李寶貴,劉家寧,李 慧

(1.遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院,遼寧 大連 116081;2.遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院,遼寧 大連 116029)

引言

“成長(zhǎng)”這一概念源于生物學(xué),指有機(jī)體由小到大的發(fā)展機(jī)制和過(guò)程。高等教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科成長(zhǎng)可理解為大學(xué)內(nèi)學(xué)科在動(dòng)態(tài)環(huán)境下,以一定資源為基礎(chǔ),以創(chuàng)造最大學(xué)術(shù)、社會(huì)價(jià)值并獲得持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),一定時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)生到發(fā)展,進(jìn)而走向成熟,甚至達(dá)到世界一流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程[1]。70多年來(lái),國(guó)際中文教育從外國(guó)留學(xué)生中文教育為開(kāi)端的起步階段,改革開(kāi)放之初的學(xué)科創(chuàng)立到其后的學(xué)科深化的理論覺(jué)醒階段,再到現(xiàn)今實(shí)現(xiàn)學(xué)科大發(fā)展的中國(guó)特色化階段。道路雖然崎嶇,國(guó)際中文教育學(xué)科也在改革中不斷發(fā)展壯大。

回答“何為國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)”以及“國(guó)際中文教育學(xué)科如何成長(zhǎng)”,是深入推進(jìn)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)和必要前提。梳理學(xué)科發(fā)展歷史、把握學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。通過(guò)以史為鑒,梳理前人之思,分析中華人民共和國(guó)成立以來(lái)國(guó)際中文教育的學(xué)科發(fā)展歷程與成長(zhǎng)邏輯,明確學(xué)科所處的成長(zhǎng)階段,既有利于展現(xiàn)國(guó)際中文教育領(lǐng)域的發(fā)展面貌,又可以進(jìn)一步明確國(guó)際中文教育的未來(lái)發(fā)展方向,能夠?yàn)樾聲r(shí)代新征程國(guó)際中文教育創(chuàng)新發(fā)展提供歷史借鑒和學(xué)理支撐。

國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展歷程并非一條平穩(wěn)上升的直線,而是一個(gè)歷經(jīng)波峰與波谷的交錯(cuò)、呈螺旋式上升的曲折發(fā)展過(guò)程,具有明顯的階段性特征。開(kāi)展國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)研究,首先需面對(duì)如何劃分學(xué)科成長(zhǎng)階段的問(wèn)題。學(xué)界對(duì)于國(guó)際中文教育學(xué)科的階段劃分具有多樣化理解,可歸納為“二階段說(shuō)”、[2]“三階段說(shuō)”、[3][4]“四階段說(shuō)”[5][6]等。學(xué)者們從不同視角、以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)際中文教育的學(xué)科成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了初步劃分,揭示了不同時(shí)期國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)涵特征,為進(jìn)一步深入開(kāi)展國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展研究提供了較為豐富的參考。然而在新時(shí)代背景下,有關(guān)國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的邏輯分析以及系統(tǒng)研究仍較為薄弱,國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)研究未受到應(yīng)有之重視。

因此,本研究對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行較為系統(tǒng)、完整的過(guò)程性分析,并嘗試闡明國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)在生成邏輯和外在建成邏輯,在此基礎(chǔ)上,探索未來(lái)國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的路徑,為新發(fā)展階段推動(dòng)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展、助力中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供借鑒。

一、國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的階段劃分及其特征

回顧國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)歷史,從總體上認(rèn)識(shí)和把握國(guó)際中文教育發(fā)展脈絡(luò)并進(jìn)行分期研究,可以為新時(shí)期國(guó)際中文教育史研究提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性的研究框架。同時(shí),系統(tǒng)地、全面地把握國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的歷程和不同階段的特征,對(duì)探究學(xué)科成長(zhǎng)邏輯、引領(lǐng)國(guó)際中文教育未來(lái)發(fā)展方向至關(guān)重要。在對(duì)國(guó)際中文教育的學(xué)科成長(zhǎng)歷史進(jìn)行階段劃分時(shí),綜合考慮的是:我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史演進(jìn)階段;國(guó)際中文教育學(xué)科自身發(fā)展進(jìn)程中的重大改革措施與里程碑事件;國(guó)家教育、外交等領(lǐng)域的重大政策出臺(tái)與國(guó)際中文教育發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性?；诖?本文以中華人民共和國(guó)成立以來(lái)對(duì)國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生了重要影響的關(guān)鍵歷史事件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)作為歷史階段分期的重要依據(jù),將國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)歷程劃分為四個(gè)時(shí)期九個(gè)階段。(見(jiàn)圖1)

圖1 國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的階段劃分

具體而言,根據(jù)歷史演進(jìn)過(guò)程中的標(biāo)志性歷史事件或關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)階段可劃分為四個(gè)階段:中華人民共和國(guó)成立后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步時(shí)期、改革開(kāi)放后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期、新世紀(jì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育高速發(fā)展時(shí)期、新時(shí)代的國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期。不同成長(zhǎng)階段既呈現(xiàn)出獨(dú)特的時(shí)代特征,又體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與延續(xù)性。與此同時(shí),四個(gè)具有劃時(shí)代意義的時(shí)期還可依據(jù)多個(gè)重要的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn),劃分為不同的發(fā)展階段。

(一)中華人民共和國(guó)成立后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步時(shí)期(1950—1977年)

