謝紹平

（凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州凱里 556011）

混合式教學(xué)自20 世紀(jì)90 年代末興起以來(lái)一直在持續(xù)發(fā)展。特別是2012 年以來(lái)，隨著以慕課（MOOC，即大規(guī)模在線開放課程）為代表的在線課程的出現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)、在線教育獲得了迅猛的發(fā)展，但其實(shí)踐過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題：高退課率、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏［1］；師生缺乏面對(duì)面的交互和交流，學(xué)生難以得到教師的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)技能要求較高［2］；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度較低等［3］。而混合式教學(xué)兼具線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，可以有效克服單一線上教學(xué)的不足。因此，大力發(fā)展混合式教學(xué)是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為混合式教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。在此背景下，混合式教學(xué)成為全球教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)，包括高校在內(nèi)的許多教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)或正在把它們的傳統(tǒng)課程改為混合式課程［3］?；旌鲜浇虒W(xué)正在成為教育領(lǐng)域的“新常態(tài)”［4］。

為了系統(tǒng)總結(jié)混合式教學(xué)研究取得的成就和存在的不足，本文試對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與述評(píng)。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)混合式教學(xué)的概念內(nèi)涵、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)、教學(xué)模式、挑戰(zhàn)等問(wèn)題開展了廣泛而深入地研究，下面分別進(jìn)行闡述與分析。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)對(duì)混合式教學(xué)中“混合”要素的認(rèn)識(shí)差異，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)混合式教學(xué)概念內(nèi)涵的界定可劃分為以下兩大類別。

（一）混合式教學(xué)是面授教學(xué)與在線教學(xué)的混合

國(guó)內(nèi)外許多研究者將混合式教學(xué)看作是傳統(tǒng)面授教學(xué)（線下教學(xué)）與在線教學(xué)（線上教學(xué)）相混合的一種教學(xué)方式，其代表觀點(diǎn)有：霍恩（Michael Horn）和斯特克（Heather Staker）認(rèn)為，混合式教學(xué)是師生在教室環(huán)境下進(jìn)行面授教學(xué)和學(xué)生通過(guò)自主方式學(xué)習(xí)在線課程的混合［5］。哈特曼（Dziuban Hartman）認(rèn)為混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)和在線教學(xué)相融合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的效率和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化［6］。鄒燕、馮莉等認(rèn)為混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上+線下的教學(xué)方式［7］。于建華、梁東榮認(rèn)為，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，師生通過(guò)線上、線下兩種互動(dòng)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效果［8］。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)的傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的本質(zhì)屬性。

明斯（Barbara Means）也認(rèn)為混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的混合，并且進(jìn)一步指出，混合式教學(xué)中在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占總教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的比例為30%～80%。在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)低于30%的為課堂教學(xué)占主導(dǎo)，高于80%的為在線教學(xué)［9］。這種劃分具有較強(qiáng)的操作性，但其界限似乎顯得過(guò)于剛性。也有研究者認(rèn)為混合式教學(xué)的研究重點(diǎn)不在于探討線上、線下教學(xué)的比例，而在于不同教學(xué)方式該如何混合而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教學(xué)是多種教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)元素的混合

另外一些研究者把混合式教學(xué)看作是多種教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)元素的混合。其代表性的觀點(diǎn)有：美國(guó)研究者波義耳（Tom Boyle）等認(rèn)為，混合式教學(xué)包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。英國(guó)研究者辛格和瑞德（Singh＆Reed）認(rèn)為混合式教學(xué)包括以下五種類型教與學(xué)方式的混合：課堂教學(xué)和在線教學(xué)、自定內(nèi)容學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以及工作和學(xué)習(xí)的混合［5］。

