鄒寶玲 丘秀紅

一、問題的提出

二十大報(bào)告明確指出,“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”(1)習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告》,http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.。教育高質(zhì)量發(fā)展為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性支撐。而研究生教育位于國民教育的頂端,是高水平、高素質(zhì)、高層次人才培養(yǎng)的高地,決定了我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度,更應(yīng)當(dāng)給予重視。在研究生培養(yǎng)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主流模式的情境下,導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系(簡稱“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”)貫穿研究生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程,直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,還關(guān)乎科研成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化。因而,構(gòu)建和諧平等的導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要是指研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、撰寫論文等學(xué)術(shù)活動,并在此過程中學(xué)會做人、做事的教學(xué)關(guān)系(2)林偉連、吳克象：《研究生教育中師生關(guān)系建設(shè)要突出“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”》,《學(xué)位與研究生教育》2003年第5期。,本質(zhì)上反映了導(dǎo)師與研究生相互合作、互相促進(jìn)的關(guān)系。但實(shí)踐中,由于導(dǎo)師和研究生之間的交流、溝通、指導(dǎo)方式與科研訓(xùn)練方式等方面存在著差異,可能形成不同的導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型,如師徒式、合作式、冷漠式和對立式等(3)田建軍：《導(dǎo)師與研究生關(guān)系的基本類型及科學(xué)構(gòu)建探析》,《研究生教育研究》2018年第3期。。特別是近年來,時(shí)常有媒體報(bào)道,因研究生和導(dǎo)師之間存在關(guān)系畸形、目標(biāo)沖突、溝通不暢等問題而釀成悲劇,導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題也演變?yōu)樯鐣狳c(diǎn)話題。例如,2016年南京郵電大學(xué)研究生因不堪導(dǎo)師重壓而自殺,2018年武漢理工大學(xué)研究生長期受導(dǎo)師壓迫而墜亡,等等。每年都有不少類似悲劇的發(fā)生,矛頭直接指向了導(dǎo)學(xué)關(guān)系,同時(shí)催生社會與教育界對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步思考(4)王佳寅：《“導(dǎo)學(xué)思政”的內(nèi)涵、核心要素與實(shí)施方略》,《研究生教育研究》2021年第6期。。

長期以來,我國導(dǎo)師指導(dǎo)制度主要以單一導(dǎo)師制為主,少數(shù)教育單位或?qū)I(yè)采用雙導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制。在單一導(dǎo)師制為主流的背景下,研究生與導(dǎo)師在科研產(chǎn)出上的利益捆綁更緊,導(dǎo)師對于研究生的影響也更明顯,雙方之間的關(guān)系敏感性更強(qiáng),也容易發(fā)生矛盾與沖突。對此,我國相關(guān)部門主要從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)層面發(fā)布了系列政策文件,如《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》等(5)教育部：《充分尊重研究生教育規(guī)律,著眼提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是〈研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則〉的核心宗旨》,http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201112_499573.html.。但現(xiàn)實(shí)中,導(dǎo)師對于研究生的指導(dǎo)義務(wù)的履行,研究生對于自身義務(wù)的履行,以及雙方關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的經(jīng)營程度仍存在較大差異。歸根結(jié)底,導(dǎo)師與研究生雙方對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系以及彼此的權(quán)責(zé)認(rèn)知存在不足。

根據(jù)計(jì)劃行為理論,行為主體的認(rèn)知將直接影響行為意向,進(jìn)而影響行為的產(chǎn)生(6)Bandura,A.,“Human agency in social cognitive theory”,The American psychologist,vol.44,no.9(sep.1989).。換言之,導(dǎo)師與研究生對彼此權(quán)責(zé)的認(rèn)知會影響雙方對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系經(jīng)營的投入與維護(hù)等行為,成為影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展的重要因素。因而有必要了解研究生與導(dǎo)師對于彼此的權(quán)責(zé)認(rèn)知,以及對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)評價(jià)與目標(biāo)訴求?；诖?本文主要關(guān)注導(dǎo)師與研究生雙方對于彼此權(quán)責(zé)的認(rèn)知情況,以及雙方對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評價(jià)。從導(dǎo)師與研究生雙重視角去掌握導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期,進(jìn)而與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)進(jìn)行比較,不僅有利于規(guī)避單一視角分析問題的弊端,還有助于找出導(dǎo)學(xué)關(guān)系理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距,從而更深入探究導(dǎo)學(xué)關(guān)系的問題根源,將為真正構(gòu)建起和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供啟示。

