據(jù)以上語篇研讀和學(xué)情分析，教師制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：通過速讀概括大意和細(xì)讀完成思維導(dǎo)圖，獲取兩封郵件中主人公艾利斯和哈里了解中西方音樂經(jīng)歷的關(guān)鍵信息，梳理郵件中介紹小提琴協(xié)奏曲《梁祝》和美國鄉(xiāng)村音樂的細(xì)節(jié)信息并積累音樂相關(guān)主題語言；

目標(biāo)2：掌握郵件中介紹中西方音樂時所采用的擬人、舉例子和分類別等修辭方法；

目標(biāo)3：回顧?quán)]件結(jié)構(gòu)、論點展開方式和語言得體性，強化郵件寫作知識；

目標(biāo)4：通過郵件閱讀和自由討論，深化主題意義理解，了解音樂作為世界通用語言有助于跨文化交流；

目標(biāo)5：運用所學(xué)主題語言和郵件寫作知識寫一封郵件，談?wù)撓矏鄣囊魳芳耙魳返钠毡樾浴?/p>

（四）合理設(shè)計活動，進(jìn)行主題探究

教師聚焦電子郵件的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生個體體驗，模擬生活中“閱讀郵件—寫作郵件”的真實過程，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為“音樂導(dǎo)入—閱讀郵件1—閱讀郵件2—主題討論—郵件寫作”，引領(lǐng)學(xué)生對本單元The universal language 和閱讀語篇Understanding culture through music 的主題進(jìn)行探究。教師在閱讀和討論過程中融合對寫作的過程性指導(dǎo)，有機融入英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動。

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解活動

（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，導(dǎo)入主題話題。

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的起點，是教師“有目的、有方向、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的知識情境和學(xué)習(xí)情境的一種方式”（王大寶 2001）。從英語學(xué)習(xí)活動觀來看，課堂導(dǎo)入屬于學(xué)習(xí)理解類活動中的“感知與注意”，旨在調(diào)動學(xué)生感知主題意義，初步進(jìn)入主題語境探究活動。課堂導(dǎo)入應(yīng)做到目的明確、符合學(xué)情、操作簡單，高效引入主題。

課前，教師播放一段小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，并提出 3 個問題：Q1：Do you know what music it is?Q2：Can you tell the story of Butterfly Lovers in short? Q3：Do you think an exchange student from abroad can understand this story through the music?學(xué)生對這一音樂節(jié)選并不陌生，能流暢地回答Q1和Q2，對于Q3，答案各異，思維發(fā)散。

【設(shè)計說明】教師通過課前音樂有效創(chuàng)設(shè)主題情境，以耳熟能詳?shù)摹读鹤！芳せ顚W(xué)生的相關(guān)背景知識，高效引入話題；以問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《梁?！返募?xì)節(jié)信息并聚焦音樂促進(jìn)跨文化交流的作用，宏觀上激發(fā)其主題意義探究興趣，微觀上為其閱讀郵件作鋪墊。

（2）圍繞語篇主題，梳理語篇信息。

在讀寫教學(xué)中，閱讀教學(xué)是文本輸入的基石，學(xué)習(xí)理解類閱讀活動主要涉及語篇淺層信息的梳理整合，因此可采用梳理文本結(jié)構(gòu)和整理思維導(dǎo)圖等方式。梳理文本結(jié)構(gòu)有利于獲取文本的主旨大意，區(qū)分主要信息和次要信息，促進(jìn)對主題意義的歸納理解（郭穎、徐國輝 2019）。思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)中常見的信息梳理方式之一，有利于學(xué)生對主題意義形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在設(shè)計信息整合類教學(xué)活動時應(yīng)注意“善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖”（教育部 2020）。

活動1：快速閱讀郵件1 和郵件2，基于以下問題梳理兩封郵件中關(guān)于《梁?！泛袜l(xiāng)村音樂的關(guān)鍵信息。

Email 1：

Q1：What does Alice，an exchange student from abroad，think of Butterfly Lovers according to Para.1?

Q2：Why does Butterfly Lovers deserve to be heard according to Para.2 and Para.3?

Email 2：

Q1：What attitude does Harry，an exchange student from China，hold toward country music according to Para.1?

Q2：What has Harry learned about country music according to Para.2 and Para.3?