國(guó)內(nèi)研究者張倩、馬秀鵬認(rèn)為混合式教學(xué)包括教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合［9］。趙美、郭棟梁認(rèn)為，混合式教學(xué)包括了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等的混合［10］。張錦、杜尚榮認(rèn)為，混合式教學(xué)包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合［11］。湯勃、孔建益等認(rèn)為，混合式教學(xué)包括教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合［12］。

以上關(guān)于混合式教學(xué)概念內(nèi)涵界定的兩大類別中，第一類定義揭示了混合式教學(xué)的最本質(zhì)屬性（即面授教學(xué)與在線教學(xué)的混合），相對(duì)更為準(zhǔn)確、合理，但對(duì)于面授教學(xué)與在線教學(xué)的混合機(jī)制和規(guī)律揭示得還不夠充分，對(duì)教師和學(xué)生在混合式教學(xué)中角色地位的認(rèn)識(shí)較為模糊，而這些都是混合式教學(xué)的重要本質(zhì)屬性。而第二類定義對(duì)混合式教學(xué)的組成要素及屬性的界定過(guò)于寬泛，不利于突出混合式教學(xué)的本質(zhì)屬性。正如邦克斯（Bonks）教授所指出的，把混合式教學(xué)界定為面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合是比較合適的，這樣就不至于造成概念的泛化和濫用［13］。因?yàn)橐话愕慕虒W(xué)都蘊(yùn)含有各種元素的“混合”，如果按第二類定義則它們幾乎都可歸入混合式教學(xué)的范疇，這樣反而不利于混合式教學(xué)的發(fā)展。

二、混合式教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

研究者們普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)融合了線上和線下教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值［9］［14-15］?；旌鲜浇虒W(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）混合式教學(xué)能創(chuàng)設(shè)靈活和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境

和單一的線上或線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段突破時(shí)間和空間限制，為學(xué)生提供形式多樣且易獲得的學(xué)習(xí)資源［13］。這些學(xué)習(xí)資源既包括傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料以及教師和學(xué)習(xí)同伴等線下資源，也包括電子講義、課件、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室等線上資源，并且線上資源和線下資源之間可以無(wú)縫銜接、深度融合，因此能創(chuàng)設(shè)出更靈活和富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境［15-16］。學(xué)生既可以利用線下資源進(jìn)行師生之間、生生之間的深度交流互動(dòng)，也可以利用線上資源實(shí)現(xiàn)自主化、泛在化和智能化的學(xué)習(xí)。

（二）混合式教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)組織形式的變革

一方面，混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求［17］，拓展了知識(shí)的獲取途徑［3］，教學(xué)組織形式更靈活（線上和線下教學(xué)的結(jié)合、教學(xué)信息傳遞的同步和異步方式的結(jié)合等）［18］?；旌鲜浇虒W(xué)能促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深層次整合，克服現(xiàn)有教學(xué)組織形式存在的弊端［19］。

另一方面，混合式教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配，給學(xué)生留出更多的思考時(shí)間［3］，有助于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在混合式教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容采用線上教學(xué)方式，從而減少了教師的線下教學(xué)工作量［20］。

（三）混合式教學(xué)能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

1.混合式教學(xué)能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

研究者們認(rèn)為，混合式教學(xué)通過(guò)把各種在線學(xué)習(xí)工具、資源和線下教學(xué)相整合，增強(qiáng)了協(xié)作和交互，為學(xué)生帶來(lái)了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］［17］，能有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生［16］。學(xué)生在混合式教學(xué)中獲得了更大的心理滿足感［21］，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度［22］?；旌鲜浇虒W(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入度和激勵(lì)感，從而有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力［23］。混合式教學(xué)還能縮小弱勢(shì)學(xué)生和非弱勢(shì)學(xué)生的成就差距（attainment gap）［24］。

2.混合式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

美國(guó)研究者梅雷（Merete）等通過(guò)長(zhǎng)達(dá)2年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能顯著提升學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新能力［21］。伯克和沃爾奇（Berk&Walch）的研究表明，混合式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、問(wèn)題解決技能、反思技能和元認(rèn)知策略［2］。其他研究者的研究還發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能提高學(xué)生的自我管理能力和技術(shù)素養(yǎng)［17］［22］。

