王文權(quán)∣江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江高級中學(xué)

一、引言

試卷講評是高三英語教學(xué)的重要組成部分，是教、學(xué)、評一體化實(shí)施的重要陣地，其教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺和提質(zhì)增效具有關(guān)鍵引導(dǎo)作用。面對緊張的高考復(fù)習(xí)，高質(zhì)量、高成效的試卷講評無疑顯得尤為重要。然而，日常調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的高三英語試卷講評教學(xué)存在資源整合利用率不高、以“一言堂”和“碎片化”教學(xué)為主等問題，導(dǎo)致試卷講評枯燥、低效。究其原因，在于上述教學(xué)樣態(tài)沒有貫徹以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的課程理念，無法有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識，是學(xué)生能動地參與教學(xué)的總稱［1］。本文嘗試探索基于深度學(xué)習(xí)的高三英語試卷講評教學(xué)，以期全面提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)過程［2］，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與主動性和沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聚焦“高階思維激發(fā)、投入與維持”［3］，旨在幫助學(xué)生形成以問題解決為導(dǎo)向的高階思維，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和知識運(yùn)用之間的深度融合與轉(zhuǎn)換。從某種意義上來說，只有在深度體驗(yàn)和充分思考基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知和能力才是具有遷移性的，才能使知識從學(xué)習(xí)理解走向遷移創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)新課改下“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)五個(gè)特征。就聯(lián)想與結(jié)構(gòu)而言，聯(lián)想是喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動，而將以往經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)并得以提升和結(jié)構(gòu)化的過程則稱為結(jié)構(gòu)；就活動與體驗(yàn)而言，活動是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)是指在活動過程中學(xué)生生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)；就本質(zhì)與變式而言，它回答的是學(xué)生如何對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，從而抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并由本質(zhì)推出若干變式；就遷移與應(yīng)用而言，遷移是對知識和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升，應(yīng)用是將內(nèi)在的知識外顯化、操作化的過程；就價(jià)值與評價(jià)而言，它縈繞在教學(xué)各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的所有活動中，其終極目的在于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺而理性的精神與正確的價(jià)值觀，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)［4］。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高三英語試卷講評實(shí)施策略

下面以武漢市2023屆高中畢業(yè)生四月質(zhì)量檢測英語試卷（以下簡稱“武漢市質(zhì)量檢測英語卷”）為例進(jìn)行具體闡述。

（一）內(nèi)容關(guān)聯(lián)，技能融合

英語知識的學(xué)習(xí)不是孤立的知識積累和技能習(xí)得，而是知識積累和技能習(xí)得的融通共進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。然而，很多教師受定式思維的影響，在進(jìn)行試卷講評時(shí)只針對單一知識點(diǎn)或技能進(jìn)行“單向度”講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“碎片化”，長此以往學(xué)生的思維方式也變得刻板。一般而言，試卷的完形填空題多為有育人價(jià)值的記敘類文章，其行文思路、邏輯結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等可以作為讀后續(xù)寫題的素材，閱讀理解A 篇通常是應(yīng)用類文章，比較貼近學(xué)生生活，有不少好的地道表達(dá)，可以作為應(yīng)用文寫作的素材。這種具有代表性和融合性的語篇在講評時(shí)可以遵循聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征，充分考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和技能的融合，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)化知識體系，實(shí)現(xiàn)技能的多元化、融通式發(fā)展。如此才能幫助學(xué)生打通知識和應(yīng)用之間的隔閡，發(fā)展創(chuàng)新思維。

武漢市質(zhì)量檢測英語卷的閱讀理解A篇是關(guān)于學(xué)校暑期國際項(xiàng)目的介紹，貼近學(xué)生日常生活，語言表達(dá)豐富，是學(xué)生積累語言素材的很好來源。筆者先讓學(xué)生重新閱讀A篇，摘取其中地道的或是難以理解的表達(dá)（如例1，限于篇幅，僅舉一個(gè)示例），然后對其進(jìn)行分析講解，再設(shè)計(jì)具有情境性的、關(guān)于學(xué)生校園生活的應(yīng)用場景（如例2）讓學(xué)生進(jìn)行模仿運(yùn)用，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

例1...and limits the number of students from one nationality to 10%in order to guarantee a truly international experience.

