葉路夢

（廣東省中山市小欖中學(xué)）

為了在紙筆測試中測評出學(xué)生真實的學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵行為表現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科任務(wù)界定為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等，預(yù)測與選擇是指結(jié)合真實的情境，運用科學(xué)的方法和原理對行為、事物或問題的結(jié)果與影響進(jìn)行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和欲實現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計合理可行的建議方案；比較不同建議方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇，它回答“怎么樣”或者“怎樣做”問題。這一學(xué)科任務(wù)要求學(xué)生面對真實的情境，能夠利用學(xué)科內(nèi)容解決實際問題，提出建設(shè)性的建議。

一、“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向下的思維建模

新高考評價體系指導(dǎo)下的高考命題，呈現(xiàn)出“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的典型特征，近年來，高考試題考查的關(guān)鍵能力側(cè)重于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等，其中思維建模不僅適用于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這些理科性質(zhì)的科目，對于思想政治學(xué)科同樣也適用，思維建模重視學(xué)生思維能力的過程性、思維過程的可視性，它可以將我們在思想政治探究活動中的重要步驟、核心環(huán)節(jié)、主要運用的思維方法通過模型建構(gòu)形成系統(tǒng)化的操作體系，提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜情境時分析問題和解決問題的能力。下面，筆者主要通過梳理近年“預(yù)測與選擇”類的高考真題典型案例，從三個方面闡述“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向下的思維建模過程。

（一）見微知著：基于分析影響和意義趨勢的邏輯推理

運用科學(xué)的方法和原理對行為、事物或問題的結(jié)果與影響進(jìn)行分析和預(yù)測是近年“預(yù)測與選擇”類非選擇題重要的具體任務(wù)，其設(shè)問形式通常是A（邏輯起點）是如何推動（或強(qiáng)化或者體現(xiàn)）B（邏輯終點）或者A 對B 的作用、意義、影響。這類題型近年在經(jīng)濟(jì)類社會情境中考查非常頻繁，且往往沒有清晰明確的學(xué)科知識指向，設(shè)問呈現(xiàn)明顯的因果邏輯關(guān)系，規(guī)定了作答的邏輯思維起點和終點，側(cè)重于考查學(xué)生對行為、事物或問題的結(jié)果與影響進(jìn)行分析和預(yù)測的邏輯推理能力。

以2023 年全國甲卷38 題為例：

一片綠地、一頂帳篷、一桌美食，和家人、好友一起享受美景美食、談天說地……打開手機(jī)，仿佛半個朋友圈都在露營。

據(jù)統(tǒng)計，截至2023 年3 月，我國共有8.75 萬家露營企業(yè)，2022 年新增3.51 萬家，新增量同比增長54.5%。帳篷、睡袋、折疊桌椅等商品產(chǎn)銷量大幅度增長，企業(yè)不斷推出“露營+釣魚+瑜伽”“露營+燒烤+篝火晚會”“露營+親子活動”等諸多新產(chǎn)品和新服務(wù)。2022 年中國露營經(jīng)濟(jì)核心市場規(guī)模達(dá)到1 134.7 億元，同比增長51.8%；帶動市場規(guī)模為5 816.1 億元，同比增長52.6%。

結(jié)合材料并運用經(jīng)濟(jì)知識，分析露營熱的原因及其對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

本題以露營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為情境，是中國人民美好生活的一個縮影，彰顯了當(dāng)前中國消費市場的轉(zhuǎn)型和升級，考查消費對生產(chǎn)的反作用，讓學(xué)生深刻體會黨和國家以人民為中心的發(fā)展思想及初心使命，增強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)同感。本題的邏輯起點是露營熱的原因，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是邏輯終點，此類型題考查的思維層次比較復(fù)雜，需要對設(shè)問中的“A”和“B”進(jìn)行邏輯分層，具體如下圖：

