王鈺 張悅 程曉喜 曹夢醒 賈精明

摘 要

學(xué)校是鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村文明的中心，教育是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在驅(qū)動力。新型城鎮(zhèn)化、全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及教育現(xiàn)代化，對鄉(xiāng)村校園的價值定位和空間模式產(chǎn)生了巨大的影響。本文以江西浮梁西湖鄉(xiāng)幼兒園及學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，從校園選址促進(jìn)離散鄉(xiāng)村人口聚集、幼小初全齡一體的鄉(xiāng)村教育協(xié)同、與鄉(xiāng)土社會共生共享的開放校園以及凸顯地方產(chǎn)業(yè)特色的校園景觀設(shè)計(jì)4個方面，探討以鄉(xiāng)村校園推動全面鄉(xiāng)村振興，挖掘鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在作用方式，以期為其他的鄉(xiāng)村建設(shè)提供思考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村校園設(shè)計(jì)；選址促集聚；全齡共成長；開放融社區(qū)；特色育產(chǎn)業(yè)

1 項(xiàng)目背景

隨著黨的十九大報(bào)告中“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的深化落實(shí)，十四五規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出了“統(tǒng)籌規(guī)劃、通盤考慮”“強(qiáng)化建立健全城鄉(xiāng)要素平等交換、雙向流動”“補(bǔ)齊短板、完善基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)”等指導(dǎo)意見，也讓鄉(xiāng)村建設(shè)有了更具體的著力點(diǎn)。2019 年在西湖鄉(xiāng)完成脫貧攻堅(jiān)后，通過與企業(yè)合作的方式展開鄉(xiāng)村振興建設(shè)。西湖鄉(xiāng)位于江西、安徽兩省三縣的交界處，以山區(qū)溝域地形為主，用地坡度較大，在房屋建設(shè)和市政設(shè)施方面存在較大困難。隨著3 個自然村的搬遷安置，鄉(xiāng)核心區(qū)的規(guī)劃人口規(guī)模也隨之增加。

西湖鄉(xiāng)幼兒園及學(xué)校項(xiàng)目選址在鄉(xiāng)核心區(qū)中心位置，位于西湖老村和村民安置片區(qū)之間，實(shí)現(xiàn)了最短服務(wù)半徑。項(xiàng)目建設(shè)對于提升西湖鄉(xiāng)域教育教學(xué)條件起到了重要作用，為后續(xù)鄉(xiāng)村振興過程中居民點(diǎn)從分散轉(zhuǎn)向集中補(bǔ)足了資源短板。本項(xiàng)目包括6 班幼兒園、30 班9 年一貫制學(xué)校（18 班小學(xué)、12 班初中），總建筑面積約為3.5 萬平方米。項(xiàng)目占地不足3.6 公頃，用地緊張，東側(cè)用地外有高速路及其匝道經(jīng)過，原始地形高低起伏，地形條件復(fù)雜。

2 規(guī)劃設(shè)計(jì)策略

2.1 促進(jìn)離散鄉(xiāng)村人口集聚的校園選址布局

鄉(xiāng)村長期以來存在公共服務(wù)設(shè)施滯后、“一刀切”、供需失衡等問題，山地鄉(xiāng)村則面臨著更大的挑戰(zhàn)。山多地少與生態(tài)資源敏感矛盾突出，在“縮并”交織背景下，式微的山地鄉(xiāng)村人、地、產(chǎn)業(yè)等都呈現(xiàn)收縮趨勢，基礎(chǔ)設(shè)施及公共服務(wù)設(shè)施配置有限，具有時、空、需求等諸多挑戰(zhàn)，是山地鄉(xiāng)村建設(shè)的痛點(diǎn)難點(diǎn)。2010 年以后，有學(xué)者逐漸提出了適合我國鄉(xiāng)村設(shè)施配置的“生活圈”理論，該理論強(qiáng)調(diào)以村民實(shí)際需求為依據(jù)，自下而上地生成農(nóng)村生活圈，在有限的公共條件資源下，最大限度地服務(wù)更多人口[1]。隨著GIS 技術(shù)的廣泛應(yīng)用，公共服務(wù)設(shè)施的配置方法逐漸多元化。有些學(xué)者提出了 “村村共享、村鎮(zhèn)共享、村城共享”的共享模式；也有的關(guān)注設(shè)施配置的公平性[2]。近年來，“精明收縮”成為鄉(xiāng)村地區(qū)倡導(dǎo)的規(guī)劃發(fā)展策略，順應(yīng)式微的不可逆趨勢，重構(gòu)發(fā)展要素，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，在收縮發(fā)展的前提下保持地區(qū)活力，繁榮地區(qū)經(jīng)濟(jì)、保護(hù)耕地和提升城鄉(xiāng)居民生活水平，實(shí)現(xiàn)山地鄉(xiāng)村公共服務(wù)設(shè)施精準(zhǔn)規(guī)劃[3]。

