李玉芝

(山東水利職業(yè)學院 水利工程系,山東 日照 276826)

0 引言

課堂是教育的主陣地,教育改革只有進入到課堂層面,才真正進入深水區(qū)。2016年12月,習近平總書記在全國高校思政工作會議上的重要講話中強調,要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思政工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》(簡稱“高質量發(fā)展意見”)指出,職業(yè)教育要“堅持立德樹人、德技并修,推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。我國職業(yè)教育已經(jīng)進入高質量發(fā)展階段,落實課程思政、推動課堂改革是高職院校堅持德技并修、培養(yǎng)高素質技術技能人才的必然選擇。筆者結合山東水利職業(yè)學院“地理信息系統(tǒng)技術應用”課程改革實踐,梳理課程思政背景下課堂改革內涵,構建“價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”的課堂教學模式,并展示典型案例,對于促進高質量發(fā)展階段高職課堂教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。

1 課程思政視域下課堂改革內涵

在工業(yè)革命背景下形成的傳統(tǒng)課堂,一般以教師、教材、教室為中心,沒有充分關注學生的主體性、差異性和多樣性,學生被動地跟學,導致不少學生陷入無奈、無助與厭學(兩無一厭)的困境[1]。擺脫困境的關鍵在于課堂改革,變“教師”中心的教學模式為“學生”中心的教學模式,讓學生愿學、會學、學會,努力成才。實施課堂改革首先要解決一個問題：什么樣的課堂是好的課堂?“高質量發(fā)展意見”指出,我國職業(yè)教育要堅持立德樹人的根本任務,以高素質技術技能人才培養(yǎng)為目標,實施項目教學、情境教學、模塊化教學,及時更新教學標準,將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入課堂中,構建“以學生為中心”、教學做一體的課堂模式,因材施教,營造人人皆可成才的育人環(huán)境。課程思政作為新時代高等教育的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新,著力構建價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人模式,是對學生成長規(guī)律的深刻把握和運用,有利于更加自覺地堅持立德樹人,堅持以學生為中心,真正做到圍繞學生、關照學生、服務學生,幫助學生健康成長[2]。因此,堅持課程思政引領實現(xiàn)價值塑造,更新教學模式、教學方法,充分體現(xiàn)學生的主體性、差異性和多樣性,有利于擺脫兩學一厭的困境,是我國職業(yè)教育高質量發(fā)展階段課堂改革的應有之義。

馬克思主義哲學思想指出,“系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著,每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上,起著特定的作用。要素之間相互關聯(lián),構成了一個不可分割的整體?！闭n堂與課程亦是要素與系統(tǒng)的關系,課堂不是孤立存在的,課堂改革需要由課程其他要素諸如教師、教學內容、教學方法、教學模式等多方面支撐。因此,課程思政視域下的課堂改革應包含理念改革、內容改革、模式改革、方法改革等[3]。作為課程思政主力軍、課堂教學執(zhí)行者的教師,提升理念,強化意識,找準育人角度,提高育人能力,是課程思政、課堂改革落地落實的關鍵。作為課程思政載體的教學內容,需要進行體系重構,使課程思政內容與知識、技能同向同行、同頻共振,而不是割裂、硬插入。作為課程思政主渠道的課堂,需要創(chuàng)新教學模式,關注“學生”中心,實現(xiàn)價值引領,充分調動學生學習的積極性,同時推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用[4],實施線上線下混合式教學,進而形成德技并修,效果好、效率高、參與度大的課堂模式。關于教學方法的選擇,在以技術技能人才培養(yǎng)的高職院校中,案例教學、項目導向、任務驅動等教學方法,尤其是在融入真實項目、生產(chǎn)案例時,能有效增強沉浸感,對于促進意義學習、調動學習積極性、提高學生技能水平有很大促進作用,被認為是非常有效的教學方法,因此也更受教師和學生的歡迎。