二、文獻(xiàn)綜述

實(shí)踐中,已有一些政策文件明確了導(dǎo)師與研究生的行為規(guī)范及其權(quán)利與義務(wù)。而學(xué)界更多是從外部環(huán)境和個(gè)體特征等方面去分析影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素,以及重點(diǎn)關(guān)注占有主導(dǎo)性地位的導(dǎo)師對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響。鮮有文獻(xiàn)同時(shí)關(guān)注導(dǎo)師和研究生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期許以及現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià),而且也忽略了雙方對彼此權(quán)責(zé)的認(rèn)知,而這一認(rèn)知差異也是影響和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的重要因素。

(一)政策層面關(guān)于師生權(quán)責(zé)的相關(guān)論述

為加強(qiáng)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo),規(guī)范研究生教育,提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,我國相關(guān)部門發(fā)布了系列文件明確了研究生導(dǎo)師的一些權(quán)利與義務(wù)。如1995年《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于改革博士生指導(dǎo)教師審核辦法的通知》下放了博士生導(dǎo)師評審權(quán)(7)《國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于改革博士生指導(dǎo)教師審核辦法的通知(學(xué)位[1995]20號)》,https：//gradschool.ustc.edu.cn/static/upload/article/file/5.pdf.;2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》,要求“健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機(jī)制”“研究生發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為的,導(dǎo)師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任”(8)教育部：《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》,http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201304/t20130419_154118.html.;2019年教育部辦公廳印發(fā)：《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師既要做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人,更要做人生引路人,從學(xué)術(shù)和思想方面對導(dǎo)師提出要求(9)教育部：《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》,http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201904/t20190412_377698.html.;2020年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出：加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè),明確導(dǎo)師權(quán)責(zé),規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為,支持導(dǎo)師嚴(yán)格學(xué)業(yè)管理。(10)教育部：《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》,http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

對于研究生的權(quán)利與義務(wù),《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二章中明確規(guī)定,學(xué)生在校期間依法享有的權(quán)利有：參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動,使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源;參加社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、文娛、體育及科技文化創(chuàng)新等活動,獲得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù);申請獎學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款等。履行的義務(wù)有：遵守學(xué)校章程和規(guī)章制度;恪守學(xué)術(shù)道德,完成規(guī)定學(xué)業(yè);按規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)及相關(guān)費(fèi)用,履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù);等(11)教育部：《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/200503/t20050325_81846.html.。此外,高等院?；蛘呖蒲袉挝煌ǔl(fā)布關(guān)于各個(gè)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方案作為控制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù),方案主要涉及研究生學(xué)術(shù)活動、實(shí)踐訓(xùn)練以及學(xué)位論文的要求等。

可見,現(xiàn)有政策文件并未明確規(guī)定研究生及其導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù),尤其是在研究生如何處理自身與導(dǎo)師的關(guān)系,在何等程度上幫助導(dǎo)師開展科研工作,以及獲得科研補(bǔ)助等方面并沒有明確規(guī)定。在實(shí)踐中,不同地區(qū)、高校或?qū)W院的研究生教育管理逐漸自發(fā)形成一些潛在規(guī)則、慣例或認(rèn)知范式,這正是導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師對彼此權(quán)責(zé)存在認(rèn)知差異的重要原因之一。

(二)關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系評價(jià)的研究

導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅僅是導(dǎo)師對研究生的單向影響過程,事實(shí)上,導(dǎo)學(xué)關(guān)系已經(jīng)演變成為導(dǎo)師和研究生相互影響和關(guān)聯(lián)的雙向主體關(guān)系(12)顏廷鍇：《“雙一流”背景下導(dǎo)學(xué)關(guān)系對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響與對策研究》,《高教學(xué)刊》2022年第15期。。然而導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評價(jià)較多從學(xué)生層面出發(fā),對導(dǎo)師的評價(jià)處于較為被動的狀態(tài),缺乏客觀真實(shí)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系評價(jià)。此外,導(dǎo)學(xué)關(guān)系還存在著評價(jià)體系不對稱的問題(13)馬喜亭、馮蓉：《基于積極心理學(xué)視角的和諧“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”模式構(gòu)建研究》,《研究生教育研究》2018年第1期。。導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中占據(jù)較大的主動權(quán),導(dǎo)師對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評價(jià)偏向積極型,研究生的評價(jià)偏向中性型。研究表明,研究生評價(jià)導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要從導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識、對自身專業(yè)的幫助和心靈成長的主觀感受(14)韓霞、薛嘉成、楊雯淵：《“雙一流”建設(shè)視閾下高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素調(diào)查研究——基于北京航空航天大學(xué)的案例分析》,《研究生教育研究》2022年第4期。。