西湖鄉(xiāng)駐地古稱太湖，后與西灣合并為一鄉(xiāng)，各取一字，改名為西湖鄉(xiāng)。鄉(xiāng)域面積約169 平方公里，人口不足1 萬?？傮w規(guī)劃層面采取溝域向鄉(xiāng)中心聚集的策略，以西湖村老村所在處作為新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點(diǎn)，磻溪、桃墅村為次中心，建構(gòu)“縣—新鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村”有序的層級結(jié)構(gòu)。西湖鄉(xiāng)學(xué)校項(xiàng)目既是幼小初教育綜合體，也是新鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化服務(wù)和培育中心，規(guī)劃設(shè)計(jì)嘗試通過合理的規(guī)劃選址促進(jìn)離散鄉(xiāng)村人口的集聚。

（1）選擇交通和流域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，便于對外交通運(yùn)輸、對內(nèi)臨近曾經(jīng)的山林原住地（圖1）。西湖鄉(xiāng)位于縣市的最北端，鄉(xiāng)域向東南側(cè)以祁浮高速、206 國道與縣市聯(lián)系，距離約80公里。鄉(xiāng)域西北以山區(qū)溝域地形為主，分為茶寶、合源等5 條主溝，各溝域之間因地形原因相對獨(dú)立、缺乏聯(lián)系，進(jìn)山小路狹窄，有些還尚未硬化，溝域里居民點(diǎn)規(guī)模小而分散。學(xué)校選址位于新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點(diǎn)的居中位置，對外臨近祁浮高速出入口，對內(nèi)也相對臨近各條溝域的出入口，依托便捷的交通體系可以提高溝域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城之間的區(qū)域間可達(dá)性，一方面以教育資源吸引溝域里的原住民向新鄉(xiāng)鎮(zhèn)聚集，另一方面通過高速路與縣、市之間形成便捷的交通聯(lián)系，從而與浮梁縣、景德鎮(zhèn)市更加優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動發(fā)展，區(qū)域協(xié)同共享，從而推動各個層級的教育設(shè)施形成網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)動共享的格局，進(jìn)一步帶動優(yōu)化村民的生產(chǎn)和生活空間。

（2）與新鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的綜合建設(shè)，便于學(xué)齡家庭通過轉(zhuǎn)換或互租宅基地的方式，向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、向就業(yè)聚集，推進(jìn)縣域城鎮(zhèn)化（圖2）。對于長期居住在溝域里的村民來說，搬遷往往會帶來人地分離、煙火氣少、“住不起”“住不慣”等問題，而新鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)人口聚集的根本是需要提升自身的吸引力，逐步轉(zhuǎn)變村民的生產(chǎn)生活方式和思想觀念。本案嘗試以教育為抓手，帶動產(chǎn)業(yè)與人口聚集，通過高質(zhì)量校園空間的建設(shè)，形成以學(xué)校為鄉(xiāng)村中心吸引點(diǎn)、村民行為導(dǎo)向下的鄉(xiāng)村移民安置機(jī)制。對于有意愿、有條件的村民優(yōu)先從溝域里搬下來，在選房、入學(xué)政策等方面提供一定的激勵措施；對于意愿不明確的村民，短期內(nèi)可以提供被動的互租或安置，以兒童入學(xué)教育為契機(jī)讓這部分村民從被迫適應(yīng)城市生活，變成主動的進(jìn)行房屋及宅基地置換，從而融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活；對于無意愿的村民，可以留有時間節(jié)奏，讓先搬遷的村民帶動這部分村民。以尊重村民意愿為前提，通過3～9 年的時間，逐步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的聚集，進(jìn)而將鄉(xiāng)鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)、商業(yè)支撐起來，完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，以三步走的策略，進(jìn)一步推進(jìn)縣域城鎮(zhèn)化。