混合式教學(xué)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)組織形式變革和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等方面具有突出的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，能顯著提升教學(xué)效率和效果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的研究成果更為豐富，并且其研究結(jié)論一般都有相應(yīng)實(shí)證研究資料的支撐；而國(guó)內(nèi)研究者對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注度還不夠，相關(guān)研究特別是實(shí)證研究較為缺乏。

三、混合式教學(xué)的典型模式

國(guó)內(nèi)外一些研究者在相關(guān)理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了不同的混合式教學(xué)模式，其中有代表性的有以下幾種。

（一）基于SPOC的混合式教學(xué)模式

針對(duì)慕課難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏和課程完成率低等問(wèn)題，人們提出并發(fā)展了基于SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的混合式教學(xué)模式［25］。該教學(xué)模式把慕課等在線教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、課件、講義、測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)等）應(yīng)用到小規(guī)模的校內(nèi)全日制學(xué)生中，學(xué)生先通過(guò)在線方式學(xué)習(xí)這些在線教學(xué)資源，然后再通過(guò)傳統(tǒng)面授課堂進(jìn)行展示、討論、辯論、實(shí)驗(yàn)等線下教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?；赟POC 的混合式教學(xué)模式能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服了慕課等在線學(xué)習(xí)方式存在的不足，近年來(lái)在全球許多高校中獲得了廣泛的應(yīng)用。

（二）CRI混合式教學(xué)模式

趙春、劉福剛在聯(lián)通主義和新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了CRI混合式教學(xué)模式，其核心特征可以概括為“結(jié)合（Combine）、再造（Resign）、自主（Independent）”［26］?！敖Y(jié)合”指在線課程與線下課程相結(jié)合；在線課程以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)通能力為中心，線下課程以培養(yǎng)學(xué)生的深度建構(gòu)能力為中心?！霸僭臁卑ń虒W(xué)過(guò)程再造和教學(xué)內(nèi)容再造。教學(xué)過(guò)程再造指完整的混合式教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間維度上的展開，包括教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)、練習(xí)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)和評(píng)估改進(jìn)六個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容再造指將教學(xué)內(nèi)容合理分配到線上和線下學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)碎片化?！白灾鳌卑ㄗ灾髀?lián)通、自主建構(gòu)和自主創(chuàng)生。

（三）基于不同復(fù)雜度的混合式教學(xué)模式

穆肅根據(jù)線上和線下教學(xué)混合的復(fù)雜度，提出了四層次的混合式教學(xué)模式：簡(jiǎn)單組合型、結(jié)合型、整合型和融合型［5］。第一，簡(jiǎn)單組合型混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)與線下教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，線上教學(xué)通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)開展，線下教學(xué)包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等。第二，結(jié)合型混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)與線下教學(xué)之間是主導(dǎo)——延伸的關(guān)系，即以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)活動(dòng)對(duì)線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或延伸。第三，整合型混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)與線下教學(xué)相互融入，緊密聯(lián)系。第四，融合型混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)與線下教學(xué)完全融合為一個(gè)整體，彼此難以割裂。

（四）同步混合式教學(xué)模式

隨著同步交流工具的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)和線上教學(xué)之間的界限變得越來(lái)越模糊，在此背景下，比利時(shí)庫(kù)拉克科特里克大學(xué)的雷斯和德提安（Annelies Raes&Loulou Detienne）提出了一種同步混合式教學(xué)模式（Synchronous Hybrid Learning）［17］，它又分為兩種類型：第一種是基于遠(yuǎn)程教室的同步混合式教學(xué)模式。教師和一部分學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境下進(jìn)行線下面授教學(xué)，同時(shí)另一部分學(xué)生則集體在另一個(gè)校區(qū)的遠(yuǎn)程教室里通過(guò)在線方式同步參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如圖1所示。第二種是基于虛擬教室的混合式教學(xué)模式。教師和一部分學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境下進(jìn)行線下面授教學(xué)時(shí)，另一部分學(xué)生個(gè)體在自己選擇的地點(diǎn)遠(yuǎn)程聽課和參與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖2 所示。這兩種模式都同時(shí)包含現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生，但第二種模式的學(xué)生更為分散，其自主性和靈活性更強(qiáng)。

