王進(jìn)忠

摘要：以“智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)為切入點(diǎn)，探討“智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的癥結(jié)所在，并創(chuàng)新提出課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，旨在充分發(fā)揮人工智能時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣、流行度高、滲透度大等特點(diǎn)，發(fā)揮其“溶鹽于水”的助溶劑作用，讓課程思政真正成為學(xué)生喜聞樂見、教師樂于開展、實(shí)施效果顯著的思想政治教育新形式，以期為同類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育理念和模式創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；智能+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；體育院校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）35-0175-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

近些年，國(guó)家相關(guān)職能部門先后發(fā)布“課程思政建設(shè)”的重要性指導(dǎo)文件，如：2018年《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)的若干意見》[1]和2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，這些文件為各高校特別是體育院校的思想政治教育理論實(shí)踐和教學(xué)模式改革注入新的活力，不斷掀起高校各學(xué)科課程思政建設(shè)的熱潮，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的課程思政建設(shè)教學(xué)案例和成果。

2019年3月5日，在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上首次提出“智能+”的新命題，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，大力改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)賦能醫(yī)療、教育、政務(wù)服務(wù)及生活服務(wù)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新的蓬勃生機(jī)[3]。因此，體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)過程中如何融入“智能”元素，不斷推進(jìn)其思政建設(shè)的智能化進(jìn)程具有重要的理論價(jià)值和社會(huì)效益?！爸悄?”視域下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政是指以人工智能技術(shù)為支撐，將“人工智能”元素有效融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政設(shè)計(jì)及實(shí)踐的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的思想政治教育新模式。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)課程思政的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，主要聚焦課程思政的理論邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)、問題癥結(jié)及推進(jìn)路由等方面，而對(duì)于“智能+”視域下的課程思政建設(shè)研究較少涉獵。因此，本文針對(duì)“智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)進(jìn)行研究，首先闡述“智能+”對(duì)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的意蘊(yùn)呈現(xiàn)，同時(shí)聚焦體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的癥結(jié)所在，并創(chuàng)新提出體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的“智能+”路徑，實(shí)現(xiàn)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的“三全育人”目標(biāo)，不僅有助于豐富傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育理論體系，也有助于提升體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的智能化水平。

1 “智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的意蘊(yùn)呈現(xiàn)

1.1 為落實(shí)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“立德樹人”根本任務(wù)提供技術(shù)支撐

課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校各項(xiàng)工作的深度融合，培養(yǎng)德智體美勞諸育全面發(fā)展和終身發(fā)展的新時(shí)代復(fù)合型人才。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的思想與行為的價(jià)值塑造，并遵循國(guó)家主流價(jià)值觀的基本要求，不斷強(qiáng)化“立德樹人”在體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中的育人根基與內(nèi)生動(dòng)力。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)立足于“立德樹人”根本任務(wù)，遵循“三全育人”理念，不斷優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政資源的配置，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和思想政治素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)。但是，由于課程思政建設(shè)方興未艾且思政體系仍不健全，加之體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)繁雜，導(dǎo)致當(dāng)前體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的理論與實(shí)踐仍處于探索階段。如何實(shí)現(xiàn)課程思政元素的有效挖掘，如何提升思政元素在課堂教學(xué)中的有機(jī)融合，如何實(shí)現(xiàn)任課教師思政意識(shí)和教學(xué)能力的提升等，仍是課程思政建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)，關(guān)乎體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的成敗。

為破解體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)困境，“智能+”為其提供了技術(shù)支撐。課程思政是以課程為載體，寓思政元素于課程教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”格局和“立德樹人”根本任務(wù)的思政教育新生態(tài)?！爸悄?”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教育模式，使其煥發(fā)新的生機(jī)，這恰恰與課程思政的創(chuàng)新教育理念不謀而合。針對(duì)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，“智能+”視域下的各項(xiàng)技術(shù)可以給予更好關(guān)照。其中，人工智能可為教學(xué)對(duì)象的潛在特征進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，進(jìn)而科學(xué)制定課程的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課程教學(xué)的全過程進(jìn)數(shù)據(jù)的海量存儲(chǔ)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法挖掘課程思政融入課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)，這些都為體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)提供技術(shù)保障。

1.2 為構(gòu)建體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育新生態(tài)提供新思路

體育院校是以體育學(xué)一級(jí)學(xué)科為主，涵蓋多個(gè)二級(jí)學(xué)科的具有鮮明學(xué)科特征的院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的育人培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)不是簡(jiǎn)單貼上思政標(biāo)簽，更不能出現(xiàn)課程教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，而要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐技能的同時(shí)，又能提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)需要課上課下、課內(nèi)課外的無縫銜接，學(xué)校、教師、學(xué)生及家企社會(huì)的多方協(xié)同，構(gòu)建多方參與、上下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生兩大主體的重要作用，忽視學(xué)校和家企社會(huì)的有效參與，無法形成有效的課程思政教育新生態(tài)?！爸悄?”視域下，教育主體協(xié)同參與，教學(xué)過程同頻共振，科學(xué)構(gòu)建體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)新生態(tài)，打造課程思政教學(xué)資源智慧化供給、課程思政教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋、課前課后思政教學(xué)有效互動(dòng)的思政教育新格局。

