王丹 曲秀梅

摘?要：本研究以吉林省某高校為例，通過(guò)發(fā)放課程思政認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究高校旅游類專業(yè)學(xué)生課程思政問(wèn)題認(rèn)知特征。運(yùn)用卡方分析方法，考察不同學(xué)生群體對(duì)課程思政的認(rèn)知是否存在顯著差異，并從學(xué)生信息關(guān)注領(lǐng)域和日常愛(ài)好角度，分析課程思政認(rèn)知可能的影響因素。

關(guān)鍵詞：課程思政；認(rèn)知差異；卡方檢驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.068

0?引言

課程思政建設(shè)工作已經(jīng)逐漸成為各高等院校課程改革中的重中之重，對(duì)于課程思政的研究工作也日益成為教育研究領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)者從各自專業(yè)的角度，以各個(gè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)于課程思政的概念、意義、目標(biāo)、模式、思政元素挖掘及融合策略等多個(gè)方面均進(jìn)行了廣泛且深入的研究。但多數(shù)研究探究的是教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知差異，從學(xué)生角度展開的分析則相對(duì)較少。因此，本文以吉林省某高校旅游學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放大量的調(diào)查問(wèn)卷，采集不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于課程思政認(rèn)知以及個(gè)人的人口學(xué)特征等類別信息，并基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法，從學(xué)生的視角探究對(duì)課程思政的認(rèn)知情況，探究高校學(xué)生課程思政認(rèn)知水平的特征、差異以及可能的影響因素。

1?結(jié)果分析

本次調(diào)查共收集到1008份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷966份。問(wèn)卷內(nèi)容包括采集學(xué)生的性別、年級(jí)等類別信息以及對(duì)課程思政認(rèn)知相關(guān)的幾個(gè)選擇性問(wèn)題，包括對(duì)課程思政含義的熟悉程度、開展課程思政的必要性以及課程思政的實(shí)施主體等方面的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)為了進(jìn)一步探究學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知水平和差異可能的影響因素，問(wèn)卷還探索性地設(shè)計(jì)了學(xué)生獲取信息的主要渠道方式、學(xué)生業(yè)余愛(ài)好等問(wèn)題。數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和卡方檢驗(yàn)。卡方檢驗(yàn)用來(lái)檢驗(yàn)不同類別的學(xué)生群體之間在課程思政認(rèn)知上是否存在顯著差異（即在0.05顯著水平上拒絕零假設(shè)），結(jié)果由SPSS得到。

1.1?學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)知程度分析

1.1.1?學(xué)生對(duì)課程思政含義的熟悉程度及可能的影響因素

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題是“您對(duì)于課程思政的含義是否熟悉？”，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，有63.8%的學(xué)生選擇的是聽說(shuō)過(guò)但不是很明白，有25.2%的學(xué)生選擇的是比較熟悉，有11.1%的學(xué)生選擇的是不熟悉。這說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生僅是聽說(shuō)過(guò)課程思政，卻并不太理解課程思政的內(nèi)涵。雖然各級(jí)部門和廣大教師對(duì)于課程思政比較重視，相關(guān)文件和政策都是逐級(jí)下發(fā)，最后是由一線教師來(lái)理解、消化和執(zhí)行，可能有教師在課堂上提到過(guò)課程思政的概念，但教師更為重要的工作是把各個(gè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素挖掘和融合進(jìn)授課過(guò)程當(dāng)中，并不會(huì)專門給學(xué)生講解何為課程思政，這可能是形成大多數(shù)學(xué)生聽說(shuō)過(guò)卻不是很理解的原因。利用卡方檢驗(yàn)方法考察不同類別的學(xué)生群體對(duì)于課程思政含義的熟悉程度，結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生，在對(duì)課程思政含義的認(rèn)知程度上并不存在顯著的差異。但是，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)課程思政熟悉程度的選擇上存在明顯的差異。如表1所示，大一的學(xué)生更傾向于選擇對(duì)課程思政不熟悉（這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他組別在這一選項(xiàng)上的比例），高年級(jí)的學(xué)生則更多選擇比較熟悉，總體趨勢(shì)是年級(jí)越高選擇比較熟悉的比例越高，這說(shuō)明隨著學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程體系的熟悉程度，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度的加深，尤其是課堂上教師們對(duì)思想政治意識(shí)的有意或無(wú)意地灌輸，大學(xué)生對(duì)課程思政逐漸有了一定認(rèn)識(shí)。