(三)關(guān)于導(dǎo)師與研究生權(quán)責(zé)認(rèn)知的研究

對于導(dǎo)師與研究生雙向互動過程中的權(quán)責(zé)關(guān)系,仍有不少導(dǎo)師與研究生存在認(rèn)知偏差,不利于形成良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。首先,關(guān)于導(dǎo)師權(quán)責(zé)的認(rèn)識,已有研究認(rèn)為,導(dǎo)師權(quán)利主要包括合理權(quán)利、獎賞權(quán)利、懲罰權(quán)利、指示權(quán)利、專業(yè)權(quán)利等(15)濮嵐瀾、趙偉：《高校師生關(guān)系：一般理論及應(yīng)用分析》,《清華大學(xué)教育研究》2001年第4期。,除了各項(xiàng)法定權(quán)利外,還有非法定權(quán)利(16)劉姍、胡仁東：《博弈論視角下的導(dǎo)師與研究生關(guān)系探析》,《學(xué)位與研究生教育》2015年第5期。。在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中,政府、培養(yǎng)單位賦予了導(dǎo)師全過程、全方面的自主權(quán)(17)時(shí)艷芳：《改革開放以來研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)政策工具選擇與運(yùn)用的研究》,《學(xué)位與研究生教育》2022年第4期。。通過建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制擴(kuò)大導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的權(quán)利,使導(dǎo)師切實(shí)擔(dān)負(fù)起研究生成長成才的責(zé)任,同時(shí)不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量(18)周文輝、王戰(zhàn)軍等：《我國研究生教育滿意度調(diào)查——基于在讀研究生的視角》,《學(xué)位與研究生教育》2012年第12期。。其次,對于需要完成實(shí)驗(yàn)的研究生,導(dǎo)師的權(quán)利不僅體現(xiàn)在對研究生空間上的編排,還體現(xiàn)在對研究生時(shí)間上的管控(19)韓霞、于秋漫：《研究生導(dǎo)師權(quán)力的實(shí)施及規(guī)范路徑分析》,《學(xué)位與研究生教育》2022年第3期。。最后,導(dǎo)師在研究生復(fù)試中還擁有選拔、淘汰的權(quán)利(20)郭琳：《后疫情時(shí)代碩士研究生招生復(fù)試改革的思考》,《中國考試》2022年第3期。。為了構(gòu)建更加民主、和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,有相關(guān)研究提出消除導(dǎo)師對研究生畢業(yè)與否的一票否決權(quán),同時(shí)減輕導(dǎo)師掌握學(xué)術(shù)資源的分配權(quán)(21)蔡群青：《高校教師性騷擾學(xué)生的長效法律防治機(jī)制》,《高教探索》2021年第11期。。

已有不少研究關(guān)注了學(xué)生的權(quán)責(zé)認(rèn)知,但單獨(dú)針對研究生權(quán)責(zé)認(rèn)知的研究較少。學(xué)生的權(quán)責(zé)往往離不開老師的權(quán)責(zé),兩者相互依存、相互促進(jìn)。高校老師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)或者任務(wù)來完成學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課程指導(dǎo),與這義務(wù)相對應(yīng)的是學(xué)生有權(quán)得到老師的指導(dǎo),與此相伴隨的是學(xué)生需要完成老師布置作業(yè)或者任務(wù)的責(zé)任(22)曾妮：《高校師德建設(shè)應(yīng)厘清學(xué)生權(quán)利邊界》,《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第9期。。除此之外,學(xué)生的權(quán)利還包括：充分了解學(xué)校治理體系的知情權(quán)、話語權(quán);在課程與教學(xué)、學(xué)生管理與服務(wù)中的問責(zé)權(quán)和決策參與權(quán)(23)張士強(qiáng)：《提高人才培養(yǎng)能力：地方高水平大學(xué)建設(shè)之要義》,《中國高教研究》2017年第11期。。

綜上,雖然國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的探索已碩果累累,以及關(guān)于導(dǎo)師權(quán)責(zé)、學(xué)生權(quán)責(zé)范圍有一定的政策文件規(guī)定或是社會認(rèn)同,但是鮮有文獻(xiàn)從導(dǎo)師與研究生關(guān)于彼此權(quán)責(zé)的認(rèn)知入手,去分析其對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響,而且也較少關(guān)注導(dǎo)師與研究生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想期許及其與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持質(zhì)量為先、創(chuàng)新為要的人才培養(yǎng)理念下,我國研究生教育已進(jìn)入由“大”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”的重要戰(zhàn)略時(shí)期,導(dǎo)師和研究生作為兩大相互作用、相輔相成的主體在研究生教育高質(zhì)量發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過分析,導(dǎo)師與研究生對彼此的權(quán)責(zé)認(rèn)識仍存在一定的差距,這就使得探討“導(dǎo)學(xué)關(guān)系與權(quán)責(zé)認(rèn)知”這一研究主題兼具理論與實(shí)踐意義。

