馮雪 吳穎

抓馬教育的少年劇場《三寶》，是一出通過探索歷史事件的真相，反思我們該如何看待現(xiàn)實(shí)生活中事物的真假的戲劇。所有看過這部戲的人的感受應(yīng)該都是：這些孩子可真幸運(yùn)啊，他們在這個年紀(jì)，就已經(jīng)有了如此敏銳的觀察力和思辨力。同時，我們也對這場戲的導(dǎo)演、引導(dǎo)者馮雪產(chǎn)生好奇—在真實(shí)的生活中，她是一位什么樣的媽媽呢？她的養(yǎng)育理念又是什么樣的呢？

我來幫你們扛住“卷”的壓力

我的兩個孩子是同卵雙胞胎，從基因上來說，他們的相似度非常高，但他倆的個性卻完全不一樣。

他們進(jìn)入小學(xué)一年級之后，我是明顯地感覺到了壓力的。因?yàn)樯蠈W(xué)前沒有太“卷”，所以現(xiàn)在他們在識字、寫字方面確實(shí)比別人慢了一些，我也經(jīng)常受到老師的“敲打”。說實(shí)話，在這樣的處境下，父母都會焦慮。但好在長期從事教育戲劇工作的我，經(jīng)常能跳脫出當(dāng)時的情境思考：究竟什么才是我最看重的養(yǎng)育重點(diǎn)，或者，我想養(yǎng)育一個什么樣的孩子。

前一陣，我?guī)ьI(lǐng)少年劇場的孩子們完成了他們的年度大戲《三寶》。這部戲看起來是因?yàn)楹⒆觽冊谡n堂上學(xué)習(xí)了《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文，引發(fā)了對鄭和這個歷史人物的一系列的探索，但實(shí)際上，這是生活在信息時代的孩子們，對于如何分辨真相的思考和討論，以及他們是如何在重重的關(guān)系迷霧中找到自己的定位的探索。抓馬教育排演的戲劇，是劇作家、導(dǎo)演和孩子們一起創(chuàng)作的，在這個過程中，孩子們不是表演者，而是表達(dá)者。他們要根據(jù)戲劇的主題，把在兩個學(xué)期中聽到的、看到的、想到的、延展的所有內(nèi)容濃縮到劇目中去表達(dá)出來，這要求其實(shí)非常高，需要孩子們充分調(diào)動他們的感官、情感、創(chuàng)意。

演出結(jié)束，我和孩子們開總結(jié)會的時候，每個孩子都說了很多話，有的孩子在說自己是如何體驗(yàn)在戲中的成長的，有的孩子在說自己和團(tuán)隊(duì)一起合作的感受，有的孩子則說自己3歲就來到抓馬教育，這可能是他在少年劇場排演的最后一場戲了……他們有哭有笑，讓我的內(nèi)心也一直保持洶涌澎湃，后來我意識到，那是我對這群少年能有如此強(qiáng)烈感受力的一種莫名的感動—他們的生命力是如此的蓬勃、他們對體驗(yàn)和經(jīng)歷的感受是如此的熱情飽滿，這不正是我們想要的陽光少年？！

在如此思考之后，我想我對剛才問題的答案是，對于一個孩子而言，沒有什么比他永遠(yuǎn)擁有感受力更重要的了！所以我現(xiàn)在也在用媽媽的方式，幫孩子們扛住一些“卷”的壓力，不想讓他們被沉重的學(xué)業(yè)壓得沉悶遲鈍，希望在更多的自由和空間中，他們保持著對于這個世界點(diǎn)點(diǎn)滴滴的敏銳感受，總能體會到生命的波動，生活的多彩。

其實(shí)，我想我們還要意識到，孩子的感受不僅都是快樂的，挫折、痛苦、離別，都是非常好的感受，因?yàn)樗恳徊降某砷L可能都要經(jīng)歷痛苦。比如上幼兒園，沒有早晨撕心裂肺和媽媽分離的感受，他可能就體會不到放學(xué)時和媽媽擁抱在一起的甜蜜與安全感，所以，感受是相輔相成的，沒有好壞，只要孩子保持著對這個世界的熱情、好奇，就是我們最希望看到的他們的樣子。