1.1.2?學(xué)生對(duì)課程思政必要性的認(rèn)識(shí)

圍繞這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您覺(jué)得課堂上有必要加入課程思政的內(nèi)容嗎？”從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，28.8%的學(xué)生選擇了非常有必要，52.8%的學(xué)生選擇了有必要，僅有3.3%的學(xué)生選擇了沒(méi)有必要，另有15.1%的學(xué)生選擇了說(shuō)不清?？傮w上看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是必要的，只是在必要性程度的認(rèn)識(shí)上存在差異。利用卡方分析進(jìn)一步考查不同類別的學(xué)生群體對(duì)課程思政必要性認(rèn)識(shí)上的差距，結(jié)果顯示（如表2），不同性別學(xué)生之間對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異，具體表現(xiàn)為男生更傾向于選擇非常有必要或者選擇沒(méi)有必要和說(shuō)不清（在這幾個(gè)選項(xiàng)中所占比例明顯高于女生所占的比例），而女生更傾向于選擇有必要，在這一選項(xiàng)上的比例明顯高于男生所占的比例。不同年級(jí)學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題不存在明顯差異。

1.1.3?學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施主體的認(rèn)知

對(duì)于課程思政實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程思政概念和內(nèi)涵理解的關(guān)鍵。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確提出專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，課程思政工作的實(shí)施主體是各個(gè)學(xué)科的專業(yè)課教師。從學(xué)生視角看，如果沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)文件，很容易把課程思政與思政課程等同起來(lái)，同時(shí)認(rèn)為課程思政的實(shí)施主體是思想政治課老師。從本研究的問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，符合這樣預(yù)期和假設(shè)。調(diào)查問(wèn)卷中“您覺(jué)得學(xué)校的課程思政工作最主要應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)推動(dòng)開展？”的問(wèn)題中，有61.6%的學(xué)生選擇的是思想政治課教師，只有20.5%的學(xué)生選擇的是各專業(yè)課教師。此外，選擇輔導(dǎo)員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的比例分別是7.5%和10.5%。這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校的思想政治工作主要應(yīng)該由思想政治課老師來(lái)推動(dòng)而不是高校教師。這反映出學(xué)生對(duì)課程思政具體內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在局限性。

1.2?課程思政認(rèn)知可能的影響因素及啟示

對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知程度很大程度上可能與認(rèn)知主體日常的關(guān)注點(diǎn)、平時(shí)興趣和愛(ài)好有關(guān)。本研究圍繞上述幾個(gè)方面，分別設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)卡方分析，考查學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知差異與各個(gè)問(wèn)題各選項(xiàng)之間的關(guān)系，分析學(xué)生對(duì)于課程思政認(rèn)知的影響因素。