第一個(gè)劃時(shí)代歷史事件是1949年中華人民共和國(guó)成立。我國(guó)處于對(duì)外交流合作初步開(kāi)拓階段,1950年,通過(guò)與其他社會(huì)主義國(guó)家簽署文化合作協(xié)議的方式互派留學(xué)人員,首批接收了33名來(lái)自東歐國(guó)家的留學(xué)生,這標(biāo)志著國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的開(kāi)端。

1.第一階段(1950—1954年):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初創(chuàng)階段

第一階段為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初創(chuàng)階段。這一時(shí)期主要有4個(gè)事件,奠定了國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

一是啟動(dòng)初始批次留學(xué)生中文教育。1950年12月,33名東歐五國(guó)留學(xué)生抵達(dá)我國(guó),由清華大學(xué)負(fù)責(zé)承擔(dān)首批外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)。1951年1月,清華大學(xué)東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班正式成立,標(biāo)志著新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)端。該班1952年被調(diào)進(jìn)了北京大學(xué),并更名為“北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班”[7]。留學(xué)生人數(shù)增至77人(包括東歐國(guó)家44人,朝鮮29人,蒙古4人)。二是越南留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班的成立。1953年9月,為了就近培養(yǎng)越南留學(xué)生,中國(guó)政府在廣西桂林開(kāi)辦了越南留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班(該班于1954年改名為桂林中國(guó)語(yǔ)文專修學(xué)校)。三是1952年新中國(guó)派出了第一批對(duì)外漢語(yǔ)教師到東歐進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)[8]。四是出臺(tái)來(lái)華留學(xué)生管理法規(guī)。1954年我國(guó)政府頒布了《各人民民主國(guó)家來(lái)華留學(xué)生暫行管理辦法(草案)》,為各國(guó)來(lái)華留學(xué)生的日常管理提供了政策依據(jù),至此我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸步入正軌。這些里程碑事件為國(guó)際中文教育的學(xué)科成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.第二階段(1955—1965年):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的探索階段

第二階段為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的探索階段。這一時(shí)期,外國(guó)留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加,我國(guó)通過(guò)整合教學(xué)資源和改進(jìn)管理制度等方式,積極探索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建制的發(fā)展之路。

其一,優(yōu)化組織架構(gòu),整合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源。隨著民族解放運(yùn)動(dòng)在非洲和拉美廣泛展開(kāi),一些剛剛獲得民族獨(dú)立的非洲國(guó)家與中國(guó)建交后,紛紛向中國(guó)派遣留學(xué)生,非洲籍來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量大幅增加。為了加強(qiáng)對(duì)非洲留學(xué)生的教學(xué)與管理工作,北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)高教部的指示,設(shè)立了“非洲留學(xué)生辦公室”[9]。1961年7月,高教部將“北大專修班”與“非洲留學(xué)生辦公室”合并為“外國(guó)留學(xué)生辦公室”。1962年,外國(guó)留學(xué)生辦公室根據(jù)國(guó)家規(guī)劃從北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院分離出來(lái),單獨(dú)成立一所專門(mén)教授外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)校,命名為“外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校”(1965年,更名為“北京語(yǔ)言學(xué)院”,即后來(lái)的北京語(yǔ)言大學(xué))。

其二,完善管理制度,培養(yǎng)質(zhì)量提升。1962年,我國(guó)政府頒布了《外國(guó)留學(xué)生工作試行條例(草案)》,對(duì)外國(guó)留學(xué)生的接收培養(yǎng)、教學(xué)管理及經(jīng)費(fèi)開(kāi)支等方面作出了更為詳細(xì)的規(guī)定,標(biāo)志著我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)步入了初步探索的新階段。

3.第三階段(1966—1977年):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展停滯階段

第三階段為文化大革命期間對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的停滯和緩慢發(fā)展階段。由于“文革”的爆發(fā),從1966年至1977年的10余年間我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本處于停滯狀態(tài),發(fā)展極為緩慢。1966年9月,在中國(guó)學(xué)習(xí)的近4000名外國(guó)留學(xué)生陸續(xù)回國(guó)。直至1972年起,隨著中美、中日建交,我國(guó)的外部發(fā)展環(huán)境有所改善。1973年開(kāi)始,中國(guó)正式恢復(fù)接收外國(guó)留學(xué)生,當(dāng)年全國(guó)共接收383人,1974年378人,1975年432人,1976年465人,1977年408人。不過(guò)這一時(shí)期受文革影響,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)恢復(fù)步伐緩慢。

(二)改革開(kāi)放后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期(1978—2003年)

第二個(gè)劃時(shí)代歷史事件為1978年十一屆三中全會(huì)召開(kāi)。我國(guó)政府為適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略、新時(shí)期外交方針和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,逐步擴(kuò)大了教育領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放?，F(xiàn)代化、規(guī)?；膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始自1978年的改革開(kāi)放[10]。

1.第四階段(1978—1986年):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的恢復(fù)發(fā)展階段

第四階段為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的恢復(fù)發(fā)展階段。這一階段,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科正式確立,理論研究也空前繁榮,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作不斷取得新進(jìn)展。

其一,相關(guān)教育法律法規(guī)的不斷建立和完善,為學(xué)科建立奠定基礎(chǔ)。1979年,我國(guó)頒布了《外國(guó)留學(xué)生工作試行條例(修訂稿)》,對(duì)外國(guó)留學(xué)生的接收、教學(xué)、管理、學(xué)籍等方面的法規(guī)進(jìn)行了明確和細(xì)化。1981年開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中第十五條明確規(guī)定:在我國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生,可以向?qū)W位授予單位申請(qǐng)學(xué)位。這一條例的頒布為外國(guó)留學(xué)生的學(xué)位授予提供了法規(guī)依據(jù)。