三、數(shù)據(jù)與樣本說明

為了深入分析導(dǎo)師與研究生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系與權(quán)責(zé)范圍的認(rèn)知情況,課題組于2021年7月對全日制碩士研究生(簡稱研究生)與研究生導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合高等院校研究生與研究生導(dǎo)師的特征,以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)際情況進(jìn)行問卷設(shè)計(jì),內(nèi)容涉及研究生、研究生導(dǎo)師的基本信息、權(quán)責(zé)范圍的認(rèn)知、導(dǎo)學(xué)關(guān)系評價(jià)以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀等。最終獲得研究生有效問卷254份,導(dǎo)師有效問卷38份,作為本文研究樣本。表1展示了量表的Cronbach’s α值,Cronbach’s α值大于0.7,說明量表具有良好的信度。研究生樣本、導(dǎo)師樣本的基本情況如表2、表3所示。

表1 量表信度檢驗(yàn)結(jié)果

表2 研究生樣本的基本情況

表3 導(dǎo)師樣本的基本情況

從表2可以看出,研究生樣本中學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士比例相近,覆蓋一、二、三年級,而且二年級的研究生比例最大(54.33%),樣本平均年齡為24.27歲,具有一定的代表性。從表3可以看出,導(dǎo)師樣本中副教授/副研究員的比例為52.63%,教授/研究員的比例為42.11%,講師/助理研究員的比例只有5.26%,表明了研究生導(dǎo)師一般要求副高及以上職稱。結(jié)果也顯示,導(dǎo)師整體年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化,平均年齡只有43.76歲。

四、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的比較分析

導(dǎo)學(xué)關(guān)系有豐富的內(nèi)涵,在此主要從三個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)關(guān)系的分析,具體如下：1.通過導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型在總體上來反映研究生教育中研究生與其導(dǎo)師的關(guān)系狀態(tài)并進(jìn)行對比分析;2.鑒于溝通是教育過程中研究生與導(dǎo)師之間關(guān)系建立、發(fā)展的基礎(chǔ),師生溝通頻率與優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成緊密相關(guān)(24)Berk,R.A.,J.Berg and R.Mortimer,“Measuring the effectiveness of faculty mentoring relationships”,Academic medicine：journal of the Association of American Medical Colleges,vol.80,no.1(Jan.2005).,將進(jìn)行溝通頻率的比較分析;3.在關(guān)系建設(shè)過程中,目標(biāo)沖突往往是導(dǎo)致關(guān)系破裂的因素,在此也從研究生讀研目標(biāo)與導(dǎo)師對其的培養(yǎng)期望是否一致的角度,來考察雙方對于研究生教育目的的分歧。溝通頻率與目的的一致性將為探尋影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系因素提供支撐。通過研究生與導(dǎo)師不同視角的比較,以及理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的比較,將有助于更好地說明導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的比較

根據(jù)現(xiàn)有研究,將導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要分為四類,即對立式(存在單方面或雙方的負(fù)面評價(jià))、冷漠式(聯(lián)系少,溝通少)、合作式(僅學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)合作關(guān)系,關(guān)系平等)和師徒式(學(xué)業(yè)、生活、情感全方面關(guān)心)。

1.研究生視角。表4顯示,關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期中,超過99%的研究生希望和導(dǎo)師形成較為友好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,其中合作式占比36.22%、師徒式占比62.99%。在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下,可能由于交流溝通、學(xué)術(shù)興趣、價(jià)值取向等問題,導(dǎo)致有研究生認(rèn)為存在對立式(0.79%)和冷漠式(15.75%)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。結(jié)果一定程度上顯示了研究生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。

表4 雙重視角下導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)比較(單位：%)

2.導(dǎo)師視角。導(dǎo)學(xué)關(guān)系中,受到傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響,導(dǎo)師是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要主體,把握了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主動權(quán),決定了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的走向。理想預(yù)期中,71.05%的導(dǎo)師希望形成僅學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)合作關(guān)系,關(guān)系平等;28.95%的導(dǎo)師希望形成師徒式關(guān)系,可以在學(xué)業(yè)、生活、情感各方面關(guān)心研究生。然而,現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下,除了有36.84%的導(dǎo)師認(rèn)為自己跟研究生之間屬于合作式關(guān)系,60.53%屬于師徒式關(guān)系,還存在2.62%的冷漠式關(guān)系。

3.雙重視角的比較。理想預(yù)期中,研究生更傾向于形成師徒式的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,而導(dǎo)師更傾向于形成合作式的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中,仍有小部分研究生認(rèn)為與導(dǎo)師之間處于冷漠式、對立式的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中,而導(dǎo)師極少認(rèn)為自身處于不那么和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中?？梢?研究生與導(dǎo)師關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期以及現(xiàn)實(shí)狀態(tài)評價(jià)都存在一定的差距。