第一步：問題邏輯

第二、三步：情境結(jié)構(gòu)分層與知識邏輯串聯(lián)構(gòu)建

基于分析影響和意義趨勢的邏輯推理，應(yīng)先找準(zhǔn)思維起點和思維終點的內(nèi)容或表現(xiàn)，然后從邏輯起點出發(fā)，對情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分層，以知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)構(gòu)建答題框架，最終達(dá)到邏輯終點，其思維模型如下：

（二）對癥下藥：基于行為和問題導(dǎo)向的辯證思維

不同于“A 對B 的作用類試題”，“根據(jù)約束條件和欲實現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計合理可行的建議方案”強(qiáng)調(diào)從材料情境中找到行為和問題的約束條件和欲實現(xiàn)目標(biāo)，通過問題或者現(xiàn)狀的具體問題具體分析，運用學(xué)科知識有針對性地提出建議或措施，其設(shè)問形式通常以“……應(yīng)該怎么辦？（應(yīng)該如何應(yīng)對）”出現(xiàn)，側(cè)重于考查學(xué)生的歸納演繹能力，同時也要求學(xué)生從實際問題出發(fā)，提出實際解決問題的建議或者措施。

以2022 年廣東卷第17 題為例：

當(dāng)前，受新冠疫情和復(fù)雜的國際局勢影響，我國經(jīng)濟(jì)面臨較大壓力。為此，黨中央提出，要在促消費穩(wěn)外貿(mào)的同時“積極擴(kuò)大有效投資”，保持平穩(wěn)健康的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，迎接黨的二十大勝利召開。

材料二黨的十八大以來，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)整體水平已實現(xiàn)跨越式提升。與此同時，在一定程度上還存在著行政分割、布局不平衡、公益性與市場性兼顧不夠、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)本身創(chuàng)新性不足等問題。因此，擴(kuò)大有效投資，關(guān)鍵在于堅持精準(zhǔn)有效投資導(dǎo)向。

（2）結(jié)合材料二，運用《經(jīng)濟(jì)生活》知識，分析如何找準(zhǔn)基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴(kuò)大“有效”投資。

本題以當(dāng)前我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀這一真實社會經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象為情境，設(shè)置了“如何找準(zhǔn)基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴(kuò)大‘有效’投資”的具體任務(wù)。要完成這一任務(wù)，第一，要從具體任務(wù)中進(jìn)一步縮小學(xué)科知識范圍；第二，對情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層，以背景為依托，對癥下藥，找到基建建設(shè)還存在的問題；第三，根據(jù)問題導(dǎo)向中的約束條件和欲達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行合理的建議。具體的思維過程如下表：

設(shè)問邏輯知識范圍（用何分析）經(jīng)濟(jì)生活——由“基建”“投資”將知識范圍縮小至“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”“更好地發(fā)揮政府作用”“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”等學(xué)科大概念分析對象（分析什么） 如何找準(zhǔn)基建發(fā)力點，實現(xiàn)擴(kuò)大“有效”投資如何分析（學(xué)科任務(wù)） 針對材料中羅列的我國基建存在的問題提出合理性措施情境結(jié)構(gòu)分層第一層背景分析：黨的十八大以來，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)整體水平已實現(xiàn)跨越式提升第二層問題導(dǎo)向即約束條件（明確當(dāng)下基建發(fā)展存在的問題）：與此同時，在一定程度上還存在著行政分割、布局不平衡、公益性與市場性兼顧不夠、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)本身創(chuàng)新性不足等問題第三層措施行為引導(dǎo)即欲實現(xiàn)目標(biāo)：擴(kuò)大有效投資，關(guān)鍵在于堅持精準(zhǔn)有效投資導(dǎo)向“新發(fā)展理念的協(xié)調(diào)發(fā)展”“規(guī)范市場秩序”的知識布局不平衡存在著行政分割“加強(qiáng)宏觀調(diào)控，優(yōu)化建設(shè)布局”的知識公益性與市場性兼顧不夠知識邏輯串聯(lián)構(gòu)建可聯(lián)想到“處理好政府與市場的關(guān)系”的知識創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)本身創(chuàng)新性不足等問題“創(chuàng)新驅(qū)動”的知識