2.2 幼小初全齡一體的鄉(xiāng)村教育協(xié)同

隨著對學(xué)前教育和義務(wù)教育各個階段之間的銜接越發(fā)重視，幼小初12 年一貫制的教學(xué)協(xié)同體也逐漸成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，往往存在著教育經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量薄弱、硬件條件滯后等問題。協(xié)同體建設(shè)中可以基于新時代兒童成長的特點(diǎn)規(guī)律，將幼小初的教學(xué)方法、課程設(shè)置、教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成前后銜接連貫性強(qiáng)的教育體系，同時各階段之間也可共享師資資源、教育資源，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)等方式引領(lǐng)銜接實(shí)現(xiàn)有效過渡。

（1）“合設(shè)”。幼小初合設(shè)便于資源整合，一是場地、教室、宿舍等空間的資源整合，二是教師資源、物業(yè)管理、安防監(jiān)控等人力整合，三是交通組織、市政配套、食堂服務(wù)等后勤保障資源的整合。本項(xiàng)目校園規(guī)劃布局?jǐn)M仿萬物生長的過程，以從小到大的教學(xué)單元為主體，通過連續(xù)的公共空間服務(wù)條帶串聯(lián)，形成連續(xù)完整的建筑主體，圍合成校園北側(cè)面對城市道路的邊界，應(yīng)對地段的狹長特點(diǎn)，也回應(yīng)了幼兒園、小學(xué)、初中不同年齡段兒童青少年成長的過程（圖3）。

（2）“連通”。包括視線上和物理空間上的雙重含義，連通便于不同年齡段的兒童青少年混齡互見，從而促進(jìn)他們之間的交流成長。教學(xué)空間沿街界面長達(dá)300 米，以當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)竹片幕墻為立面材料，延續(xù)地域文化特征，同時也是學(xué)校師生生活舞臺的幕布，通過半通透的竹片幕墻，可以看到孩子們的每日活動、社交、學(xué)習(xí)場景，形成了一幅從3 歲到15 歲的成長長卷畫冊（圖4）。

（ 3）重視心理發(fā)展。從幼兒園、小學(xué)到初中，3～15 歲這12 年間跨越了多個心理發(fā)展分期，不同年齡段對于空間的需求和心理感知也都存在著各方面的差異，因此校園空間的營造應(yīng)當(dāng)充分匹配兒童青少年的成長。設(shè)計(jì)通過建筑體量的圍合，創(chuàng)造出適應(yīng)不同年齡段分年級的自由、安全、近便的活動場地（圖5）。

從幼兒教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園空間尺度更貼合幼兒的身高和行為特征，空間組織注重豐富性和趣味性，尤其是重視戶外教育。戶外教育不僅讓孩子擁有更強(qiáng)健的體魄，對孩子的視力也極為關(guān)鍵，同時能夠幫助孩子提升心理健康水平。建筑底層利用灰空間作為幼兒活動場地，在炎熱的夏季及雨雪天氣可為幼兒室外活動遮陰擋雨；二層靠近操場一側(cè)設(shè)置集中活動場地，弧線性的綠地邊界為場地帶來更多的趣味性，圓形窗洞滿足幼兒探索發(fā)現(xiàn)的心理感知需求；充分利用屋頂活動平臺，留有與小學(xué)組織聯(lián)合活動的可能性。室內(nèi)走廊空間局部適當(dāng)放大并設(shè)置吹拔空間，可作為氣候條件不利時的備用活動場地，同時實(shí)現(xiàn)與室外游戲場地的有機(jī)結(jié)合。

面對中小學(xué)階段的兒童，值得注意的是要依據(jù)不同年齡段的心理特征進(jìn)一步精細(xì)化細(xì)分。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，幼稚性和依賴性明顯，在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面更需要關(guān)注，而進(jìn)入到初中后青少年的心理發(fā)展具復(fù)雜矛盾特征，有著獨(dú)立性和群體性的雙重心理需求。設(shè)計(jì)將每個年級聚集為組團(tuán)單元，將公共衛(wèi)生間、樓梯間等附屬功能插入單元之間便于共享，而各個年級教室的組合方式不同，從空間尺度、形態(tài)色彩方面進(jìn)行了差異化設(shè)計(jì)。公共空間設(shè)計(jì)充分考慮青少年對于群體活動、小團(tuán)體活動和獨(dú)處活動的轉(zhuǎn)換，以年級為單元的空間模式利于小團(tuán)體活動的進(jìn)行，沿城市界面一側(cè)的通長走廊和上下聯(lián)絡(luò)的樓梯，大大擴(kuò)展了課間的自由活動場地，不僅有利于促進(jìn)體能健康，也有助于鼓勵各個年齡層次的兒童青少年進(jìn)行社交行為，利于心理健康發(fā)展。