(二)溝通頻率的比較

1.研究生視角。表5顯示,研究生的理想預(yù)期是每個(gè)月都能與導(dǎo)師進(jìn)行溝通,而且80%以上的研究生希望每個(gè)月有2次及以上與導(dǎo)師溝通的機(jī)會。但是在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下,存在1.57%的研究生并沒有和導(dǎo)師進(jìn)行溝通,屬于異常的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。40.16%的研究生與導(dǎo)師的溝通頻率是1次/月,比理想預(yù)期的占比高了22.05%。每個(gè)月2-3次的溝通頻率占比為37.40%,比理想預(yù)期的占比低了9.06%。每個(gè)月4-5次溝通頻率占比僅為12.21%,也比理想預(yù)期的占比低了12.99%。總體來看,研究生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的溝通頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理想預(yù)期。

2.導(dǎo)師視角。導(dǎo)師可以通過加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,更好地了解研究生的學(xué)業(yè)與就業(yè)需求和關(guān)注到研究生的心理狀態(tài),進(jìn)而形成更加和諧融洽的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。不管是理想預(yù)期還是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中,每個(gè)月導(dǎo)師都會與研究生進(jìn)行一定的溝通交流。其中,按照樣本占比從多到少來看,31.58%的導(dǎo)師希望跟學(xué)生的溝通頻率是每個(gè)月2-3次,其次是有28.95%的導(dǎo)師希望能夠跟學(xué)生每個(gè)月溝通8次以上,再次是每個(gè)月4-5次(占比23.69%)。而在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下,維持溝通頻率為每月1次、2- 3次的導(dǎo)師占比相對于理想預(yù)期有所增加,每月溝通6-7次以及8次以上的老師占比有所減少?？梢?導(dǎo)師對于溝通頻率有較高的理想預(yù)期,但是現(xiàn)實(shí)卻與研究生的溝通頻率較少。

3.雙重視角的比較。不管是理想預(yù)期還是現(xiàn)實(shí)狀態(tài),絕大多數(shù)研究生和導(dǎo)師都希望有較高的溝通頻率,但現(xiàn)實(shí)可能差強(qiáng)人意。理想預(yù)期中,大多研究生傾向于每月與導(dǎo)師溝通1次、2-3次,而導(dǎo)師傾向于每月溝通4次及以上;現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下大多數(shù)研究生是每月與導(dǎo)師有1次的溝通,而導(dǎo)師也是類似的,大多是每月2-3次。在研究生視角下,理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下差距為0.78%-22.05%;導(dǎo)師視角下,理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差距僅是0-5.27%?？梢?不僅研究生與導(dǎo)師雙方在理想預(yù)期存在較大的差距,而且研究生視角下的理想預(yù)期與實(shí)現(xiàn)差距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于導(dǎo)師視角。

(三)目的一致性與否的情況

1.研究生視角。研究生讀研目的大致可以劃分為：獲取更高學(xué)歷、提升知識技能、學(xué)術(shù)興趣和暫緩就業(yè)。學(xué)生懷著不同的目的步入研究生階段,在與導(dǎo)師溝通交流的過程中會逐漸察覺自身訴求與導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)預(yù)期是否一致。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表6),大部分研究生(76.77%)認(rèn)為自己的讀研目的與導(dǎo)師預(yù)期部分一致,只有17.72%的研究生認(rèn)為完全一致,但也有5.51%的研究生認(rèn)為完全不一致。換言之,仍有將近80%的研究生的讀研目的與導(dǎo)師對自己的培養(yǎng)期望存在不一致的地方。造成不一致的原因可能包括研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)興趣、指導(dǎo)方式、實(shí)踐認(rèn)知等方面的差異。

表6 研究生讀研目的與導(dǎo)師期望一致性統(tǒng)計(jì)表(單位：%)

2.導(dǎo)師視角。導(dǎo)師的調(diào)查問卷中并不是直接詢問“導(dǎo)師培養(yǎng)期望與研究生讀研目的是否一致”的問題,而是將研究生讀研目的納入導(dǎo)師選擇研究生的考慮因素中,并依據(jù)重要性以0-10分進(jìn)行評分,分值越大表示導(dǎo)師越重視研究生讀研目的。表6顯示,一大半的導(dǎo)師(68.42%)會比較看重研究生的讀研目的,希望研究生培養(yǎng)期望與研究生讀研目的相對一致;有28.95%的導(dǎo)師對研究生的讀研目的賦予極高的重視程度,評分為9-10分,并將其作為考慮是否選擇研究生的重要因素。僅有2.63%的導(dǎo)師不那么看重研究生的讀研目的,評分為0-3分。