基于此類簡單的結(jié)構(gòu)良好，分層明顯的行為和問題導(dǎo)向型試題情境，要樹立具體問題具體分析的辯證思維，依據(jù)情境中的約束條件和欲實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行合理建議，具體思維模型如下：

（三）價值引領(lǐng)：基于啟發(fā)性的創(chuàng)新思維

核心價值引領(lǐng)是高考評價中實現(xiàn)立德樹人的重要抓手。思想政治高考試題要發(fā)揮育人功能，有機(jī)融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神，加強(qiáng)對青年學(xué)生的理想信念教育和價值引領(lǐng)，厚植愛國愛黨情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵廣大青年學(xué)子積極投身新時代偉大事業(yè)，努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。在今年各地高考真題中，有一類以“青年學(xué)生”為主體的啟發(fā)性試題，設(shè)問常以“主題演講”“青年學(xué)生應(yīng)該如何做”“某個模范人物事跡的啟發(fā)”或者“某種社會熱點現(xiàn)象的啟發(fā)”等方式考查，這類題目往往要求學(xué)生既要結(jié)合自身實際又要懂得利用各種創(chuàng)新思維和方法，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和價值觀生成。

以2023 年廣東卷，20 題為例：

20.閱讀材料，完成下列要求。

社交化閱讀作為一種全新閱讀模式，以線上分享、互動、傳播為特征，正成為數(shù)字時代的閱讀潮流。點開網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的一部小說，讀者可以在每段后面寫“段評”，每章后面寫“章評”，還可以點贊、吐槽、糾錯、編段子，妙趣橫生。

傳統(tǒng)閱讀以作品為核心，側(cè)重個人品讀，不易受干擾。社交化閱讀則以讀者為核心，凸顯閱讀的社交屬性，能極大地激發(fā)閱讀興趣，使讀者在便捷獲取大量信息的同時，還可以通過發(fā)帖、評論、彈幕等來幫助作者生成創(chuàng)作內(nèi)容，獲得與作者共創(chuàng)閱讀內(nèi)容的奇妙體驗。與傳統(tǒng)閱讀相比，社交化閱讀更容易分散注意力，產(chǎn)生淺閱讀和泛娛樂化閱讀等問題。

雖然社交化閱讀日益流行，但傳統(tǒng)閱讀依然保持強(qiáng)大的生命力，在圖書館、書店或農(nóng)家書屋等實體場景里浸潤書香仍是許多人的優(yōu)先選擇。在閱讀中傳承文明，關(guān)系到個人的素質(zhì)提升與國家的興旺發(fā)達(dá)。無論閱讀的模式、場景等如何變化，開卷有益始終不變，閱讀的意義始終不變。

假設(shè)你是某社交化閱讀平臺上的作者，請運用兩種創(chuàng)新思維方法，談?wù)勀銓⑷绾芜M(jìn)行創(chuàng)作。

要求：思維方法和具體做法相對應(yīng)。

本題以近幾年的社會熱點現(xiàn)象“社交化閱讀”為情境背景，考查該社會熱點現(xiàn)象對青年學(xué)生的啟示。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會熱點的同時，思考其背后隱藏的價值意義，以及面對這一熱點現(xiàn)象，青年學(xué)生應(yīng)該如何做。