（4）促進(jìn)身體健康。青少年時期是身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，“小眼鏡”“小胖墩”“脊柱側(cè)彎”也是當(dāng)下我國青少年體質(zhì)健康存在的突出問題。隨著“雙減”政策的落地，在校及課后體育活動也受到了更廣泛的重視。學(xué)生在校期間的身體活動可以分為有組織的體育活動、無組織的自由活動和交通3 個方面。本項(xiàng)目從田徑場布局、公共活動空間形態(tài)與交通空間營造3 個關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合地形，在不同標(biāo)高上形成了立體、豐富、易達(dá)的室外活動空間體系（圖6）。

架空式田徑場：由于田徑場地面積巨大，往往是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)之初需要最先確定的因素之一。因用地緊張，設(shè)計(jì)采用了架空式布局，對用地容量充分分析后，將300 米田徑運(yùn)動場地懸浮架設(shè)于自然地形之上，通過廊道與教學(xué)樓二層直接聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上增加通往生活區(qū)的廊道，從而形成了一個連續(xù)完整的平臺式公共活動空間，這里既是活動區(qū)域，也是交通空間，在這一標(biāo)高可以到達(dá)各個功能區(qū)，平臺上增設(shè)洞口，為下層提供采光和通風(fēng)（圖7）。

起伏式公共活動空間：操場下方，結(jié)合地面層的交通組織，在原始地形的高低起伏基礎(chǔ)上稍加修整，使之成為球類運(yùn)動場地、自由活動空間和報(bào)告廳等集會空間，與地形充分結(jié)合的豎向設(shè)計(jì)滿足了首層各功能的凈空要求，將高差處理為看臺空間，利用保留山體形成了自然屏蔽。

天臺式公共活動空間：受規(guī)劃高度限制，建筑的屋面標(biāo)高是統(tǒng)一的，設(shè)計(jì)利用屋頂設(shè)置種植平臺，作為自然教育基地，屋頂空間視野開闊，景觀體驗(yàn)好，在做好安全防護(hù)措施的前提下可考慮作為活動空間的延伸。

趣味性交通空間：校園中的走廊、臺階和樓梯在空間組織中發(fā)揮了重要的作用，更能將不同標(biāo)高的公共空間結(jié)合起來，使之形成具有吸引力的特色場所。教室走廊上不同層的斜向聯(lián)系，讓不同位置的教室連接更緊密，也是課間休息的趣味場所（圖8）。結(jié)合地形高差設(shè)置的臺階也將室外庭院、自然教育、體育運(yùn)動等功能連接起來。

2.3 與鄉(xiāng)土社會共生共享的開放校園

鄉(xiāng)村學(xué)校，不僅是教育的基本場域，也是將鄉(xiāng)村社區(qū)人們聯(lián)系在一起的膠合物，鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村教育共建共享，才能實(shí)現(xiàn)面向未來的鄉(xiāng)村教育生態(tài)。正如陶行知對鄉(xiāng)村學(xué)校有美好的暢想：“我們深信鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村生活的中心[4]”。有學(xué)者提出，未來鄉(xiāng)村學(xué)校的理想狀態(tài)應(yīng)該是開放、鏈接、自主的，跟各種資源和人員互通的，接受外部力量的整合。如何實(shí)現(xiàn)開放、共享是鄉(xiāng)村學(xué)校和社區(qū)共同發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。受到西方教育理念的影響，也隨著國內(nèi)社會需求和相關(guān)政策的共同作用，不論從運(yùn)營管理還是資源配置方面，校園空間都已從純粹、封閉且單一的教學(xué)功能空間向交替、靈活且多元的教學(xué)與服務(wù)復(fù)合體轉(zhuǎn)變?？偨Y(jié)國外中小學(xué)校園與社區(qū)開放的歷史進(jìn)程大體分為幾個階段，從最初中小學(xué)校完全封閉獨(dú)立到選擇性向社區(qū)開放體育場館等，再到進(jìn)一步細(xì)分將專業(yè)教室、食堂等可開放空間向社區(qū)進(jìn)行開放，與社區(qū)合辦教育設(shè)施，直至完全有機(jī)融合。目前我國處于中間過渡階段[5]。

在西湖鄉(xiāng)學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，基于合理的校園規(guī)劃和運(yùn)營管理，保證對外開放共享的同時不影響正常的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)嘗試探索學(xué)校和新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)之間的新型互動關(guān)系。