圖1 遠(yuǎn)程教室環(huán)境

圖2 虛擬混合式教室環(huán)境

不同混合式教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在線上和線下教學(xué)混合方式的不同，都各有其特點(diǎn)。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式能最大限度地應(yīng)用已有的在線教學(xué)資源，能顯著節(jié)約成本，經(jīng)濟(jì)性和適應(yīng)性強(qiáng)，但其開放性較弱。CRI混合式教學(xué)模式的實(shí)施方式明確具體，但其操作流程可能過(guò)于煩瑣從而影響了推廣性。基于不同復(fù)雜度的混合式教學(xué)模式對(duì)線上和線下教學(xué)之間混合層次的劃分精細(xì)、準(zhǔn)確，對(duì)于混合式教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，但高復(fù)雜度的混合模式對(duì)于一線教師掌握起來(lái)可能有一定困難。同步混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教室環(huán)境和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境同步整合，教師、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生之間可以同步進(jìn)行形式多樣的教學(xué)互動(dòng)，其突出特點(diǎn)是線上和線下教學(xué)同步進(jìn)行，靈活性和開放性都很強(qiáng)，但其對(duì)網(wǎng)速的要求很高。

四、混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

由于混合式教學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，其實(shí)踐和研究領(lǐng)域中還有很多問(wèn)題亟待解決，這對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生和研究者都帶來(lái)了挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)教育機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)包括教學(xué)管理、政策和技術(shù)支持、激勵(lì)機(jī)制等。國(guó)內(nèi)的混合式課程建設(shè)實(shí)行項(xiàng)目管理制，準(zhǔn)入門檻高，尚未納入日常教學(xué)運(yùn)行與管理，其推廣度和持續(xù)性都受很大的影響和限制。教學(xué)部門、技術(shù)部門、管理部門之間的協(xié)調(diào)和配合度較低，從而影響混合式教學(xué)的順利開展［27］。國(guó)外有研究者指出，教育機(jī)構(gòu)提供的混合式教學(xué)的相關(guān)政策、技術(shù)和教學(xué)支持、激勵(lì)措施不充分或缺乏［2］。例如，混合式教學(xué)需要教師花費(fèi)較多時(shí)間完成在線教學(xué)資源的創(chuàng)建、在線教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)等，但目前很多高校在教師工作量核算中并未把這部分工作量納入，從而削弱和挫傷了教師開展混合式教學(xué)的積極性。此外，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供面向混合式教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃，但目前這方面也還比較欠缺［28］。

（二）對(duì)教師的挑戰(zhàn)

設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而絕大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂_展混合式教學(xué)過(guò)程中存在著較多的困難［13］。教師面臨的主要困難有：混合式教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。混合式教學(xué)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)理念帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，不贊成甚至排斥混合式教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及同時(shí)關(guān)注面對(duì)面和在線學(xué)生方面存在困難［28］。另外，開展混合式教學(xué)會(huì)增加教師的工作量，這對(duì)教師如何在教學(xué)和其他日常工作之間取得平衡提出了挑戰(zhàn)［14］。線上和線下教學(xué)的混合是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師具備熟練的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力［2］。