設(shè)問邏輯知識范圍（用何分析） 選擇性必修3 邏輯與思維——創(chuàng)新思維方法要求：思維方法和具體做法相對應(yīng)分析對象（明確主體和客體）主體：你——某社交化閱讀平臺的作者客體：社交化閱讀平臺的創(chuàng)作如何分析（學(xué)科任務(wù)） 假設(shè)你是某社交化閱讀平臺上的作者，請運用兩種創(chuàng)新思維方法，談?wù)勀銓⑷绾芜M(jìn)行創(chuàng)作情境邏輯材料分層 知識邏輯串聯(lián)構(gòu)建社交化閱讀的優(yōu)點啟示青年學(xué)生作為創(chuàng)作者要能夠順應(yīng)時代變化，利用超前思維的前瞻性功能，通過調(diào)查研究，統(tǒng)籌考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各要素，站穩(wěn)人民立場、把握人民愿望，進(jìn)行整體謀劃，作出正確決策社交化閱讀作為一種全新閱讀模式，以線上分享、互動、傳播為特征，正成為數(shù)字時代的閱讀潮流與傳統(tǒng)閱讀相比，社交化閱讀更容易分散注意力，產(chǎn)生淺閱讀和泛娛樂化閱讀等問題 從社交化閱讀面臨的問題和閱讀的意義啟示青年學(xué)生作為創(chuàng)作者要堅持發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，通過調(diào)查研究，集思廣益形成多種方案，做到真正把群眾面臨的問題發(fā)現(xiàn)出來，并進(jìn)行可行性論證，尋求解決問題的最優(yōu)方案在閱讀中傳承文明，關(guān)系到個人的素質(zhì)提升與國家的興旺發(fā)達(dá)。無論閱讀的模式、場景等如何變化，開卷有益始終不變，閱讀的意義始終不變備注：本題屬于開放性試題，這類試題的答案不是唯一的，允許考生發(fā)表不同的看法，鼓勵創(chuàng)造性思維。解答本題注意從創(chuàng)新思維方法和具體對應(yīng)做法思考分析。例如面對本題中“社交化閱讀”發(fā)展中的優(yōu)點和面臨的問題，還可以從“逆向思維”角度分析，堅持矛盾雙方的對立統(tǒng)一，把握事物發(fā)展的有利條件和不利因素，趨利避害，促使不利因素向有利因素轉(zhuǎn)化，針對社交化閱讀面臨的問題，應(yīng)該堅持逆向思維，化不利為有利，推動社交化閱讀與時代發(fā)展和人民的愿望、國家的興旺發(fā)達(dá)相一致

本題雖然重在考查學(xué)生對創(chuàng)新思維方法的運用，但是最后的落腳點和著力點也在于讓學(xué)生樹立堅持人民立場的價值觀，強(qiáng)調(diào)個人素質(zhì)與國家命運息息相關(guān)，目的還是通過社會主義核心價值觀的浸潤，引導(dǎo)青年學(xué)生努力成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

2023 年全國高考文綜甲卷40 題，第（3）問“林占熺當(dāng)選感動中國2022 年度人物，他的事跡是如何感動你的，請列舉兩點?！?023 年山東卷18 題第（1）問“習(xí)近平指出，‘必須構(gòu)筑中華民族共有精神家園’。結(jié)合材料，運用文化傳承與文化創(chuàng)新知識，闡述新時代我們應(yīng)如何構(gòu)筑中華民族共有精神家園?！睆囊陨蟽商赘呖颊骖}設(shè)問來看，此類開放性題目尤為重視高考評價體系中所體現(xiàn)的高考命題的育人機(jī)制，將考生的思維能力和價值觀的養(yǎng)成作為考查的重點，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維探索世界，用馬克思主義觀點和方法來解決實際問題。

二、“預(yù)測與選擇”學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向下的命題規(guī)律啟示

（一）聚焦時代重大熱點現(xiàn)實問題，突出立德與樹人的“核心價值金線”。

高考評價體系指導(dǎo)下的高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能，系統(tǒng)性地加強(qiáng)考試內(nèi)容的思想教育和價值引領(lǐng)作用。如何通過紙筆測試浸潤社會主義核心價值觀，彰顯五育并舉，筑牢學(xué)生理想信念根基，需要命題者在設(shè)計試題時聚焦時代重大熱點問題、現(xiàn)實問題，“預(yù)測與選擇”類的試題關(guān)注當(dāng)代青年面對現(xiàn)實問題的抉擇，針對復(fù)雜社會問題的一種思考預(yù)判，尤其能通過這類學(xué)科任務(wù)的解決測評學(xué)生的價值導(dǎo)向，因此“預(yù)測與選擇”類試題的命題立意一定要能夠體現(xiàn)時代主題，通過紙筆測試讓學(xué)生能夠明確個人的前途命運與國家前途命運是緊密相連的，同時也要能夠引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這樣就真正能夠讓社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