（1）校園底層空間的非學(xué)時開放（圖9，圖10）。設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了水平并列和垂直疊加的方式，最小化校園內(nèi)的私密空間，從而釋放出盡可能多的可共享空間，水平層面從中間向周邊私密性加強(qiáng)，開放度降低，垂直層面從下而上開放度降低。通過多層級管控，將中小學(xué)首層教室、操場及架空區(qū)域作為可管制的開放區(qū)域，為村民提供培訓(xùn)、科普、運(yùn)動、健身的場所。實(shí)施層面一方面可利用時間差異來開展服務(wù)，避開晚上、考試周等學(xué)生實(shí)用高峰期，在周末及寒暑假面向社區(qū)開放，吸引村民進(jìn)校；另一方面可借助信息化和智能化技術(shù)進(jìn)行管理，通過預(yù)約服務(wù)等限定使用權(quán)限。在公共服務(wù)配套相對貧乏的鄉(xiāng)村，建設(shè)一定體量的公共文化或服務(wù)類建筑是不易的。隨著新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的逐步形成，設(shè)計(jì)希望能在有限制的條件下通過多重復(fù)合的方式打破校園的封閉性，為村民提供更多的公共空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與鄉(xiāng)村的資源共享，由學(xué)生家長帶動新社區(qū)服務(wù)業(yè)，促進(jìn)社區(qū)底商的活力，在非學(xué)時學(xué)校向社會開放運(yùn)動場地、講堂、食堂等服務(wù)設(shè)施，以鄉(xiāng)村教育帶動鄉(xiāng)土發(fā)展，以校園設(shè)計(jì)催化鄉(xiāng)村全面振興。

（2）校園交通組織與新鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通干道的緩沖協(xié)同。整體規(guī)劃將中小學(xué)的主體教學(xué)功能沿北側(cè)道路線性展開，以首層走廊外側(cè)景觀竹幕墻代替校園圍墻，校園入口管控退后至門廊內(nèi)側(cè)，實(shí)現(xiàn)無圍墻校區(qū)，便于首層公共教室和專業(yè)教室向社區(qū)開放。同時在用地邊界與竹幕墻之間形成了緩沖區(qū)，通過車行輔路的方式降低接送學(xué)生車流對鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通干道的干擾。設(shè)計(jì)保留了東南側(cè)原有的部分山體綠化，從而降低高速路帶來的噪聲干擾，作為天然的隔離綠帶。運(yùn)動操場、學(xué)生餐廳、報(bào)告廳等功能布置于兩者之間，通過架空操場、垂直向功能復(fù)合的方式提高空間利用率。幼兒園布置在用地南側(cè)，接送流線引入場地內(nèi)部，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路相對獨(dú)立，同時留有與中小學(xué)共享入口和運(yùn)動場地的可能性。

（3）幕墻窗景，將社區(qū)居民和校園師生的重要生活學(xué)習(xí)場景互現(xiàn)。竹幕墻，既是校園與社區(qū)的一道空間界面，也是兩者之間的一道場景幕布。從內(nèi)向外，師生們可以看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民交往、生活、趕集、購物、品嘗美食的場景，炊煙裊裊，充滿田園氣息。而從外向內(nèi)，社區(qū)居民可以看到師生們討論、交流、嬉戲、奔跑、茁壯成長的景象，書聲瑯瑯，埋下夢想的種子。

（4）場域功能臨時轉(zhuǎn)換（圖11）。受近幾年新冠疫情的影響，防疫安全在中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中愈發(fā)突顯其重要性。通過出入口的預(yù)留，校園在未來使用中可以根據(jù)管理需求，調(diào)整接送方式及流線，幼兒園、小學(xué)、初中及生活區(qū)均具有可以單獨(dú)設(shè)置人流出入口的條件，實(shí)現(xiàn)分區(qū)域的臨時管理。此外，在防疫過程中，很多的體育設(shè)施都發(fā)揮了巨大的作用，應(yīng)對突發(fā)公共事件時體育場館往往可以作為應(yīng)急避難場所，而在山區(qū)鄉(xiāng)村開敞空間恰恰非常稀少，因此學(xué)校架空操場下方的運(yùn)動場地同樣具備可以轉(zhuǎn)化為綜合防治防疫場所的可能性。

2.4 凸顯地方產(chǎn)業(yè)特色的校園景觀設(shè)計(jì)