例2 為了營造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校限制學(xué)生使用私人電器。（參考答案為：Our school limits the use of private electrical devices/equipment in order to guarantee a truly safe learning environment.）

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)相似主題語境下讓學(xué)生進(jìn)行試寫應(yīng)用文的任務(wù)。任務(wù)如下：

假定你的外國朋友Jack要來你們學(xué)校做交換生，他寫信咨詢你關(guān)于學(xué)校的一些日常管理規(guī)定和要求。

要求：介紹你校的一些日常管理規(guī)定和要求；淺談你的感想。

上述活動要求學(xué)生基于已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識，開展內(nèi)容關(guān)聯(lián)和語言技能融合的活動，可以教會學(xué)生從已有語篇中挖掘有用信息，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)。這是實(shí)現(xiàn)語言理解和產(chǎn)出協(xié)同的過程。在協(xié)同過程中，如果他人的語言水平高，水平低的學(xué)生將得益于協(xié)同的拉平效應(yīng)，水平提高就快［5］，這樣就可實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）活動貫穿，多維體驗(yàn)

活動的本質(zhì)是為英語學(xué)習(xí)提供實(shí)踐場域，激活學(xué)生的主動參與性，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。然而，很多教師在試卷講評時(shí)忽略了活動的本質(zhì)，過于追求形式上的熱鬧（如讓學(xué)生進(jìn)行小組討論），并未真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和思維上的層層遞進(jìn)，不符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，即通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動［6］，使學(xué)生在分析問題和解決問題中鍛煉思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力。在考試中，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)檎Z法知識掌握不牢固而對閱讀理解語篇中的一些長難句理解不到位，進(jìn)而造成失分。針對閱讀理解語篇中的一些重難點(diǎn)語法知識，教師可以遵循從理解到應(yīng)用，再到創(chuàng)新的螺旋式遞進(jìn)活動設(shè)計(jì)模式，并注重活動過程的情境化，讓學(xué)生通過多維度充分體驗(yàn)知識的實(shí)踐意義，強(qiáng)化與鞏固語法知識。

例如，在武漢市質(zhì)量檢測英語卷的閱讀理解B篇中，學(xué)生因?qū)Φ寡b句掌握不牢固，出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而造成失分。筆者針對此知識點(diǎn)設(shè)計(jì)以下四個(gè)活動：

【頭腦風(fēng)暴活動】

先請學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，回顧自己所知道的關(guān)于倒裝句的知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)倒裝句的結(jié)構(gòu)。

【翻譯填寫活動】

基于讀后續(xù)寫題的語境設(shè)計(jì)句子翻譯填空練習(xí)，具體如下：

1.直到那一刻，我才意識到一個(gè)小小的善舉會在人與動物之間產(chǎn)生很大的影響。

_________________________that a small act of kindness could make a big difference even between humans and animals.

2.盡管我感到困惑，但我仍然收到一些鼓勵，這給我成為一名作家的信心。

_________________________ I still receive some great encouragement, which gives me confidence to be a writer.

【句子轉(zhuǎn)寫活動】

要求學(xué)生進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，提升學(xué)生的應(yīng)用意識。句式轉(zhuǎn)換題目如下：

1.People were so surprised that they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

__________________________they were willing to buy some popcorn from the poorly-dressed little boy.

2.Though he felt exhausted and breathless,he dashed towards the finishing line desperately.

_____________________________________,he dashed towards the finishing line desperately.

【表演vvss..描述活動】

要求各小組推薦兩個(gè)學(xué)生，根據(jù)圖片和動畫提示，一個(gè)學(xué)生表演動作和神態(tài)，另一個(gè)學(xué)生使用倒裝句進(jìn)行口頭描述，班級其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。為了保證學(xué)生有話可說，筆者給出了與表情、動作有關(guān)的語言表達(dá)［與表情有關(guān)的語言表達(dá)有：表示喜悅的amused、excited、delighted、thrilled等，表示生氣的angry、furious、annoyed、mad等，表示驚訝的shocked、surprised、astonished、stunned等，表示悲傷的sad、frustrated、heart-broken、depressed 等，表示恐懼的afraid、alarmed、frightened、scared等，以及其他與表情相關(guān)的表達(dá)tired、disappointed、ashamed、embarrassed等；與動作有關(guān)的語言表達(dá)有：lower one’s head（低下頭）、storm out of the room（沖出房間）、cup one’s mouth（捂住嘴）、spring to one’s feet（一躍而起）、be rooted to the ground（站著不動）、quicken one’s steps（加快腳步）、force a smile（擠出一絲微笑）、keep one’s head（保持冷靜）等］作為支架。

上述活動從知識框架建構(gòu)到變式遷移應(yīng)用，再到情景表演描述，層層遞進(jìn)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且能夠全方位、多維度鞏固學(xué)生的語法知識點(diǎn)。學(xué)生的情感記憶和應(yīng)用技巧在上述過程中都得到了深度強(qiáng)化。