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您課余時(shí)間更喜歡關(guān)注哪方面的新聞？”的問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)信息的關(guān)注領(lǐng)域，通過(guò)將此問(wèn)題與對(duì)課程思政含義認(rèn)知和對(duì)課程思政必要性兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交叉表卡方分析（如表3）。研究發(fā)現(xiàn)，首選時(shí)政新聞的學(xué)生，選擇對(duì)于課程思政比較熟悉的比例要顯著高于其他類別；而首選娛樂(lè)新聞的學(xué)生，選擇對(duì)課程思政不熟悉的比例則要顯著更高于其他類別；首選其他類別新聞的學(xué)生，在這一問(wèn)題的選擇比例上不存在顯著差異。在對(duì)課程思政必要性的選擇上，首選時(shí)政新聞的學(xué)生，選擇課堂上開展思政教育非常有必要的比例顯著更高；首選娛樂(lè)新聞的學(xué)生，對(duì)于課程思政必要性選擇非常必要的比例則顯著更低，選擇說(shuō)不清的比例則顯著更高。綜合這兩個(gè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日常信息關(guān)注點(diǎn)與其對(duì)課程思政的認(rèn)知程度是可能存在關(guān)聯(lián)的。學(xué)生如果平日里更為關(guān)心時(shí)事政治新聞，則其對(duì)于課程思政工作的必要性可能更為認(rèn)可，也更傾向于理解課程思政（盡管其理解的課程思政和實(shí)際的含義之間可能存在偏差）。學(xué)生平日更為關(guān)心娛樂(lè)新聞，則其對(duì)于課程思政的理解和認(rèn)知上可能就不是特別深入或者不太關(guān)心。

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您課余時(shí)間更喜歡做哪項(xiàng)活動(dòng)？”以考查學(xué)生的業(yè)余生活及興趣愛(ài)好是否和對(duì)課程思政的認(rèn)知存在關(guān)聯(lián)。卡方檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首選體育鍛煉的學(xué)生，選擇對(duì)課程思政含義比較熟悉的比例要顯著更高；首選娛樂(lè)消遣的學(xué)生，選擇比較熟悉的比例則明顯更少。在課程思政必要性的認(rèn)識(shí)上，首選體育鍛煉的學(xué)生，選擇非常有必要的比例顯著更高，首選娛樂(lè)消遣的學(xué)生選擇非常必要的比例則顯著更低，選擇有必要和說(shuō)不清的比例則顯著更高。綜合這兩個(gè)研究結(jié)果，表明學(xué)生日常的業(yè)余活動(dòng)選擇與其對(duì)課程思政地認(rèn)知可能也存在一定關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生日?；顒?dòng)更多的從事體育鍛煉，對(duì)于學(xué)生的身心健康可能有促進(jìn)作用，也有助于其與同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，這可能是導(dǎo)致其更加關(guān)心思想政治的原因。如果學(xué)生業(yè)余活動(dòng)更多的是用來(lái)娛樂(lè)消遣，其日常關(guān)注點(diǎn)會(huì)更容易分散，對(duì)于思想政治等問(wèn)題的考慮就不會(huì)很多。這可能是形成調(diào)查結(jié)果的原因。

3?結(jié)語(yǔ)

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政的具體含義不夠熟悉；認(rèn)為課程思政工作有必要，只是必要性程度的認(rèn)知上存在差異；更多學(xué)生認(rèn)為課程思政工作的實(shí)施主體應(yīng)該是思想政治教師。通過(guò)進(jìn)一步考查學(xué)生的信息關(guān)注點(diǎn)和課余愛(ài)好，可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)更關(guān)注時(shí)政新聞的學(xué)生，對(duì)課程思政的熟悉程度傾向于更高，也更傾向于認(rèn)可課程思政的必要性；平時(shí)更多關(guān)注娛樂(lè)新聞的學(xué)生對(duì)課程思政傾向于不熟悉，且對(duì)課程思政必要性的認(rèn)可程度也傾向于更低。另一方面，平時(shí)更多進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生，選擇比較熟悉課程思政含義，以及認(rèn)為其非常必要的比例更高，平時(shí)更多選擇娛樂(lè)消遣的學(xué)生對(duì)于課程思政的熟悉程度和必要性認(rèn)可程度上都明顯降低。因此，應(yīng)密切關(guān)注并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于信息的關(guān)注領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生從事體育鍛煉等有助于身心健康的活動(dòng)，這可能更加有助于課程思政工作實(shí)現(xiàn)更好的效果和預(yù)期。

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