3.雙重視角下的比較。從導(dǎo)師與研究生的視角對比來看,研究生更希望自己的讀研目的與導(dǎo)師的培養(yǎng)預(yù)期具有部分一致,這部分的比例要比導(dǎo)師的高(76.77%>68.42%)。而部分導(dǎo)師對研究生讀研目的是比較看重的,希望能夠與自己的培養(yǎng)預(yù)期完全一致,這種愿望比研究生要強(qiáng)烈(28.95%>17.72%)?？赡艿脑蚴?近年來,大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,更多的大學(xué)生選擇讀研是為了暫緩就業(yè),希望能夠部分滿足老師的預(yù)期即可;但作為導(dǎo)師,還是更傾向于招收符合自己培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)的研究生。由此,這將加劇研究生讀研目的與導(dǎo)師培養(yǎng)期望的偏差,可能對良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成造成不利影響。

五、權(quán)責(zé)認(rèn)知的比較分析

關(guān)于導(dǎo)師與研究生之間的權(quán)責(zé)認(rèn)知,可以按照主體與內(nèi)容分為四個(gè)方面,即研究生的權(quán)利、研究生的義務(wù)、導(dǎo)師的權(quán)利和導(dǎo)師的義務(wù)。按照問卷調(diào)查結(jié)果,具體分析如下。

(一)研究生的權(quán)利

表7顯示,對于研究生擁有的權(quán)利情況,雙方的認(rèn)知存在一定的分歧與差異。雙方認(rèn)知差距主要在于以下幾個(gè)方面：一是更換導(dǎo)師的權(quán)利,只有39.37%的研究生認(rèn)為自身擁有這項(xiàng)權(quán)利,而71.05%的導(dǎo)師認(rèn)為研究生有更換導(dǎo)師的權(quán)利,可能是研究生認(rèn)為更換導(dǎo)師難度較大,且礙于人情關(guān)系,一旦確認(rèn)導(dǎo)師不會輕易更換。二是當(dāng)受到導(dǎo)師不公正待遇有向有關(guān)部門申訴的權(quán)利,雖然這項(xiàng)權(quán)利在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》與《研究生手冊》上有明確規(guī)定,但是只有55.91%的研究生認(rèn)為這是學(xué)生擁有的權(quán)利,這反映出相關(guān)規(guī)定缺乏宣傳與推廣的問題。三是獲得生活補(bǔ)貼的權(quán)利,因?yàn)椴簧傺芯可植磺鍑抑鷮W(xué)金與生活補(bǔ)貼的概念,所以62.99%的研究生認(rèn)同擁有這項(xiàng)權(quán)利;然而認(rèn)同研究生擁有這項(xiàng)權(quán)利的導(dǎo)師僅占39.47%。四是關(guān)于“在課余時(shí)間兼職”的權(quán)利,65.35%的研究生認(rèn)同有這項(xiàng)權(quán)利,但僅有39.47%的導(dǎo)師認(rèn)同該權(quán)利。為此,課題組與相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行了訪談,發(fā)現(xiàn)不少導(dǎo)師認(rèn)為研究生三年學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫,主張研究生把更多時(shí)間放在學(xué)術(shù)研究上。

表7關(guān)于研究生權(quán)利的認(rèn)知情況(單位：%)

(二)研究生的義務(wù)

表8顯示,雙方對于研究生履行的義務(wù)情況的認(rèn)知基本一致。存在較大差別的在于“是否遵守校規(guī)校紀(jì),不曠課不遲到等”這一項(xiàng)義務(wù),表現(xiàn)為有97.24%的研究生認(rèn)為這是應(yīng)該履行的義務(wù),并且是課堂正常運(yùn)行的基本保證,但是只有86.84%的導(dǎo)師贊同學(xué)生的天職應(yīng)該是按時(shí)上課、認(rèn)真學(xué)習(xí)和完成學(xué)業(yè),剩余13.16%的導(dǎo)師認(rèn)為研究生階段不該限制學(xué)生是否去上課的選擇權(quán)。除此之外,還有5.26%的導(dǎo)師認(rèn)為研究生還存在其他義務(wù),即不限于“遵守校規(guī)校紀(jì),不曠課不遲到等”“完成導(dǎo)師科研任務(wù)安排”“完成導(dǎo)師學(xué)習(xí)任務(wù)安排”“完成畢業(yè)要求”等內(nèi)容。

表8 關(guān)于研究生應(yīng)履行的義務(wù)認(rèn)知情況(單位：%)