2 “智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的癥結(jié)所在

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)寬泛

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是保證課程思政建設(shè)質(zhì)量的重中之重[4]。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)目標(biāo)主要側(cè)重圍繞計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)工具來解決專業(yè)領(lǐng)域中遇到的實(shí)際問題這個(gè)維度，課程思政教學(xué)目標(biāo)主要?dú)w納為培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、家國(guó)情懷”等重要內(nèi)容，但對(duì)于體育院校的學(xué)科特征來說，其目標(biāo)指向仍然存在寬泛且可操作性不強(qiáng)的問題。誠(chéng)然，課程思政教學(xué)目標(biāo)完全遵循《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的重要精神，但沒有區(qū)分體育院校不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在特質(zhì)，無法關(guān)照不同專業(yè)學(xué)生的思政價(jià)值引領(lǐng)和能力塑造。例如：體育院校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等專業(yè)的課程思政目標(biāo)與其他專業(yè)有著明顯的不同，“科學(xué)倫理、生命價(jià)值”應(yīng)是專業(yè)課程思政教學(xué)的重要目標(biāo)，體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)內(nèi)涵。因此，如何精準(zhǔn)設(shè)定體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)，提升目標(biāo)的適應(yīng)性與個(gè)性化水平，這是課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中需解決的關(guān)鍵問題。

2.2 課程思政教學(xué)資源主題較零散

系統(tǒng)科學(xué)的課程思政教學(xué)資源是育人成才的內(nèi)在需求，是實(shí)現(xiàn)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程育人愿景的重要基礎(chǔ)[5]。通過分析體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例，主題零散問題仍普遍存在，具體表現(xiàn)為思政教學(xué)主題不凝練、組織不科學(xué)、敘述不深入等現(xiàn)象。例如某體育高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例中，教師在每一章節(jié)的課程思政主題都包含科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)道德和家國(guó)情懷等內(nèi)容，這不僅導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)資源種類繁雜，也使思政教學(xué)體系結(jié)構(gòu)零散，進(jìn)而導(dǎo)致課程思政教學(xué)重點(diǎn)不突出，育人效果不理想。另外，關(guān)于“職業(yè)道德”主題的闡述過于寬泛，導(dǎo)致支撐的思政教學(xué)資源指向性不強(qiáng)，思政主題空洞零散，無法滿足課程思政教學(xué)的育人效果。

2.3 課程教師思政教學(xué)能力不足

課程思政建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在教師[6]。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師作為思政教學(xué)研究的中堅(jiān)力量，其思政建設(shè)水平直接決定著該門課程思政建設(shè)質(zhì)量的高低。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為體育院校的一門公共基礎(chǔ)課，主要遵循基礎(chǔ)理論與體育各領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合的思想，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。目前，梳理體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，課程思政教師能力存在以下不足。首先，任課教師課程思政意識(shí)淡薄。囿于當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建指導(dǎo)文件尚未出臺(tái)，任課教師在課程教學(xué)中融入思政元素的意識(shí)不足，認(rèn)為課程的思政建設(shè)是思政課教師的職責(zé)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)案例質(zhì)量良莠不齊。其次，部分教師面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)主題時(shí)，缺乏有機(jī)融合思政元素“溶鹽于水”的能力，出現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.4 課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

建立健全課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在要求，對(duì)于激發(fā)主體動(dòng)力、形成育人合力、營(yíng)造良好氛圍具有積極的意義[7]。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)仍不完善，反映課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制仍不健全。目前，課程缺乏明晰的思政考核指標(biāo)體系，缺乏精細(xì)的考核指標(biāo)與激勵(lì)措施，導(dǎo)致課程教師思政教學(xué)動(dòng)力不足、投入有限。例如某體育高校針對(duì)教師思政建設(shè)考核多以領(lǐng)導(dǎo)和同行的主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏客觀定量評(píng)價(jià)，無法達(dá)到課程思政建設(shè)的良性循環(huán)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)也較粗糙，盡管采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但評(píng)價(jià)中對(duì)于思政教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容支撐度不夠，評(píng)價(jià)中仍偏重課程的理論傳授和計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，忽視學(xué)生的價(jià)值觀塑造和思政素質(zhì)培養(yǎng)，大大阻礙了課程思政建設(shè)的“三全育人”效果。