活動2：細(xì)讀郵件主體部分并分小組完善思維導(dǎo)圖（見圖1—2）。

圖1

圖2

【設(shè)計說明】活動1 關(guān)注語篇中心句和段落主題句，聚焦獲取、整合關(guān)鍵的主題內(nèi)容，使學(xué)生迅速把握主旨大意，鍛煉速讀技巧，形成宏觀閱讀素養(yǎng)，同時從內(nèi)容層面為后續(xù)郵件結(jié)構(gòu)梳理、主題意義探究及郵件寫作提供先導(dǎo)支持?；顒? 聚焦語篇主題內(nèi)容和思維導(dǎo)圖繪制，幫助學(xué)生對主題內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，有效培養(yǎng)其信息整合能力。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐活動

（1）基于主題內(nèi)容，歸納語篇語言。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二對選擇性必修課程的要求中提到：“能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性?！保ń逃?2020）同時，在學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議中指出：“考試應(yīng)主要考查學(xué)生表達(dá)的實際效果，兼顧表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。……要從意義表達(dá)的實際效果、口頭和書面語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征、銜接性和連貫性等方面制訂評分標(biāo)準(zhǔn)?！保ń逃?2020）因此，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)將關(guān)于How 的教學(xué)作為重點之一，從微觀上關(guān)注遣詞造句，從中觀上關(guān)注修辭手法，從宏觀上關(guān)注謀篇布局，使其恰當(dāng)服務(wù)于意義表達(dá)。

活動1：總結(jié)主題語言。

在速讀和細(xì)讀過程中，教師要求學(xué)生將關(guān)鍵內(nèi)容畫線標(biāo)注，并追問：“What language about music is used in the email? Summarize them in the table.”讓學(xué)生歸納總結(jié)兩封郵件中關(guān)于“音樂”的主題語言，按名詞、動詞和形容詞整理詞匯、詞組，形成寫作素材庫。

活動2：賞析修辭方法。

教師要求學(xué)生結(jié)合細(xì)讀賞析兩封郵件中擬人、分類別和舉例子等修辭手法。在郵件1 細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師對whispering 這一關(guān)鍵詞提問：“What writing technique is used in‘a(chǎn)s if whispering to the audience’?”（Line 8—9）在郵件2 細(xì)讀環(huán)節(jié)，對于第二段的修辭手法，教師直接點撥“We can learn from Harry that when you introduce something you can provide a list of facts about it.”；對于第三段，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析：先齊聲朗讀，然后關(guān)注重點句并回答問題：“How does Harry prove his statement‘The simple tunes and natural images are often very suggestive of countryside surroundings.’?”（Line 17—18）

活動3：梳理語篇結(jié)構(gòu)。

就語篇結(jié)構(gòu)而言，教師從論點展開結(jié)構(gòu)和郵件結(jié)構(gòu)兩個方面出發(fā)。就論點展開結(jié)構(gòu)而言，在兩封郵件速讀環(huán)節(jié)，教師追問：“How do Alice / Harry support her / his view stated in Para. 1?”就郵件結(jié)構(gòu)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧?quán)]件典型結(jié)構(gòu)和語言，并 提 問 ：“Q1：What is the structure of an email?Q2：What is included in each part of an email?Q3：What typical language of an email is used in the two emails，particularly in the first and last paragraphs?”

【設(shè)計說明】讀寫課容易忽視主題語言，而其正確、恰當(dāng)使用正是寫作中不可或缺的部分。活動1要求歸納總結(jié)主題語言，點明主題內(nèi)容與主題語言之間的關(guān)系，可為寫作環(huán)節(jié)提供必要的內(nèi)容支架和語言支架，與速讀、細(xì)讀共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。活動2 要求賞析修辭手法，采用提問、點撥和賞析等多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生在情境中更高效地習(xí)得目標(biāo)修辭手法，為寫作提供語言支架，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。郵件作為應(yīng)用文有以下鮮明特點：寫作目的明確、語言表達(dá)得體和格式體例規(guī)范。高一學(xué)生因缺乏應(yīng)用文寫作指導(dǎo)而常常失分，體現(xiàn)在首尾段不能準(zhǔn)確得體地表達(dá)寫作目的和情感?；顒? 通過建立讀寫關(guān)聯(lián)，有效強化學(xué)生謀篇布局及語言得體性方面的郵件寫作能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

（2）判斷作者意圖，探究主題意義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議一節(jié)指出：“教師應(yīng)注意在選擇性必修課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析、審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)。”（教育部 2020）這意味著教學(xué)不能局限于淺層的信息內(nèi)容和寫作手法，更要關(guān)注語篇隱含的深層次主題意義，即對Why 的問題予以足夠關(guān)注，讓深層次主題意義探究充分起到啟智潤心的育人作用。

活動1：在郵件2 第三段閱讀結(jié)束后，教師用多媒體呈現(xiàn)文中引用的歌曲Take Me Home，Country Roads 節(jié)選，并讓學(xué)生思考兩個問題：“Q1：What can you see?Q2：How do you feel?”