（二）加強(qiáng)真實試題情境設(shè)計，打造情境與任務(wù)的“情境載體串聯(lián)線”。

2023 年的各省高考思想政治命題廣泛選取日常生活、生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究中的真實問題創(chuàng)設(shè)情境，其中“預(yù)測與選擇”類的試題側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系實際和所學(xué)知識分析“怎么樣”或者“怎么做”，讓學(xué)生能夠?qū)⒔忸}轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題，做題能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪履芰?，回歸課程育人本真。陳友芳教授在其《考試內(nèi)容改革背景下思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評體系構(gòu)建研究》一文中把思想政治學(xué)科的情境活動分為兩大類：社會生活實踐情境、文本類情境，在選取社會生活實踐類情境時，要依據(jù)具體的學(xué)科任務(wù)對熱點經(jīng)典時政新聞進(jìn)行破解重構(gòu)，對于簡單情境，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)分層明顯；而對于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的情境，命題者應(yīng)擅于埋下學(xué)科任務(wù)線索，使得紙筆測試者能夠在這種 “松散的”情境結(jié)構(gòu)中“不經(jīng)意地”表現(xiàn)出素養(yǎng)的真實水平。因此，教師在命制此類問題時應(yīng)該注重將熱點素材轉(zhuǎn)化為“考點”，通過教師的再加工，使得學(xué)生能夠根據(jù)材料有效信息推理、分析出情境背后的學(xué)科任務(wù)線索，從而將必備知識轉(zhuǎn)化為解決問題的方案。

（三）增強(qiáng)試題設(shè)問命制的導(dǎo)向性，考查問題與思維的“能力素養(yǎng)銀線”。

高考評價體系強(qiáng)調(diào)科學(xué)服務(wù)選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)變，那么實現(xiàn)這一理念的路徑何在？筆者認(rèn)為試題的設(shè)問命制方式方法極為重要。學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，學(xué)生能不能多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，都與設(shè)問的方向、層級和方式方法息息相關(guān)。設(shè)問一般分為三種:“對什么設(shè)問，在什么范圍設(shè)問、設(shè)問什么”，前兩個屬于方向問題，最后一個屬于設(shè)問內(nèi)容，“對什么設(shè)問”注重設(shè)問對象，例如預(yù)測與分析類的試題就側(cè)重對“怎么樣、怎么做”進(jìn)行設(shè)問，那么命題者就應(yīng)該相對應(yīng)的在材料中設(shè)置與此相關(guān)有針對性的情境，“在什么范圍設(shè)問”側(cè)重學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向，具體分為設(shè)問中的知識范圍和材料范圍；另一方面，設(shè)問的方式方法也極為重要，馬克思主義認(rèn)識論認(rèn)為，一切科學(xué)研究都必須運用到歸納和演繹的邏輯思維方法，所以我們研究高考主觀題的設(shè)問大類主要有兩種，就是演繹型推理和歸納型推理，比如原因類和說明類，體現(xiàn)類的試題在高考試題設(shè)問中出現(xiàn)頻率很高，另外創(chuàng)新類試題和開放性的試題近年出現(xiàn)頻率也很高，但殊途同歸，最終還是要歸咎于演繹和歸納兩種邏輯方法上來，當(dāng)然在演繹和推理的過程還要堅持辯證和批判性思維，不能固化邏輯模式。

總之，命題與解題是相輔相成的兩個部分，命題者要能夠從解題的思維建模過程中總結(jié)出命題規(guī)律和命題趨勢，這樣才能不斷提高自身的命題水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系無疑是我們命制試題的指揮棒，尤其是高考評價體系中所提到的三條命題規(guī)律線無疑已經(jīng)成為當(dāng)前以及未來高考內(nèi)容和命題改革的核心指南，把握好金銀串聯(lián)這三條線，就是把握好了命題策略的法寶。