其二,學(xué)科正式確立。在王力、呂叔湘等老一輩語(yǔ)言學(xué)家的共同推動(dòng)下,1983年,中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)成立,標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門(mén)的學(xué)科正式創(chuàng)立[11]。1984年,國(guó)家設(shè)立“對(duì)外漢語(yǔ)”本科專業(yè)。1985年,北京語(yǔ)言學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和華東師范大學(xué)四所高等院校開(kāi)始招收第一批“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)本科生。

2.第五階段(1987—2003年):對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的上升發(fā)展階段

第五階段為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的上升發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代中期以來(lái),隨著來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng),招收外國(guó)學(xué)生的院校也在不斷增加,學(xué)科建設(shè)的不斷完善為來(lái)華留學(xué)生提供了更加規(guī)范和科學(xué)的教育環(huán)境,為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際上的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)科成長(zhǎng)可以從五個(gè)方面進(jìn)行概述:

一是學(xué)科發(fā)展總體目標(biāo)的確立。1987年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作步入新階段。1988年,首次全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家和民族的事業(yè)”。

二是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱的陸續(xù)研制。1988年,國(guó)家教委發(fā)布了《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱(試行)》,1989年,又發(fā)布了《漢語(yǔ)水平考試大綱(初、中等)》,這兩部大綱的研制,改變了我國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱長(zhǎng)期缺失的局面。1990年全國(guó)第一次中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)之后,由國(guó)家漢辦和北京語(yǔ)言大學(xué)先后組織專家學(xué)者,在十年間制定了《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》(1995)、《中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等級(jí)大綱》(1995)、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》(1999)、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》(1999)、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范》(1999)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》(2002)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(短期強(qiáng)化)》(2002)和《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)》(2002)等教學(xué)大綱。這些大綱的制定,為新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)和教學(xué)管理提供了綱領(lǐng)性指南,推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的規(guī)范和科學(xué)發(fā)展。

三是頒布教師資格與漢語(yǔ)水平考試制度。1990年,國(guó)家教委發(fā)布了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》,規(guī)范了對(duì)外漢語(yǔ)教師資格的認(rèn)定程序。1992年,又頒布了《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)辦法》,明確了漢語(yǔ)水平考試的具體細(xì)則,進(jìn)一步推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范發(fā)展。

四是完善相關(guān)學(xué)科專業(yè)設(shè)置。1993年,《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》在一級(jí)學(xué)科“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”下增設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)。1998年,在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》中,對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)代碼由050112變更為050103。

五是規(guī)范管理體制與工作機(jī)制。1989年,國(guó)家教委頒布《關(guān)于招收自費(fèi)外國(guó)來(lái)華留學(xué)生的有關(guān)規(guī)定》,將招收自費(fèi)留學(xué)生的審批權(quán)下放至省級(jí)教育行政部門(mén)。這一政策確立了高校來(lái)華留學(xué)生自主招生權(quán),拓展了接收來(lái)華留學(xué)生高校的范圍,為來(lái)華留學(xué)教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。2000年1月,教育部、外交部、公安部聯(lián)合發(fā)布《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》。至此,已建立起較為完備的來(lái)華留學(xué)生管理體制與工作機(jī)制。在這些教育政策的推動(dòng)下,留學(xué)生從1977年的1217人到1999年的44711人,20年增長(zhǎng)35倍。

(三)新世紀(jì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育高速發(fā)展時(shí)期(2004—2018年)

第三個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)為2004年全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)建立。21世紀(jì)初期,隨著中國(guó)加入WTO(世界貿(mào)易組織)之后綜合國(guó)力的顯著提升、中外各領(lǐng)域交流與合作日漸頻繁、中國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大等因素共同作用下,世界范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”不斷升溫,海外各國(guó)孔子學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn),這標(biāo)志著新世紀(jì)的國(guó)際中文教育進(jìn)入一個(gè)加速發(fā)展的新時(shí)期。

1.第六階段(2004—2011年):漢語(yǔ)國(guó)際教育的高速發(fā)展階段

第六階段是漢語(yǔ)國(guó)際教育的高速發(fā)展階段。21世紀(jì)之初,配合國(guó)家的“文化走出去”戰(zhàn)略,漢語(yǔ)大踏步走向世界。2004年,中國(guó)在海外成立第一所孔子學(xué)院,2005年首屆“世界漢語(yǔ)大會(huì)”召開(kāi),在以往“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的基礎(chǔ)上又發(fā)展出“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的提法,大力推動(dòng)中文教育走出國(guó)門(mén)[12]。這一階段,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了歷史性轉(zhuǎn)型,向漢語(yǔ)國(guó)際教育邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向世界[13],教學(xué)對(duì)象由來(lái)華留學(xué)生擴(kuò)展到了海外普通民眾。這一階段的學(xué)科成長(zhǎng)主要集中體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一,孔子學(xué)院的設(shè)立為學(xué)科發(fā)展搭建平臺(tái)。2002年,中國(guó)開(kāi)始醞釀在海外設(shè)立語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)。2004年,全球第一所孔子學(xué)院在韓國(guó)建立。此后,海外孔子學(xué)院建設(shè)呈現(xiàn)“加速度”狀態(tài)。從年均增長(zhǎng)數(shù)量上看,孔子學(xué)院自2004年誕生以來(lái),2005年至2007年經(jīng)歷一個(gè)高速增長(zhǎng)期,由2005年的35所增長(zhǎng)到2007年的226所,平均每年增加近100所。2007年,孔子學(xué)院總部正式掛牌成立。2008年至2011年增速有所放緩,仍然保持年均增加30到40余所的快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。截至2012年,全球108個(gè)國(guó)家和地區(qū)共建400所孔子學(xué)院和535個(gè)孔子課堂,注冊(cè)學(xué)員超過(guò)65萬(wàn)人,有352萬(wàn)人參加海外各類漢語(yǔ)考試,舉辦各類文化活動(dòng)1.6萬(wàn)余場(chǎng)次,海外受眾達(dá)948萬(wàn)人。