（三）聚焦文本，深度挖掘

試卷是經(jīng)過命題專家和資深教師精心選材、用心打磨和反復(fù)校對的優(yōu)質(zhì)資源。在實(shí)際的試卷講評中，很多教師忽略了試卷的價(jià)值，只是就題論題，造成資源的浪費(fèi)。試卷中的一些篇章，語言、語法知識點(diǎn)豐富，具有二次利用和深度挖掘的價(jià)值，如熟詞生義、詞性變化等，同時(shí)它們也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。對于這些內(nèi)容，教師應(yīng)在試卷講評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在主題語境的統(tǒng)領(lǐng)下，對文本的體裁、語言和思想價(jià)值進(jìn)行剖析，學(xué)會自主分析文本，形成新的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，武漢市質(zhì)量檢測英語卷的閱讀理解B篇中有一個(gè)題目的選項(xiàng)涉及對詞匯意思的考查，筆者在分析此題目后，聚焦試題的選項(xiàng)“A.Tolerant and diligent”“B.Ambitious and adventurous”，設(shè)計(jì)詞性轉(zhuǎn)換填空題，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。事實(shí)上，這也是以聚焦高考語法填空題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的資源二次利用和深度挖掘。詞性轉(zhuǎn)換填空題如下：

1.A______ man is the one who can always show ______ to other people’s odd behaviors that are not_______by most people.(tolerate)

2. She is _______ (ambition) in improving the profits of the company, but her ______ (adventure)investment is not________(approval)by the board.

又如，閱讀理解D篇涉及很多語法知識點(diǎn)，筆者在講解完易錯(cuò)題后，將其改編成語法填空題，以使學(xué)生在熟悉語篇的同時(shí)，關(guān)注其中的語法知識點(diǎn)，并學(xué)會自我命題和研題，從而更精準(zhǔn)把握知識考查點(diǎn)。語法填空題如下：

Do you ever hear a friend speak on a topic with the belief that“everyone”thinks the same way?Do you often find yourself 1 (surround) in a social media feed that is completely tailored 2 you and your beliefs,reading along without the immediate 3 (realize)?

A social media echo chamber (回聲室) is 4 one experiences a tailored media experience that leaves out opposing viewpoints and differing voices. Social media sites connect groups of like-minded users together based on 5 (share) content preferences. As a result, people see and take in information according to our preexisting beliefs and opinions. Social media 6 (company)therefore rely on algorithms (算法) 7 (assess) our interests and flood us 8 information that will keep our attention. 9 algorithms focus on 10 we“l(fā)ike”,and“share”to keep feeding content that makes us comfortable.

上述活動有助于打破學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和充分利用文本進(jìn)行自我檢測和評價(jià)。對好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次利用和深度挖掘是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，有助于強(qiáng)化知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略向科學(xué)化方向發(fā)展。

（四）變式訓(xùn)練，突出應(yīng)用

變式訓(xùn)練是促進(jìn)深度理解和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。教師要善于根據(jù)同一原理和問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生在面對知識學(xué)習(xí)的不利因素時(shí)，借助積極的教學(xué)介入和補(bǔ)償，鞏固所學(xué)知識，提升語言運(yùn)用能力。在試卷講評中開展變式訓(xùn)練體現(xiàn)了及時(shí)性講練結(jié)合和教、學(xué)、評一體化實(shí)施等理念，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效。這一策略主要應(yīng)用于學(xué)生的易錯(cuò)題或易混淆知識點(diǎn)的題中。針對此類題目，教師不可就題論題，點(diǎn)到為止，而應(yīng)在講解后及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，突出應(yīng)用。

例如，武漢市質(zhì)量檢測英語卷的閱讀理解D篇是一篇社會現(xiàn)象研究類文章，這類文章常設(shè)置一些猜測詞義的題目，但學(xué)生在解答該類題目時(shí)往往不能關(guān)照前后語句的隱藏提示，進(jìn)而造成失分。因此，筆者在對題目進(jìn)行分析和開展策略指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生在充分了解該類題目不同變式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的遷移應(yīng)用。

【題目】

What does the“beef up”underlined in paragraph 3 mean?

A.Track B.Improve C.Provide D.Identify

原文：The first step is to beef up your social media consumption sources.Adding in a few media sources with differing opinions will allow you to at least understand what people are saying outside of your echo chamber.