3 “智能+”視域下體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

3.1 精準(zhǔn)設(shè)定體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政目標(biāo)寬泛的問題，精準(zhǔn)設(shè)定一個(gè)導(dǎo)向清晰的思政教學(xué)目標(biāo)十分必要?！爸悄?”視域下，先進(jìn)的人工智能技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)算法能夠提供多維智慧化輔助。如構(gòu)建體育教育專業(yè)的思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)認(rèn)證相關(guān)要求出發(fā)，并結(jié)合社會(huì)就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，在思政建設(shè)綱要的范疇下制定專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)調(diào)研問卷。在教育專家、用人單位、任課教師及學(xué)生代表的多輪問卷基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)挖掘、可視化技術(shù)、知識(shí)圖譜來構(gòu)建專業(yè)思政教學(xué)的核心目標(biāo)體系，定量刻畫目標(biāo)中各部分的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，為課程思政教學(xué)的后續(xù)開展提供依據(jù)。通過“智能+”的植入，最終確定體育教育專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)為“社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)理想、師德規(guī)范、中華體育精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”。

3.2 智能組構(gòu)體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政主題

“智能+”時(shí)代具有尊重人性、跨界融合、重塑結(jié)構(gòu)的時(shí)代特征，如何讓融入思政之“鹽”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之“湯”味道更加醇美自然，沁學(xué)生之心脾，育德行之無痕，需要科學(xué)合理使用“助溶劑”，促成思政元素與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的深度融合，這就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在特征進(jìn)行智能組構(gòu)。體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)對(duì)象涉及全校所有學(xué)生，加之他們個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的局限，課程思政教育主題供給的針對(duì)性不高?！爸悄?”視域下，基于教育目標(biāo)、學(xué)生特征、教育內(nèi)容特點(diǎn)的差異化分析基礎(chǔ)上，智能推薦個(gè)性化、分層次的思政教育主題，通過智能推薦算法按照學(xué)生的個(gè)性特征，采用其喜歡的形式適時(shí)推送給學(xué)生，既滿足教育目標(biāo)的需要，又滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 打造體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政智慧化App

針對(duì)課程思政教師教學(xué)能力不足問題，應(yīng)提升其思政育人的主人翁意識(shí)，將“能力引領(lǐng)、價(jià)值塑造”內(nèi)化為自身的行為訴求。同時(shí)，打造體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政智慧化App，利用云計(jì)算、人工智能及5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師、管理者、學(xué)生及家企社會(huì)的多方參與，形成課程思政育人合力、大思政的協(xié)同育人機(jī)制。另外，利用App便捷性、實(shí)時(shí)性、可互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，靈活開展優(yōu)質(zhì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)培訓(xùn)和資源共享，并針對(duì)教師的不同學(xué)習(xí)特征，智能推送課程思政優(yōu)秀案例，不斷建構(gòu)教師思政育人的理論邏輯，進(jìn)一步提升教師課程思政教學(xué)能力，使教師真正成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“大先生”。而且，通過App的打卡獲取學(xué)生不同時(shí)空的思想和行為狀態(tài)，挖掘其背后所蘊(yùn)含的潛在問題，并進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的干預(yù)，化解學(xué)生的消極情緒和思想困惑，切實(shí)有效提升面向大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)思政教育實(shí)施效果。

3.4 構(gòu)建體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政智能化評(píng)價(jià)機(jī)制

如今，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)伴隨著課程教育教學(xué)的全過程，不僅包括課堂教師講授和學(xué)生參與的音頻視頻資源，還包括學(xué)生的考試成績(jī)和課下活動(dòng)信息，以及教學(xué)管理者收集的相關(guān)數(shù)據(jù)。海量的數(shù)據(jù)資源為體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的視角， 通過教育大數(shù)據(jù)的深入挖掘，構(gòu)建智能化的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，擺脫傳統(tǒng)單一粗放式的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)貫穿于思政教育的全過程，確保評(píng)價(jià)的智能化、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。在教學(xué)過程中，利用大數(shù)據(jù)和人工智能算法抓取學(xué)生思政教學(xué)中的海量信息，挖掘?qū)W生們潛在的學(xué)習(xí)特征，從而了解學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)軌跡和行為模式等，再通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，為教師提供課程思政教學(xué)效果的客觀呈現(xiàn)。同時(shí)，教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，明晰自身在思政情景創(chuàng)設(shè)、思政教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，從而有針對(duì)性地優(yōu)化思政教學(xué)方案，為進(jìn)一步提升思政教學(xué)實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)，是新時(shí)代發(fā)展背景下信息化人才培養(yǎng)的迫切需求，是落實(shí)“三全育人”根本任務(wù)的應(yīng)然之路。但由于體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)仍存在諸多癥結(jié)，阻礙其思政育人的可持續(xù)推進(jìn)。然而，隨著“智能+”的逐步落實(shí)，體育院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)迎來了新的視角和契機(jī)，為其思政改革的不斷深入提供了新的實(shí)踐路向。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王 力】