第二,支撐學(xué)科建設(shè)的各類標(biāo)準(zhǔn)大綱不斷完善。2006年,為了滿足全球漢語(yǔ)推廣工作的開(kāi)展需要,國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組改名為國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組。為推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)水平進(jìn)一步提升,2007年,國(guó)家漢語(yǔ)辦公室會(huì)聚海內(nèi)外專家學(xué)者研制了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》,并付諸實(shí)施。這些漢語(yǔ)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的建立為海外各國(guó)中文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃為學(xué)科發(fā)展鋪平道路。2004年,教育部發(fā)布《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放,推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),實(shí)施“漢語(yǔ)橋工程”,強(qiáng)化境外“孔子中文學(xué)院”建設(shè),全面推廣漢語(yǔ)水平考試(HSK),培訓(xùn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師,促進(jìn)各國(guó)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。2006年,國(guó)家漢辦提出了漢語(yǔ)國(guó)際教育的“六大轉(zhuǎn)變”,這標(biāo)志著漢語(yǔ)國(guó)際教育由國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向“招進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重的方向邁進(jìn)。2010年,國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,明確提出“要推動(dòng)我國(guó)高水平教育機(jī)構(gòu)海外辦學(xué),加強(qiáng)教育國(guó)際交流,廣泛開(kāi)展國(guó)際合作和教育服務(wù)。支持國(guó)際漢語(yǔ)教育,提高孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和水平”[14]。這對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育加快走出國(guó)門(mén)、搭建中外文明溝通交流之橋梁,具有重要指導(dǎo)意義。

2.第七階段(2012—2018年):漢語(yǔ)國(guó)際教育的規(guī)范發(fā)展階段

第七階段為漢語(yǔ)國(guó)際教育的規(guī)范發(fā)展階段。2012年勝利召開(kāi)的中共十八大,為中國(guó)在2020年全面建成小康社會(huì)制定出切實(shí)可行的發(fā)展藍(lán)圖。以黨的十八大精神為指引,漢語(yǔ)國(guó)際教育也進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。在陸續(xù)出臺(tái)的中外相關(guān)政策的推動(dòng)下,漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科建設(shè)規(guī)范、有序、健康發(fā)展。

其一,孔子學(xué)院相關(guān)政策文件的出臺(tái)。隨著海外各國(guó)中文教育實(shí)踐的深入開(kāi)展,孔子學(xué)院總部在這一時(shí)期陸續(xù)出臺(tái)了《孔子學(xué)院章程》《孔子學(xué)院總部資金管理辦法》《關(guān)于做好孔子學(xué)院專職院長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《新漢語(yǔ)水平考試大綱》等一系列政策文件,對(duì)海外中文教學(xué)、漢語(yǔ)考試和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行規(guī)范,推動(dòng)了孔子學(xué)院等中文教育機(jī)構(gòu)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與可持續(xù)發(fā)展。

其二,師資專業(yè)化培養(yǎng)與教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的新變化,孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦于2012年組織國(guó)內(nèi)外專家和教師對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2007年版)進(jìn)行了修訂。 2014年,對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》也進(jìn)行了修訂。這些相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與大綱的完善更好地適應(yīng)了各國(guó)海外中文教育的實(shí)際需求,為漢語(yǔ)國(guó)際教育的規(guī)范化發(fā)展提供了重要的綱領(lǐng)性框架。

其三,海外漢語(yǔ)國(guó)際教育體系初步建成。2014年孔子學(xué)院創(chuàng)辦十周年之際,時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在第九屆全球孔子學(xué)院大會(huì)開(kāi)幕式上提出了孔子學(xué)院新十年的十六字建設(shè)方針,即:要注重“提升質(zhì)量、服務(wù)需求、緊密合作、互利共贏”[15]。通過(guò)推動(dòng)孔子學(xué)院規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、品牌化發(fā)展,助力構(gòu)建教育對(duì)外開(kāi)放新格局。2012至2018年這一時(shí)期,全球有162個(gè)國(guó)家和地區(qū)共建550所孔子學(xué)院和1172個(gè)孔子課堂,各類面授學(xué)員186萬(wàn)人,網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)員81萬(wàn)人?？鬃訉W(xué)院現(xiàn)有中外專兼職教師4.7萬(wàn)人,主干教材資源庫(kù)達(dá)54個(gè)語(yǔ)種,6700多冊(cè)漢語(yǔ)教材和文化讀物,舉辦各類文化活動(dòng)受眾達(dá)1300萬(wàn)人?？梢哉f(shuō),截至2018年年底,基于孔子學(xué)院全球布點(diǎn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育體系初步建成。

(四)新時(shí)代的國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期(2019—至今)