工作和養(yǎng)育，互相滋養(yǎng)

養(yǎng)育孩子和我做教育戲劇工作這兩件事是相輔相成的。我感覺從我生了孩子之后，在做教育戲劇老師的角度上，視角有了非常大的提升；反過來，教育戲劇的工作對于我養(yǎng)育孩子，包括我們的親子關(guān)系的支持和滋養(yǎng)也是非常大的。

分離焦慮，

一個復(fù)雜的關(guān)系體系

到抓馬教育工作后，我一直是帶3歲孩子的班，那時候我還沒有孩子，但我也不知道為什么，這個年齡段的孩子特別喜歡我。關(guān)于分離焦慮這件事，我其實(shí)一直不是特別理解。或者說，我理解孩子為什么離開媽媽會難過，但是我對家長怎么處理分離焦慮或過渡期應(yīng)該做什么，并沒有思考過。

直到我的孩子上幼兒園，我突然對這件事有了一個全新的理解。我意識到，分離焦慮不是一個單向的情感問題，它是一個非常復(fù)雜的關(guān)系，是兩方面的感受，是雙向作用力的結(jié)果。從孩子的角度來說，他在慢慢地向前發(fā)展和探索，對新的環(huán)境帶來的新鮮感是好奇和向往的。但是，如果只是讓他自己獨(dú)立完成這種“向前一步”，是很難的。同樣的道理，此時父母也處在一種矛盾關(guān)系里，一方面希望孩子能積極主動地進(jìn)入一個新的世界，另一方面內(nèi)心深處其實(shí)是不舍的，是希望被依戀、被依賴的。

所以，如此復(fù)雜的矛盾疊加在一起的時候，處理也是相對困難的，是需要雙方不斷探索、嘗試和平衡的。

成為母親的切身感受，讓我在之后跟這個年齡段的孩子相處的時候，包括幫他們做一些家庭咨詢的時候，我其實(shí)是能看到更深入的問題的。比如有時候我會意識到，某個孩子，他的能力很強(qiáng)，但是他必須在他的媽媽面前扮演一個更低幼的孩子，因?yàn)檫@樣他的媽媽更有安全感。

這些觀察和思考，讓我能更積極地去和父母們溝通，也時刻提醒著我自己，該成為一個什么樣的媽媽，該做哪些事情，該和孩子保持什么樣的關(guān)系，才對他們的發(fā)展是最有幫助的。

如何看待兒童，

一個動態(tài)的視角

在教育戲劇的教學(xué)法里面，包括我經(jīng)常做的教師培訓(xùn)中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是要學(xué)習(xí)和思考“你是如何看待孩子的”。這是英國的教育戲劇鼻祖桃樂絲·西斯考特最早提出，他的學(xué)生做出的整理—關(guān)于看待兒童的9種范式。當(dāng)我第一次接觸這個教育理念的時候，很受觸動，這里面記錄了成年人和孩子相處的過程當(dāng)中通常會有的幾種模式，比如視孩子為鮮花，視孩子為黏土，視孩子為回音，視孩子為容器，視孩子為蠟燭……在這一教育理念中，并沒有對錯之分，但是它提供了一個特別好的視角，無論是我在教學(xué)中，還是在和自己孩子的相處中，都在不斷地提醒我經(jīng)常審視自己是如何看待孩子的。

就像我最開始當(dāng)老師的時候，孩子特別喜歡我，但是我會發(fā)現(xiàn)一般三四個月過后，我的課堂秩序就會變成非常棘手的問題，這里可能就存在一個“如何看待兒童”的角度，如果我習(xí)慣性地視兒童為朋友，總想建立平等關(guān)系，那么實(shí)際上我作為老師、成人的權(quán)威位置，就會喪失。

父母其實(shí)特別需要跳出和孩子相處的任何一種固定模式，因?yàn)槿魏喂潭Ｊ?，都有一些?yōu)勢，但也會有一些劣勢，如果我們能有意識地去調(diào)整模式，才能在孩子的不斷成長中架得起重要的依戀關(guān)系，幫助孩子成長得更好。