活動2：為呼應(yīng)導(dǎo)入部分的設(shè)問，教師在兩封郵件閱讀結(jié)束時分別總結(jié)式提問：“Can Alice understand Chinese music? Can Harry understand Western music?”

【設(shè)計說明】活動1 能有效激發(fā)學(xué)生對音樂的主體內(nèi)心體驗，使其產(chǎn)生共鳴，更深刻地體悟音樂的跨文化交流魅力?；顒? 總結(jié)性提問點明語篇主題，通過聚焦郵件主人公經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生解讀語篇主題——Understanding culture through music。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新活動

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇隱含的作者態(tài)度和價值取向，賞析語言，并探究其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判評價作者觀點等，加深他們對主題意義的理解，從而使其在新的語境中綜合運用所習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)和語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部 2020）。

活動1：在郵件閱讀結(jié)束后，教師提出自由討論思考題：What is your understanding of music is a universal language? What benefits can music bring you?What is universal in music?

活動2：在郵件閱讀和主題討論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過板書回顧閱讀教學(xué)重點并引入郵件寫作任務(wù)：假設(shè)你是晨光中學(xué)的李華，筆友彼得（Peter）給你寫了一封電子郵件，詢問你對音樂是世界通用語言的理解。請寫一封電子郵件，內(nèi)容包括：（1）簡要介紹自己喜愛的音樂；（2）談?wù)勔魳窞槭裁词鞘澜缤ㄓ谜Z言。注意：（1）詞數(shù)不少于 80；（2）可適當(dāng)加入細(xì)節(jié)使行文連貫；（3）參考詞匯：世界通用語言 a universal language；（4）鼓勵使用擬人、舉例子等修辭手法。

【設(shè)計說明】活動1 通過自由討論進(jìn)一步揭示單元主題The universal language，引發(fā)學(xué)生對文本意義的深層次理解和對主題意義的批判性思考，培養(yǎng)其跨文化交流意識和能力，也為寫作提供內(nèi)容支架，與郵件閱讀共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)4?；顒? 順應(yīng)郵件閱讀和主題討論的多維鋪墊，參考高考英語寫作設(shè)置郵件寫作任務(wù)，讓教學(xué)前期所有的語言知識學(xué)習(xí)、文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉和學(xué)習(xí)能力提升都有了落腳點，更牢固地落實學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終郵件寫作產(chǎn)出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)5。

（五）有效實施評價，強化學(xué)習(xí)效果

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，缺一不可。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，基于標(biāo)準(zhǔn)化量表的多元評價可有效追問學(xué)習(xí)效度并提升學(xué)生的思維品質(zhì)（李興勇、羅少茜 2022）。在評價活動中，教師要給出評價內(nèi)容和形式，以及評價要求和標(biāo)準(zhǔn)。就讀寫結(jié)合課而言，為寫作制訂符合高考英語評分標(biāo)準(zhǔn)的評價量表，并綜合采用多種評價方式，促進(jìn)知識的遷移運用，有效助力學(xué)生寫作能力的提升。

教師參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考英語的應(yīng)用文評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同制作寫作評價表（覆蓋內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)），要求他們實時參考自評。在寫作結(jié)束后，教師請一位學(xué)生上講臺朗讀作文，并由師生根據(jù)寫作評價表點評。之后，教師展示一篇范文，讓學(xué)生齊聲朗讀，以起到典范引領(lǐng)作用。教師還要求學(xué)生課下兩人一組根據(jù)寫作評價表組內(nèi)互評及優(yōu)化寫作。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)制訂規(guī)范且貼合教學(xué)內(nèi)容的寫作評價表，旨在加強讀寫結(jié)合并讓學(xué)生有參考標(biāo)準(zhǔn)。在寫作教學(xué)活動中，借助寫作評價表廣泛開展學(xué)生自評、互評及教師點評，讓學(xué)生全程參與課堂評價，體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)和評價中的主體地位。

結(jié)語

基于主題意義探究的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足語篇研讀和學(xué)情，圍繞主題意義，整合一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，使教學(xué)從創(chuàng)設(shè)情境主題引入到深入語篇主題探究，再到內(nèi)化所學(xué)主題遷移，構(gòu)成具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的讀寫結(jié)合統(tǒng)一體，有效實現(xiàn)學(xué)生對主題意義的深入理解。多維度深度建立連接的讀寫結(jié)合教學(xué)為學(xué)生寫作提供內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)支架，強化其讀寫能力，增強其真實情境問題解決能力，最終幫助其實現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。