第四個(gè)重要事件節(jié)點(diǎn)為2019年首屆國(guó)際中文教育大會(huì)的召開(kāi),標(biāo)志著國(guó)際中文教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期。進(jìn)入新時(shí)代,國(guó)際中文教育發(fā)展的重心將從重視中文教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的“高增速”擴(kuò)張,轉(zhuǎn)到重視提高中文教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展上來(lái),推動(dòng)“高質(zhì)量”發(fā)展成為“十四五”時(shí)期國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的重要主題。

1.第八階段(2019—2020年):國(guó)際中文教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段

第八個(gè)階段為國(guó)際中文教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。在這一承前啟后的新時(shí)期,國(guó)際中文教育“版圖”不斷擴(kuò)大,通過(guò)一系列體制機(jī)制的革新,激發(fā)創(chuàng)新活力和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,以構(gòu)筑與新發(fā)展格局相適應(yīng)的現(xiàn)代國(guó)際中文教育體系。

其一,越來(lái)越多的國(guó)家將中文納入其國(guó)民教育體系。中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系是國(guó)際中文教育發(fā)展新階段的新現(xiàn)象[16]。隨著更多國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系,海外各國(guó)教育體制內(nèi)各學(xué)段開(kāi)展中文教學(xué)的各級(jí)各類學(xué)校也將成為國(guó)際中文教育的中堅(jiān)力量。可見(jiàn),中文納入海外各國(guó)國(guó)民教育體系是新時(shí)代國(guó)際中文教育縱深發(fā)展的突出特征。

其二,中文學(xué)習(xí)需求日益多元。隨著世界各國(guó)民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國(guó)的熱情持續(xù)高漲,個(gè)性化、差異化、多樣化的中文學(xué)習(xí)需求與日俱增。然而,原有的以海外孔子學(xué)院為框架搭建的漢語(yǔ)國(guó)際教育體系,其運(yùn)營(yíng)管理模式、資源供給體系發(fā)展相對(duì)滯后,資金來(lái)源渠道較為單一,越來(lái)越無(wú)法滿足各國(guó)旺盛的中文教學(xué)需求。

其三,新冠疫情對(duì)中文教育產(chǎn)生的巨大沖擊。2020年年初,一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球,對(duì)全球的教育生態(tài)產(chǎn)生了重大影響。各國(guó)為應(yīng)對(duì)疫情,紛紛采取臨時(shí)關(guān)閉學(xué)校、開(kāi)展大面積線上教學(xué)等策略,這對(duì)國(guó)際中文教育原有的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教師管理等辦學(xué)模式產(chǎn)生了重大挑戰(zhàn),師資隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)亟待加強(qiáng),教學(xué)模式與管理模式亟待創(chuàng)新,以適應(yīng)后疫情時(shí)代國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的多元化需求。此外,在百年未有之大變局下,大國(guó)關(guān)系發(fā)生深刻變革,這對(duì)國(guó)際中文教育的安全發(fā)展也帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。這一時(shí)期,國(guó)際中文教育面臨著內(nèi)外諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)型發(fā)展已刻不容緩。

其四,基金會(huì)和語(yǔ)合中心相繼成立。2020年,由27所高校和企業(yè)共同發(fā)起成立中國(guó)國(guó)際中文教育基金會(huì),開(kāi)始全面負(fù)責(zé)孔子學(xué)院品牌的運(yùn)行。國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院總部更名為教育部中外語(yǔ)言交流合作中心,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌建設(shè)國(guó)際中文教育資源體系,參與制定國(guó)際中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并組織實(shí)施;支持國(guó)際中文教師、教材、學(xué)科等建設(shè)和學(xué)術(shù)研究。國(guó)際中文教育的國(guó)際化、民間化、專業(yè)化運(yùn)行,是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的重要改革舉措,反映了新發(fā)展階段國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)理念的革新。

2.第九階段(2021—至今):國(guó)際中文教育的數(shù)智化發(fā)展階段

第九階段為國(guó)際中文教育的數(shù)智化發(fā)展階段。新時(shí)代新征程,隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化,后疫情時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)復(fù)蘇,中國(guó)的國(guó)際影響力不斷提高,將有越來(lái)越多的外國(guó)人學(xué)習(xí)中文,國(guó)際中文教育必將迎來(lái)一個(gè)較長(zhǎng)的高質(zhì)量智能化發(fā)展時(shí)期。

第一,國(guó)際中文教育學(xué)科地位進(jìn)一步提升?！堆芯可逃龑W(xué)科專業(yè)目錄(2022)》將“國(guó)際中文教育”(代碼0453)列為教育學(xué)門(mén)類下與一級(jí)學(xué)科并列的專業(yè)學(xué)位類別,增設(shè)博士專業(yè)學(xué)位。國(guó)際中文教育學(xué)科歸屬的重新劃分和學(xué)科地位的提升,說(shuō)明國(guó)際中文教育已成為一門(mén)具有較為完整理論體系、相對(duì)獨(dú)立的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科。

第二,中文教育方式和資源的數(shù)智化升級(jí)。目前,全球已有160個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了499所孔子學(xué)院和793個(gè)孔子課堂,190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了中文教育項(xiàng)目,85個(gè)國(guó)家通過(guò)頒布法令政令等方式將中文納入國(guó)民教育體系,開(kāi)設(shè)中文課程的各類學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共8萬(wàn)多所。160多個(gè)國(guó)家設(shè)立中文水平考試考點(diǎn)1300多個(gè),累計(jì)考試人數(shù)達(dá)5800多萬(wàn)人次。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前海外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)[17]。新時(shí)期,依托人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù),中文教育數(shù)字化升級(jí)將持續(xù)推進(jìn)。國(guó)際中文教育將不斷努力實(shí)現(xiàn)“使?jié)h語(yǔ)成為世界的重要外語(yǔ),成為人類方便使用的公共產(chǎn)品,為人類命運(yùn)共同體服務(wù)[18]”的目標(biāo)。