（三）對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

在混合式教學(xué)中，學(xué)生需要在線上和線下學(xué)習(xí)之間靈活轉(zhuǎn)換，這對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和技術(shù)素養(yǎng)等提出了更高的要求［18］。學(xué)生容易出現(xiàn)心理孤獨(dú)和學(xué)習(xí)倦怠等不良情緒，這對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力提出了挑戰(zhàn)［29］。學(xué)生需要在課前自學(xué)大量的在線學(xué)習(xí)資源，線下課堂中需要完成展示、辯論、研討等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這會(huì)顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，不喜歡混合式學(xué)習(xí)方式等，也會(huì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的開展帶來(lái)障礙［30］?；旌鲜浇虒W(xué)需要一定的信息化設(shè)備和環(huán)境（例如智能終端和網(wǎng)絡(luò)等），這會(huì)給經(jīng)濟(jì)困難和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)壓力和困擾。

（四）對(duì)研究者的挑戰(zhàn)

在混合式教學(xué)實(shí)踐和研究的關(guān)系方面，近年來(lái)混合式教學(xué)實(shí)踐發(fā)展迅速，而相關(guān)的研究特別是實(shí)證研究相對(duì)缺乏，混合式教學(xué)研究已落后于實(shí)踐應(yīng)用的步伐。在混合式教學(xué)的相關(guān)技術(shù)工具研發(fā)方面，急需能促進(jìn)線上、線下教學(xué)場(chǎng)景互聯(lián)互通的技術(shù)工具，以促進(jìn)線上和線下教學(xué)活動(dòng)的深度融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)研究方面，對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)策略（例如線上與線下教學(xué)的融合策略等）、媒體應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還非常缺乏［14］，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在靈活性、趣味性、情感性等方面有待改進(jìn)［31］，難以給混合式教學(xué)實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果相當(dāng)大一部分屬于針對(duì)某門具體課程的實(shí)踐應(yīng)用案例研究，偏向于具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在理論性、抽象概括性方面還比較欠缺，還缺乏較系統(tǒng)、深入的相關(guān)理論研究。

五、總結(jié)與展望

混合式教學(xué)是適應(yīng)信息化時(shí)代需要的重要教學(xué)方式之一。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)混合式教學(xué)的概念內(nèi)涵、價(jià)值和優(yōu)勢(shì)、教學(xué)模式以及面臨的挑戰(zhàn)等問(wèn)題開展了廣泛而深入地研究，取得了豐富的研究成果。這些研究對(duì)促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，但也還存在著一些不足。針對(duì)這些不足，本文對(duì)未來(lái)的混合式教學(xué)研究進(jìn)行了展望。

（一）準(zhǔn)確把握和順應(yīng)混合式教學(xué)的發(fā)展方向

伴隨著信息化時(shí)代而出現(xiàn)的線上教學(xué)方式雖具有靈活、開放和共享等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著學(xué)生參與程度低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏和難以獲得教師指導(dǎo)等不足。而傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)雖具有學(xué)生參與程度高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富和教師指導(dǎo)充分等優(yōu)點(diǎn)，但其靈活性、開放性和共享性卻很弱。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，迫切需要一種兼具線上與線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方式。在此背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生并取得迅速的發(fā)展。混合式教學(xué)通過(guò)線上和線下教學(xué)的適當(dāng)混合，實(shí)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足了信息化時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，信息化時(shí)代的教學(xué)方式必然是混合式教學(xué)占主導(dǎo)，混合式教學(xué)代表著信息化時(shí)代教學(xué)方式的發(fā)展方向。廣大教師、學(xué)生、研究者和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)準(zhǔn)確把握和順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極投身于混合式教學(xué)的實(shí)踐和研究，為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)：教師應(yīng)積極、主動(dòng)開展混合式教學(xué)的改革，努力提高混合式教學(xué)能力；學(xué)生應(yīng)樹立對(duì)混合式學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，積極參與混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐；研究者應(yīng)密切關(guān)注混合式教學(xué)面臨的問(wèn)題并開展深入的研究，為混合式教學(xué)提供全面、有效的指導(dǎo)；相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)混合式教學(xué)的管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和支持服務(wù)等建設(shè)，為混合式教學(xué)提供支持和保障。