2 “價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”的課堂育人模式

“地理信息系統(tǒng)技術應用”是測繪地理信息類專業(yè)的核心課程,理論與實踐并重,旨在培養(yǎng)具備GIS基礎知識,能利用GIS軟件進行空間數(shù)據(jù)生產(chǎn)、入庫、分析、顯示及應用的高素質技術技能人才,為學生從事GIS技術服務奠定基礎[5]。地理信息系統(tǒng)技術應用教學團隊圍繞教學目標對教學內容進行重構,設計“雙線并行、四融共舉、榫接遞進”的課程內容體系(見圖1)。其中,“雙線”是指知識技能主線和課程思政主線;“四融”為愛國情懷、科學思維、工匠精神、責任擔當四個主題的思政目標。如圖1所示,以新時代基礎測繪、GIS應用崗位典型工作任務為載體,遵循從簡單到復雜、從單一到綜合的認知規(guī)律,將教學內容組織為四個模塊、八個項目,包括認識GIS、認識空間數(shù)據(jù)結構、空間數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、空間數(shù)據(jù)采集、空間數(shù)據(jù)處理、地理信息可視化、空間查詢與分析、GIS綜合應用,循序漸進培養(yǎng)學生GIS應用能力,形成知識技能主線。依托教學內容挖掘思政元素,逐步融入愛國情懷、科學思維、工匠精神、責任擔當四個主題的思政內容,形成思政主線。課程思政與知識技能像“榫頭”與“榫眼”穿插結合,通過兩者之間的“摩檫力”(案例、人物故事、新技術等素材)牢固結合在一起,實現(xiàn)精準思政,逐步培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)、職業(yè)素質和社會責任感。

圖1 “雙線并行、四融共舉、榫接遞進”的課程內容體系Fig.1 Curriculum content system of “dual line parallel,four integration,and progressive mortise and tenon”

結合課程理實一體、應用性強等特點,設計“價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”的課堂教學模式。借鑒OBE(成果導向教育)、PBL(基于問題的學習)等教育教學理論,選取蘊含思政元素(價值)的GIS應用案例引入學習內容和工作任務,例如傳統(tǒng)文化地圖制作、救護車路徑規(guī)劃、洪水淹沒分析等;以案例任務為驅動,通過課前、課中、課后3個階段,設計導、學、練、做、評、拓6個環(huán)節(jié);教師依托案例實施價值引領,示證新知識新技能,輔導學生應用新知識新技能解決問題,并借助在線課程、云平臺等信息化教學手段對學習結果及時反饋,便于學生修正,做到扶放有度、有效[6];學生在教師引導下深入思考、激活舊知、學習新知、小組成員合作應用新知識新技能完成任務。蘊含思政元素的案例貫穿課堂始終實現(xiàn)價值引領,任務驅動教學方法提高學習意愿、促進意義學習;6個環(huán)節(jié)的設計實現(xiàn)教師引導、學生主體、學做一體解決實際問題,形成有用、有情、有趣、有效的“四有”課堂(見圖2)。

圖2 “價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”的課堂教學模式Fig.2 Class teaching mode of “value led,task driven,and six links and four haves”

3 “專題地圖制作”課堂改革實例

“專題地圖制作”是項目六“地理信息可視化”第二個學習任務,學習目標是掌握專題地圖概念、類型和制作方法,能夠利用GIS軟件制作專題地圖,培養(yǎng)借助專題地圖傳播中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會主義先進文化,講好中國故事的責任擔當意識。教學實際中,以“山東省紅色文化特色村分布圖”制作為案例引領“專題地圖制作”任務學習,實施“價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”的課堂教學。

1)課前導入：引入紅色文化

教師導學,學生預習并完成任務：①線上學習“專題地圖制作”相關內容,完成課前測試;②網(wǎng)絡搜索“山東省紅色文化特色村”數(shù)據(jù),并將特色村名單整理到Excel表格;③以小組為單位搜集沂蒙革命老區(qū)的紅色文化故事,并制作展示課件。

2)課中實施：價值引領、任務驅動,紅色文化貫穿課堂始終

導：教師檢查學生線上學習情況,依據(jù)測試進行學情分析,調整教學策略。以小組為單位,通過演講分享紅色革命故事,追憶抗戰(zhàn)中的革命英雄。

教師提出問題、引入新課：是否可以將山東紅色文化故事、沂蒙精神借助地圖更好地展示出來,讓中國紅色文化、革命精神更好地傳承、發(fā)揚呢?