第三,中文走向全球、服務(wù)世界是新階段中文國(guó)際化發(fā)展的新趨勢(shì)和新任務(wù)[19]。中文是中國(guó)的語(yǔ)言,也是世界的語(yǔ)言。2023年12月7日至9日,以“中文服務(wù)世界,開(kāi)放引領(lǐng)未來(lái)”為主題的世界中文大會(huì)在京舉辦。中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院副總理丁薛祥出席并發(fā)表主旨講話,“要構(gòu)建開(kāi)放包容的國(guó)際中文教育格局,與各方一道辦好孔子學(xué)院等中文項(xiàng)目,大力發(fā)展信息化、數(shù)字化、智能化中文教育,支持各國(guó)培養(yǎng)本土師資、研發(fā)本土教材、開(kāi)展本土化中文教學(xué)。更好發(fā)揮中文社會(huì)服務(wù)功能,不斷提升中文的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值,支持和鼓勵(lì)更多國(guó)際組織將中文列為官方語(yǔ)言,歡迎更多國(guó)際場(chǎng)合使用中文,積極服務(wù)各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”[20]。不論是從“國(guó)際中文教育大會(huì)”到“世界中文大會(huì)”的名稱變化,還是提出新階段“中文走向全球、服務(wù)世界”這一目標(biāo),都表明了海外國(guó)家民眾對(duì)于中文學(xué)習(xí)的需求激增,有力地推動(dòng)了中文國(guó)際地位的提升,也必將為國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)帶來(lái)新機(jī)遇和新動(dòng)能。

二、國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯

學(xué)科依據(jù)成長(zhǎng)的規(guī)律和規(guī)則形成相應(yīng)的發(fā)展邏輯。邏輯是形塑一流學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和根本力量,只有對(duì)邏輯發(fā)展趨勢(shì)的深刻把握才能推動(dòng)學(xué)科成長(zhǎng)[21]。國(guó)際中文教育的學(xué)科成長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)科自身的內(nèi)生動(dòng)力與外部推力互動(dòng)耦合的過(guò)程與結(jié)果。在其發(fā)展過(guò)程中,內(nèi)生動(dòng)力與外部推力共同作用,逐步推動(dòng)國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)壯大。

(一)國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力

國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展需經(jīng)歷從學(xué)科形成到發(fā)展再到成熟的自然成長(zhǎng)邏輯,國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)源于其內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的相關(guān)因素,驅(qū)動(dòng)并影響著該學(xué)科的發(fā)展和變化的方向和進(jìn)程。國(guó)際中文教育學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力是指影響和驅(qū)動(dòng)國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部因素,包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科組織、學(xué)科制度、學(xué)科文化等因素。這些因素隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求而不斷更新和變化。

其一,在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面,國(guó)際中文教育學(xué)科初期以傳統(tǒng)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)為理論基礎(chǔ),注重知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)。然而,隨著學(xué)科逐漸向多元化方向發(fā)展,涌現(xiàn)出涉及心理學(xué)、傳播學(xué)和區(qū)域國(guó)別學(xué)等學(xué)科的新興研究方向,更加注重學(xué)科的實(shí)用性和交叉性。

其二,在學(xué)科組織方面,國(guó)際中文教育學(xué)科的組織形式一開(kāi)始主要采用傳統(tǒng)機(jī)構(gòu),如高等學(xué)校和科研院所。然而,隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)科組織形式正逐漸朝著多元化方向演進(jìn)。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)的應(yīng)用和語(yǔ)合智慧課堂的出現(xiàn)顯著提高了學(xué)科的開(kāi)放程度,新型的教學(xué)和科研組織形式不斷涌現(xiàn)。這種多元化趨勢(shì)為國(guó)際中文教育帶來(lái)了更靈活、創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu),使得學(xué)科的發(fā)展更有活力。

其三,在學(xué)科制度方面,國(guó)際中文教育的學(xué)科制度在早期發(fā)展階段主要借鑒了其他學(xué)科的體系。然而,隨著學(xué)科的發(fā)展,獨(dú)立的制度體系逐漸形成,包括教師培養(yǎng)、教學(xué)管理和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等制度的建立和完善,本碩博貫通一體化培養(yǎng)的形成,為學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化提供了有力支持。

其四,在學(xué)科文化方面,學(xué)科的獨(dú)特文化內(nèi)涵逐漸形成并發(fā)展。國(guó)際中文教育的學(xué)科文化強(qiáng)調(diào)中華文化的傳承和創(chuàng)新,注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。與此同時(shí),學(xué)科文化建設(shè)也鼓勵(lì)開(kāi)放性和多元化,不但助力增強(qiáng)中華文明傳播力影響力,也提倡和而不同的世界文明。

國(guó)際中文教育通過(guò)不斷調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、組織形式、制度建設(shè)和文化內(nèi)涵,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的變化,實(shí)現(xiàn)了從初步形成到逐漸成熟的有機(jī)演變。這個(gè)過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展邏輯,也凸顯了其在國(guó)際背景下的重要作用和獨(dú)特貢獻(xiàn)。