(三)導(dǎo)師的權(quán)利

導(dǎo)師權(quán)利及其實(shí)施是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系及研究生培養(yǎng)質(zhì)效的重要因素,明確導(dǎo)師權(quán)利邊界,協(xié)調(diào)規(guī)范老師權(quán)利,是構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要途徑(25)韓霞、于秋漫：《研究生導(dǎo)師權(quán)力的實(shí)施及規(guī)范路徑分析》,《學(xué)位與研究生教育》2022年第3期。。表9顯示,對于導(dǎo)師擁有的權(quán)利情況,雙方的認(rèn)知也存在較大的差別。其中認(rèn)知差別最大的是招生自主權(quán)。60.24%的學(xué)生認(rèn)同導(dǎo)師有招生自主權(quán),但是只有少部分(34.21%)導(dǎo)師認(rèn)為自身擁有招生自主的權(quán)利。二是學(xué)生評定權(quán),有67.32%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師有這項(xiàng)權(quán)利,而僅有47.37%的導(dǎo)師認(rèn)同這項(xiàng)權(quán)利,因?yàn)閷W(xué)生的評定是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要通過收集其在校學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的表現(xiàn),對學(xué)生做出綜合判斷(26)戴國立：《大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建》,《中國青年研究》2011年第11期。。三是給學(xué)生安排科研任務(wù)的權(quán)利,94.74%的導(dǎo)師和81.50%的研究生認(rèn)同導(dǎo)師這項(xiàng)權(quán)利,認(rèn)知差距較小。可能的原因是與本科學(xué)生相比而言,研究生的任務(wù)側(cè)重于“研究”,需要將專業(yè)知識進(jìn)一步應(yīng)用于科研,所以研究生也會認(rèn)同這項(xiàng)權(quán)利。四是獲得指導(dǎo)學(xué)生報(bào)酬的權(quán)利,一半的導(dǎo)師認(rèn)同這項(xiàng)權(quán)利,但只有38.19%研究生認(rèn)同這項(xiàng)權(quán)利。對于更換學(xué)生、學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低不予通過、給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)和與行政老師協(xié)同管理學(xué)生的權(quán)利認(rèn)知差異較小,偏差都在11%以內(nèi)。

表9 關(guān)于導(dǎo)師權(quán)利的認(rèn)知情況(單位：%)

(四)導(dǎo)師的義務(wù)

根據(jù)《中華人民共和國教師法》,老師的義務(wù)包含六條：遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表,完成教學(xué)任務(wù),關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展等(27)教育部：《中華人民共和國教師法》,http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/tnull_1314.html.。根據(jù)教師法規(guī)定和研究生發(fā)展規(guī)劃及需要,制作問卷時(shí),把導(dǎo)師的義務(wù)概括為：學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課程指導(dǎo)、科研補(bǔ)貼、榜樣力量等。表10顯示,對于導(dǎo)師應(yīng)該履行的義務(wù)情況,雙方的認(rèn)知仍然存在較大的差別。一是學(xué)術(shù)指導(dǎo)。導(dǎo)師對于學(xué)術(shù)指導(dǎo)義務(wù)的認(rèn)同為100%,研究生認(rèn)同導(dǎo)師履行了這項(xiàng)義務(wù)的只有55.91%。二是課程指導(dǎo)。98.43%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師有課程指導(dǎo)的義務(wù),相比之下,只有55.26%的導(dǎo)師認(rèn)同這項(xiàng)義務(wù)。三是心理疏導(dǎo)。除了保證研究生良好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)研究能力,也要保證其心理健康,導(dǎo)師的心理疏導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用。但是雙方對這項(xiàng)義務(wù)的認(rèn)知相差27.52%。四是科研補(bǔ)貼。71.05%的導(dǎo)師認(rèn)為這是導(dǎo)師應(yīng)該履行的義務(wù),只有51.97%的研究生認(rèn)同導(dǎo)師應(yīng)履行該項(xiàng)義務(wù)。導(dǎo)致偏差的可能原因是,教育部和學(xué)校并沒有針對科研補(bǔ)貼進(jìn)行明確規(guī)定,但是隨著我國科研水平的提升,社會廣泛呼吁提高研究生津貼和制訂合理的科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼(28)吳智深：《進(jìn)一步完善我國研究生培養(yǎng)體系》,http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt06/shengyin/weiyuan/202005/t20200527_459511.html.。五是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生。專業(yè)型碩士研究生以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)術(shù)型碩士研究生更多是博士研究生的儲備力量,但是也有不少學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后會直接就業(yè)。所以83.86%的研究生認(rèn)為需要導(dǎo)師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),但導(dǎo)師認(rèn)同這項(xiàng)義務(wù)的比例僅有68.42%。最后,對于生活補(bǔ)貼、榜樣力量以及其他導(dǎo)師應(yīng)該履行的義務(wù),研究生與導(dǎo)師的認(rèn)知差異較小。

表10 關(guān)于導(dǎo)師應(yīng)該履行的義務(wù)認(rèn)知情況(單位：%)

六、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展需要研究生與導(dǎo)師的協(xié)同發(fā)力,而發(fā)力的方向需要探尋研究生與導(dǎo)師雙重視角下對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與彼此權(quán)責(zé)的認(rèn)知。鑒于此,本文根據(jù)對全日制碩士研究生與研究生導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果,聚焦導(dǎo)師與研究生雙重視角下雙方對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與實(shí)現(xiàn)狀態(tài)比較,及雙方關(guān)于權(quán)責(zé)范圍的認(rèn)知,調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)存在差距。(1)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想預(yù)期是師徒式,且優(yōu)于現(xiàn)實(shí)評價(jià),但導(dǎo)師傾向于合作式的導(dǎo)學(xué)關(guān)系,對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)評價(jià)較好;(2)研究生希望能夠與導(dǎo)師有較高的溝通頻率,但現(xiàn)實(shí)狀態(tài)卻呈現(xiàn)出溝通不足;(3)超過80%的研究生讀研目的與導(dǎo)師培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致。