學：師生互動,學習專題信息的表示方法。針對學生課前預習中的問題、困難,教師進行重點講解,答疑解惑。

練：結合視頻學習和教師演示,練習GIS軟件中專題地圖制作方法。

做：小組合作制作紅色文化特色村分布圖。

①任務分析。學生對搜集的數(shù)據(jù)、資料進行分析,結合所學選擇合適的專題地圖形式。

②任務實施。小組分工合作,查詢紅色文化特色村坐標數(shù)據(jù);以山東省地級市行政區(qū)劃矢量數(shù)據(jù)為底圖數(shù)據(jù),以紅色文化特色村信息為專題信息,獨立完成紅色文化地圖制作。

③成果提交。學生將成果截圖提交至云班課。圖3為某學生作品。

圖3 山東紅色文化特色村分布圖(示意圖)Fig.3 Special map of distribution of red culture characteristic villages in Shandong Province

評：小組內同學互評,推舉出最優(yōu)作品,參加班級最美紅色文化地圖評選。

3)課后提升

拓：學生以小組為單位搜集、整理山東各地紅色文化紀念館、博物館、根據(jù)地舊址等地理要素的名稱、位置數(shù)據(jù)、紅色故事等主要信息,制作紅色研學地圖,并繪制研學路線。

4 幾點建議

從以上案例的實施過程可以發(fā)現(xiàn),基于課程思政的高職課堂改革要做到以下關鍵點：

第一,教師選取合適的案例(任務),實現(xiàn)價值引領。對接課程教學目標,教師將企業(yè)真實生產(chǎn)項目、當下新聞熱點、國家重大事件、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等引入課堂,充分挖掘思政資源,讓學生在知識和技能學習、任務實施中明白做人做事的道理,提升文化素養(yǎng)、職業(yè)素質和社會責任感。同時注意營造良好的環(huán)境,增加沉浸感,有利于調動學習積極性,提高教學效果。

第二,教學過程要充分體現(xiàn)“學”為主、“教”為輔的教學理念。首先,以“學”為主的理念要體現(xiàn)在教學設計、教學實施、教學評價等各個環(huán)節(jié)。其次,教師發(fā)揮引導、輔助、幫學作用,做到價值引導、過程幫學、結果反饋,扶放有度。最后,教師應關注學生的差異性和多樣性,讓學生通過小組合作學習來開闊思維、減小差距,建立平等、互助、友好的學習氛圍,充分打造人人皆可成才的學習環(huán)境。

第三,構建科學有效的評價方式。結合教學目標設計科學、全面的評價指標體系,建立詳細評價方案,通過個人、小組、教師等多元主體實施過程評價、終結性評價、增值評價,充分掌握學生素質提升情況,為教師持續(xù)推進課程思政建設、課堂教學改革提供參考。

5 結束語

以課程思政引領課堂改革是職業(yè)教育高質量發(fā)展階段落實立德樹人根本任務,實現(xiàn)德技并修、培養(yǎng)高素質技術技能人才的關鍵。筆者在“地理信息系統(tǒng)技術應用”課程思政建設與實踐中構建了“價值引領、任務驅動、六環(huán)四有”課堂教學模式,有效實現(xiàn)了價值塑造、知識傳授、技能培養(yǎng)三位一體的教學目標,是高職院校測繪地理信息類專業(yè)課程教學改革的有益探索和實踐,對提高人才培養(yǎng)質量、促進高職教學改革有一定的參考價值。