(二)國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的外部推力

國(guó)際中文教育學(xué)科的成長(zhǎng)發(fā)展也需契合外部環(huán)境和社會(huì)需求。國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)不僅需要探索學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),還應(yīng)積極關(guān)注社會(huì)需求、外部環(huán)境等因素的變化,不斷調(diào)整發(fā)展目標(biāo)與戰(zhàn)略規(guī)劃,從而逐步形成學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。

第一,國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展受社會(huì)需求的影響。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高,越來(lái)越多的海外民眾開(kāi)始學(xué)習(xí)中文,同時(shí)越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始重視中文教育,這在客觀上促進(jìn)了國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展壯大。此外,中資企業(yè)的海外發(fā)展也為國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇。中資企業(yè)在海外的員工和商業(yè)伙伴大多有學(xué)習(xí)中文的需求,這為國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展提供了積極的推動(dòng)作用。

第二,國(guó)際中文教育學(xué)科發(fā)展受外部環(huán)境的影響。全球化的進(jìn)程、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的變化、文化多樣性以及科技創(chuàng)新等因素,都在不同程度上影響著國(guó)際中文教育的發(fā)展,特別是大國(guó)關(guān)系的深刻變化會(huì)對(duì)中文教育學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著全球政治經(jīng)濟(jì)格局的變化,各國(guó)對(duì)中文教育的需求和關(guān)注程度也會(huì)有所不同。因此,國(guó)際中文教育必須積極適應(yīng)外部環(huán)境的變化,及時(shí)調(diào)整教育資源配置和創(chuàng)新教育教學(xué)模式,以更好地滿足海外民眾對(duì)于中文教育的多元化需求。

第三,國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)還受到不同區(qū)域、國(guó)家的文化特色、語(yǔ)言教育政策等的影響。相較于其他學(xué)科,國(guó)際中文教育學(xué)科面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)更加復(fù)雜。中華語(yǔ)言文化深厚的底蘊(yùn)以及中國(guó)獨(dú)特的國(guó)情實(shí)際,決定了國(guó)際中文教育必須走一條具有鮮明中國(guó)特色的現(xiàn)代化發(fā)展道路。在海外開(kāi)展中文教學(xué)不僅涉及到語(yǔ)言技能的傳授,還需應(yīng)對(duì)跨文化交流等諸多因素的挑戰(zhàn)。如果只是機(jī)械式照搬西方國(guó)家的語(yǔ)言國(guó)際教育辦學(xué)模式,則無(wú)法真正發(fā)揮國(guó)際中文教育學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力,也難以滿足海外各國(guó)對(duì)中文教育的多元化需求。因此,在國(guó)際中文教育學(xué)科的成長(zhǎng)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同區(qū)域、不同國(guó)家開(kāi)展中文教育的特殊性,不斷探索適合不同國(guó)情、語(yǔ)情、學(xué)情并符合中文教學(xué)特點(diǎn)的國(guó)際中文教育教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域國(guó)別中文國(guó)際傳播研究理論體系[22],以此促進(jìn)學(xué)科的健康發(fā)展。

三、國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的未來(lái)發(fā)展路徑

如果說(shuō)厘清“何以生成”“如何成長(zhǎng)”的生態(tài)機(jī)理是國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的前提,那么回答“以何能夠”就是推進(jìn)學(xué)科實(shí)現(xiàn)中國(guó)式國(guó)際中文教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。鑒于此,本研究嘗試探索未來(lái)國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的路徑,為國(guó)際中文教育學(xué)科未來(lái)的發(fā)展提供借鑒與啟示。

第一,把握國(guó)際中文教育雙重本質(zhì)內(nèi)涵。國(guó)際中文教育具有事業(yè)與學(xué)科的雙重本質(zhì)。其學(xué)科本質(zhì)是國(guó)際中文教育發(fā)展的根本保障,事業(yè)本質(zhì)是國(guó)際中文教育發(fā)展不可或缺的“助推器”,事業(yè)與學(xué)科相互促進(jìn)、相互影響,共同支撐著國(guó)際中文教育不斷地發(fā)展完善。新時(shí)期,要調(diào)整、優(yōu)化國(guó)際中文教育的學(xué)科定位,將學(xué)科成長(zhǎng)融入事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中,以事業(yè)發(fā)展賦能學(xué)科建設(shè),堅(jiān)持全局觀念,契合國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求,積極服務(wù)“一帶一路”建設(shè),培養(yǎng)更多“中文+”人才,落實(shí)培養(yǎng)國(guó)際中文教育領(lǐng)域高級(jí)應(yīng)用型中文教育人才的根本任務(wù)。

第二,明確國(guó)際中文教育學(xué)科基點(diǎn)與邊界。要立足中國(guó)特色,保持學(xué)科底色,為推動(dòng)學(xué)科的高質(zhì)量、健康發(fā)展提供重要的學(xué)理支撐[23]。一是明確學(xué)科的成長(zhǎng)基點(diǎn)。國(guó)際中文教育學(xué)科內(nèi)涵豐富,它具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì),是以語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ),又有專門(mén)的學(xué)科發(fā)展理論的獨(dú)立學(xué)科,從多個(gè)角度深入探究國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的起始點(diǎn)。二是明確學(xué)科的成長(zhǎng)邊界。國(guó)際中文教育有其自身的學(xué)科生長(zhǎng)的極限,需要注重學(xué)科內(nèi)部的邏輯演進(jìn)規(guī)律,明確該學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和研究范圍,厘清學(xué)科邊界,避免國(guó)際中文教育學(xué)科邊界的虛化與泛化。