【策略指導(dǎo)】

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下三種策略來“捕捉”上下文線索：一是同義替換法，即句中的生詞往往會采用其他的一些類似表達(dá)來進(jìn)行同義闡釋，標(biāo)志詞匯有means...、namely、...and...等；二是反向說明法，即通過反面說明來闡釋詞義，標(biāo)志詞匯有instead of...、rather than...、unlike...、while...等；三是舉例解釋法，即通過舉例例證來闡釋詞義，標(biāo)志詞匯有for example...、like...、such as...等。

【變式訓(xùn)練】

反向說明法：

Where others see a lack, they see a surplus. Where others see a closed door, they see an open window.

A.shortage

B.exact

C.extra

D.equality

學(xué)生在語法填空中的易錯(cuò)點(diǎn)為謂語和非謂語的判斷，筆者針對此易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了變式訓(xùn)練，以幫助學(xué)生深度理解該易錯(cuò)點(diǎn)。

【題目】

Shiyaping, a traditional Tujia village, has 182 well-preserved buildings ________ (construct) in the typical wooden building style.

【變式訓(xùn)練】

1. This building, another famous scenic spot, was among the first in the village ______ (construct)in the Song Dynasty.

2.The ancient city of Pingyao, originally named“Gu Tao”, ______ (construct) in western Zhou Dynasty.

糾錯(cuò)后進(jìn)行變式練習(xí)是對重構(gòu)知識的遷移應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識和原理進(jìn)行深度思維，使學(xué)生主動地、持續(xù)地和批判性地反思自己的錯(cuò)誤［7］。同時(shí)，糾錯(cuò)后進(jìn)行變式練習(xí)也是體現(xiàn)評價(jià)的有效性和及時(shí)性的關(guān)鍵步驟，能夠?qū)崿F(xiàn)講練結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的效率和評價(jià)的效度。

（五）師生互評，價(jià)值引領(lǐng)

評價(jià)對學(xué)習(xí)過程具有重要的反撥和引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的試卷講評往往只注重教師的評價(jià)，而忽略了學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的評價(jià)必然不可缺位，只有讓學(xué)生也參與評價(jià)，才能改變學(xué)生“看客”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同維度去深度思考。就評價(jià)方式而言，師生互評能夠呈現(xiàn)教師和學(xué)生的不同認(rèn)知視角，使他們在思維碰撞中共同成長。就評價(jià)內(nèi)容而言，其不僅應(yīng)涉及知識、技能的理解與應(yīng)用，還應(yīng)涉及文本所反映的哲學(xué)內(nèi)涵和傳遞的育人價(jià)值，以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，引領(lǐng)學(xué)生全面成長。試卷中常常會涉及一些反映哲學(xué)內(nèi)涵和傳遞育人價(jià)值的語篇，但學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握其中的意蘊(yùn)。因而，教師在試卷講評時(shí)可以采取師生互評的方式，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

武漢市質(zhì)量檢測英語卷的完形填空題的語篇是一篇哲思性比較強(qiáng)的文章，講述了這樣一個(gè)故事：一位英國黑人作家，從小受周圍作品的影響，以為所有的世界都是關(guān)于白人的，直到他接觸了非洲的一些小說，才刷新了固有認(rèn)知。很多學(xué)生對其中的第55題無從下手，究其原因在于他們對文本的文化寓意把握不到位。第55題如下：

...What the 54 of African writers did for me was this:It saved me from having a 55 story of what books are.

54.A.discovery B.popularity C.imagination D.analysis

55.A.classic B.remarkable C.whole D.single

在實(shí)際試卷講評中，筆者先讓做錯(cuò)題目的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組為單位評議觀點(diǎn)是否合理，最后由筆者作點(diǎn)評。在這一過程中，學(xué)生各抒己見，在思維碰撞中意識到文章的價(jià)值所在，即“人的世界觀和價(jià)值觀的形成往往受自身認(rèn)知和所處環(huán)境影響，只有敢于突破自我，不斷學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知，才能獲得全面發(fā)展”，這也是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)旨?xì)w。最后，筆者提出問題“What can we learn from this passage?”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉文本價(jià)值，以使學(xué)生意識到文本的語言表達(dá)價(jià)值和行文構(gòu)思價(jià)值，以及認(rèn)識到“我們要不斷拓展認(rèn)知邊界，避免出現(xiàn)‘幸存者偏差’的邏輯謬誤”的深層意蘊(yùn)。上述教學(xué)過程是真正實(shí)現(xiàn)語言理解和表達(dá)、思維與價(jià)值提升協(xié)同發(fā)展的過程。

四、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的試卷講評有助于突破傳統(tǒng)的“一言堂”和“碎片化”教學(xué)的弊端，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考和高效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。它能夠真正促進(jìn)學(xué)生對知識、技能的多維應(yīng)用和挖掘，對情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華，推動以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的課程行動，推進(jìn)教育向著高質(zhì)量發(fā)展。