浮梁縣歷史悠久，宋代汪肩吾編撰的《浮梁縣志》稱：“溪水時泛，民多伐木為梁，故名浮梁。”浮梁茶久負(fù)盛名，同時也是窯柴和瓷土的源頭。江西作為竹業(yè)大省，浮梁當(dāng)?shù)匾彩菨M山翠竹。設(shè)計(jì)以明·戴進(jìn)所繪長江萬里圖（局部）作為景觀設(shè)計(jì)理念（圖12），將西湖當(dāng)?shù)氐牡胤疆a(chǎn)業(yè)特色和校園景觀相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)研學(xué)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，以學(xué)帶產(chǎn)，以產(chǎn)促學(xué)。

（1）遠(yuǎn)景“山·水”——窯柴幕墻。以竹幕墻長卷立面回應(yīng)西湖大山大水的自然環(huán)境，隱喻浮梁窯柴文化。浮梁縣歷史悠久，素有“八山半水一分田，半分道路和莊園”之稱，豐富的林業(yè)資源使浮北一帶曾被譽(yù)為窯柴的源頭，從陶到瓷，窯柴的作用必不可少。昌江繁華時，江上船只往來如覲。古人有詩記錄當(dāng)時水陸運(yùn)輸?shù)姆泵Γ骸芭鞣刻舻冒子匀?，匣廠裝得黃土來。上下紛爭中渡口，柴船才攏搓船開?！辈褶r(nóng)將松木鋸成片、砍成小段、堆成短墻狀或屋宇狀。學(xué)校沿街立面選用100mm 寬、18mm 厚的高耐竹格柵，間距100mm，模擬山水柴院，竹格柵就地取材，加工廠位于江西。竹幕墻龍骨朝向教學(xué)區(qū)走廊一側(cè)，學(xué)生們可以從內(nèi)側(cè)看到清晰的構(gòu)建體系，將文化傳承和手工建造以建材建構(gòu)的形式融入實(shí)體空間，建筑也成了教具，由此可以衍生出以窯柴為主題的手工、研發(fā)、文創(chuàng)活動（圖13）。

（2）中景“耕·讀”——屋頂茶園。以屋面景觀呼應(yīng)浮梁茶文化，浮梁茶久負(fù)盛名，詩人白居易所作的《琵琶行》中有“商人重利輕別離，前月浮梁買茶去”之句，在幼兒園屋頂設(shè)有分班活動場地、沙坑、室外劇場、滑梯等設(shè)施，中小學(xué)屋頂設(shè)有30 塊茶種植區(qū)，對應(yīng)30 個班級（圖14）。茶田既是對孩子們的特色勞育教育，同時也可以與產(chǎn)業(yè)游學(xué)聯(lián)動，與周邊縣市的學(xué)校、西湖鄉(xiāng)茶廠、山上溝域茶園聯(lián)合組織研學(xué)活動或作為茶文化研學(xué)基地。

（3）近景“舟·島”——湖光場地。以首層景觀抽象浮島、船只，中小學(xué)操場下方的室外籃球場以及幼兒園的室外活動場地采用藍(lán)色透水混凝土地面和藍(lán)色塑膠場地，抽象為“湖”景，院落間微地形綠坡為“島”景，其上燈桿、座椅為“船只與桅桿”，近景輔以樹林，共同形成了“林田湖島舟”的景觀圖（圖15）。

3 結(jié) 語

隨著新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村校園的數(shù)量在減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校規(guī)模也在變小，但鄉(xiāng)村學(xué)校仍將長期存在。鄉(xiāng)村校園是鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村社會以及鄉(xiāng)村文明的中心，也是推動鄉(xiāng)村社會由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的重要動力。在校園選址層面，以鄉(xiāng)村校園為核心樞紐吸引離散人口，引導(dǎo)不同生活背景和需求的鄉(xiāng)村居民向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、向就業(yè)聚集，推進(jìn)城鎮(zhèn)化；在一體化教育層面，以教育現(xiàn)代化為依托，構(gòu)建幼小初全齡一體的協(xié)同鄉(xiāng)村教育；在新鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)層面，盡可能地讓村民也能夠共用有限的鄉(xiāng)村公共服務(wù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和鄉(xiāng)中心新社區(qū)之間的新型互動關(guān)系；在地方特色層面，將地方產(chǎn)業(yè)特色和校園景觀相結(jié)合，以特色培育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動。以建設(shè)鄉(xiāng)村校園推動鄉(xiāng)村振興，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責(zé)和使命。

參考文獻(xiàn)

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