第三,關(guān)注國(guó)際中文教育學(xué)科生態(tài)建設(shè)。學(xué)科生態(tài)建設(shè)是一流學(xué)科成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保障。一是要做好國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。國(guó)際中文教育學(xué)科的發(fā)展過(guò)程具有明顯的階段性特點(diǎn),就現(xiàn)階段而言,應(yīng)首先以國(guó)際中文教育的學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置和知識(shí)體系為基點(diǎn),探索國(guó)際中文教育學(xué)科的生態(tài)建設(shè),構(gòu)建多樣異質(zhì)的結(jié)構(gòu)化學(xué)科種群。二是要瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織等參與合作辦學(xué),推動(dòng)國(guó)際中文教育民間化、市場(chǎng)化、國(guó)際化運(yùn)作[24],共享教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐。

第四,構(gòu)建國(guó)際中文教育自主知識(shí)體系。新時(shí)期加強(qiáng)國(guó)際中文教育學(xué)科自主知識(shí)體系建設(shè)符合國(guó)際中文教育學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。一是要深刻理解建構(gòu)中國(guó)自主的國(guó)際中文教育知識(shí)體系的豐富內(nèi)涵。優(yōu)化國(guó)際中文教育學(xué)科體系、強(qiáng)化國(guó)際中文教育學(xué)術(shù)體系、活化國(guó)際中文教育話語(yǔ)體系是當(dāng)前建構(gòu)中國(guó)自主的國(guó)際中文教育知識(shí)體系的重要抓手和實(shí)現(xiàn)支點(diǎn)。夯實(shí)學(xué)科體系建設(shè)這一根基,增強(qiáng)三大體系建設(shè)“厚度”[25]。抓牢學(xué)術(shù)建設(shè)這一關(guān)鍵,拓寬三大體系建設(shè)“廣度”。豐富話語(yǔ)建設(shè)這一載體,提高三大體系建設(shè)“闡釋力”。二是要精準(zhǔn)聚焦新時(shí)代國(guó)際中文教育的核心理論和實(shí)踐問(wèn)題,深入研究學(xué)科發(fā)展的理論范式、指標(biāo)體系和路徑選擇,持續(xù)豐富理論內(nèi)涵、拓寬研究視野,推動(dòng)知識(shí)體系的自主構(gòu)建、自我更新和全面發(fā)展。三是必須強(qiáng)化中國(guó)自主國(guó)際中文教育知識(shí)體系的學(xué)理化和系統(tǒng)化建設(shè),力求其成為具備系統(tǒng)性、專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的理論框架。

第五,培養(yǎng)高層次的中文教育專業(yè)人才。其一,從中文教學(xué)角度來(lái)說(shuō),應(yīng)積極推動(dòng)“中文+職業(yè)技能”教育發(fā)展。“中文+X”是由專門(mén)用途中文教育發(fā)展而來(lái),其中的X可以細(xì)分為四類:X1=專業(yè),X2=技能,X3=職業(yè),X4=職業(yè)教育,X1是學(xué)術(shù)性的,科技是其發(fā)展引力[12]。應(yīng)更好發(fā)揮中文社會(huì)服務(wù)功能,不斷提升中文的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值[20]。要更加重視“中文+X”教育,拓寬專業(yè)選擇、創(chuàng)新課程設(shè)置、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,滿足中文學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才。其二,就師資培養(yǎng)而言,應(yīng)重視專業(yè)化、職業(yè)化中文教師隊(duì)伍建設(shè)?；凇靶袠I(yè)需求”和“學(xué)科發(fā)展”的雙重視角,制定更加貼合實(shí)際的分層分類人才培養(yǎng)方案,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率,提升中文師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平,更好地滿足國(guó)際中國(guó)中文教育事業(yè)發(fā)展的需要。

第六,實(shí)現(xiàn)全球中文教學(xué)的數(shù)智化發(fā)展。國(guó)際中文教育應(yīng)積極借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技的力量,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代智慧教育技術(shù)與國(guó)際中文教育的有機(jī)融合[26]。人工智能等新技術(shù)與國(guó)際中文教育的深度結(jié)合,將推動(dòng)教育動(dòng)能、教育內(nèi)容、教育渠道等方面的革新,最終催生一種新的中文教育模式。未來(lái)國(guó)際中文教育要建立一個(gè)整合師生交互、云教學(xué)資源、人工智能,多設(shè)備兼容的教育生態(tài)系統(tǒng),為中文學(xué)習(xí)者打造一個(gè)以新技術(shù)為支撐的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯與路徑研究不僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)際中文教育學(xué)科成長(zhǎng)是價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一,經(jīng)歷了從初創(chuàng)到逐步成熟的漫長(zhǎng)過(guò)程。新的發(fā)展階段,我們需要認(rèn)識(shí)到國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)中多元主體的重要作用。教師、學(xué)習(xí)者、高校、教育機(jī)構(gòu)等主體既要各安其位,充分發(fā)揮各踐行主體的作用,又要有序協(xié)同,將各方主體的作用協(xié)調(diào)在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)行軌跡和運(yùn)作范圍之內(nèi),形成邏輯平衡的動(dòng)力場(chǎng),共同維護(hù)國(guó)際中文教育學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)平衡,合力推動(dòng)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展。