2.雙重視角下的權(quán)責(zé)認(rèn)知存在差距。權(quán)責(zé)認(rèn)知主要從研究生的權(quán)利、義務(wù)與導(dǎo)師的權(quán)利、義務(wù)四個(gè)方面去討論,結(jié)果顯示：(1)認(rèn)知差距最小的為研究生的義務(wù);(2)對于研究生的權(quán)利認(rèn)知差距集中在更換導(dǎo)師權(quán)、受到導(dǎo)師不公正待遇向有關(guān)部門申述權(quán)、獲得生活補(bǔ)貼和在課余時(shí)間兼職權(quán);(3)雙重視角下對于導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)認(rèn)知都存在不同程度上的差距。研究生認(rèn)為導(dǎo)師擁有較大的招生自主權(quán)、學(xué)生評定權(quán),但是導(dǎo)師并不認(rèn)同;(4)研究生認(rèn)為導(dǎo)師對于學(xué)術(shù)指導(dǎo)義務(wù)的履行不足,且認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)盡較多的課程指導(dǎo)義務(wù),并給予職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),但是導(dǎo)師對此的認(rèn)同度較低;(5)導(dǎo)師認(rèn)為自己有給予研究生科研經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、進(jìn)行心理疏導(dǎo)的義務(wù),但是較少學(xué)生認(rèn)同這些義務(wù)。

(二)啟示

為提高我國研究生教育質(zhì)量,建議從以下方面來努力促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系良性發(fā)展。

第一,規(guī)范導(dǎo)學(xué)制度建設(shè)。規(guī)范導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè),制度完善是前提。學(xué)校可以通過完善《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》和《研究生手冊》等,明確導(dǎo)師在學(xué)術(shù)指導(dǎo)、課程指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等方面的育人職責(zé),同時(shí)賦予導(dǎo)師招生自主權(quán)、學(xué)生評定權(quán)、與行政老師協(xié)同管理學(xué)生等權(quán)利。同時(shí),明確學(xué)生履行完成導(dǎo)師科研任務(wù)安排、導(dǎo)師學(xué)習(xí)任務(wù)安排和完成畢業(yè)要求等的義務(wù),切實(shí)保障學(xué)生擁有選擇導(dǎo)師、更換導(dǎo)師、獲得科研津貼和獲得獎學(xué)金等權(quán)利。

第二,加強(qiáng)宣傳教育。為保障導(dǎo)師和研究生權(quán)利及其義務(wù)的認(rèn)真履行,需要對權(quán)利與義務(wù)相關(guān)制度做進(jìn)一步宣傳與推廣,以增加導(dǎo)師與學(xué)生的知情權(quán),減少認(rèn)知差異。一方面要在研究生入學(xué)后加強(qiáng)《研究生手冊》的要點(diǎn)講解與新生教育,使其對研究生角色有更充分的了解,掌握自身享有的權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。另一方面是對導(dǎo)師加強(qiáng)關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生方面的技能培訓(xùn),創(chuàng)造多點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會,最終助力導(dǎo)學(xué)關(guān)系向平等合作方向發(fā)展。

最后,強(qiáng)化研究生與導(dǎo)師的溝通。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示,導(dǎo)師和研究生現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下的溝通頻率都小于理想預(yù)期。溝通的阻礙可能是導(dǎo)師的威嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生的畏懼心理,也可能是學(xué)生在實(shí)際中參與各項(xiàng)課外活動過于忙碌。教育過程唯有發(fā)揮導(dǎo)師和研究生兩個(gè)主體的能動性,教育才能取得好的效果(29)郭慧梅：《反思雙主體理論在研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制中的運(yùn)用》,《學(xué)位與研究生教育》2015年第8期。。強(qiáng)化研究生與導(dǎo)師的溝通方法具體有：一是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生讀研目的、學(xué)術(shù)興趣、知識基礎(chǔ)等制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,學(xué)生也可以根據(jù)導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃而提出意見進(jìn)行改善;二是導(dǎo)師根據(jù)科研任務(wù)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度規(guī)定學(xué)生定期進(jìn)行匯報(bào),了解學(xué)生的階段性進(jìn)度;三是定期召開師門會議,不僅能加強(qiáng)彼此了解,也能夠借助團(tuán)隊(duì)取長補(bǔ)短的方式促成和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。