（二）加強(qiáng)混合式教學(xué)的理論研究

從總體上來(lái)看，混合式教學(xué)的理論研究相對(duì)其實(shí)踐研究更為薄弱，這對(duì)混合式教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，這種狀況應(yīng)得到改變。今后混合式教學(xué)理論研究的重點(diǎn)應(yīng)包括：第一，加強(qiáng)混合式教學(xué)概念內(nèi)涵的研究。針對(duì)目前混合式教學(xué)概念內(nèi)涵研究存在的不足，今后須加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)中面授教學(xué)與線下教學(xué)的混合機(jī)制與規(guī)律、教師和學(xué)生角色地位的研究等，力求更全面、更深入地揭示混合式教學(xué)的本質(zhì)屬性。第二，加強(qiáng)混合式教學(xué)的價(jià)值研究?；旌鲜浇虒W(xué)的價(jià)值直接關(guān)系其實(shí)踐和研究的必要性，對(duì)其發(fā)展方向也具有重要影響。針對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)價(jià)值研究特別是實(shí)證研究缺乏的現(xiàn)狀，今后應(yīng)加強(qiáng)混合式教學(xué)的價(jià)值研究，多采用跟蹤調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)性和量化分析等實(shí)證研究手段，以得出準(zhǔn)確、可靠的研究結(jié)論。第三，加強(qiáng)混合式教學(xué)的發(fā)展歷史研究。厘清混合式教學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)總結(jié)其發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展具有非常重要的意義。但目前關(guān)于我國(guó)混合式教學(xué)發(fā)展歷史的研究還比較薄弱，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)持續(xù)發(fā)展的混合式教學(xué)實(shí)踐是不相稱的，因此需要予以加強(qiáng)。今后須加強(qiáng)對(duì)我國(guó)混合式教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的全面梳理、混合式教學(xué)理論觀點(diǎn)的系統(tǒng)總結(jié)和分析、混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)和反思等。

（三）加強(qiáng)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

應(yīng)緊密結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，加強(qiáng)混合式教學(xué)的實(shí)踐研究：第一，加強(qiáng)混合式教學(xué)相關(guān)技術(shù)工具的研發(fā)。在全面的需求分析基礎(chǔ)上，研發(fā)混合式教學(xué)急需的各種技術(shù)工具，包括促進(jìn)線上、線下教學(xué)場(chǎng)景互聯(lián)互通的技術(shù)工具、混合式課程資源制作/傳輸和管理工具、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)工具、混合式學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督工具等，為混合式教學(xué)提供良好的技術(shù)支持。第二，加強(qiáng)混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包括混合式教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、媒體應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)等的研究?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究的關(guān)鍵在于確定線上與線下教學(xué)的混合方式以及相應(yīng)的教學(xué)行為；混合式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)朝著更加靈活、開放、實(shí)用的方向邁進(jìn)；混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)靈活性、趣味性和情感性；構(gòu)建科學(xué)合理的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第三，加強(qiáng)混合式教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略研究（包括混合式教學(xué)的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，教師適應(yīng)性、學(xué)生適應(yīng)性、支持體系等），積極應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)的各種挑戰(zhàn)。在管理機(jī)制研究方面，加強(qiáng)混合式教學(xué)的政策和管理機(jī)構(gòu)的協(xié)同性研究等；在激勵(lì)機(jī)制研究方面，加強(qiáng)混合式教學(xué)的外部激勵(lì)機(jī)制和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制研究；在學(xué)生適應(yīng)性研究方面，加強(qiáng)混合式教學(xué)中學(xué)生的心理適應(yīng)、外界支持研究等；在教師適應(yīng)性研究方面，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的教師心理適應(yīng)和教師專業(yè)發(fā)展研究等。