當我們學習一門語言時，不論是母語還是外語，我們不應該只著眼于語法和詞匯，更應該關注社會語言學部分。根據西班牙皇家語言學院給出的定義：社會語言學是一門學習語言和社會之間關系的學科。學習一門語言的最終目的是能夠在該語言社會環(huán)境中自由、流暢且適時地進行交流，所以，毫無疑問，了解一個國家文化的最佳方式就是沉浸其中。然而，現(xiàn)實卻并不是所有人都能有這樣一個機會。那有什么其他的方式能夠幫助我們和目標文化產生聯(lián)系呢？筆者推薦將電影作為學習來源，因為電影里面的臺詞不是為了學習而寫出來的官方、正式的文字，而是當地人每天都在說的話。

我們將通過觀察電影《閉上眼睛活著很容易》中的一些畫面來分析西班牙南部人民的問候或打招呼的方式，這是在社會語言學中非?；A但必不可少的一個部分。在觀察和解讀過程中，或許因為我們自身的前期了解會存在些許誤解。眾所周知，我們不僅僅會使用語言去和別人交流，在很多情況下我們也會借助身體語言去表達我們想說的話，比如，一些動作，面部表情，身體接觸等等。此外，根據打招呼的地點、談話者之間的關系，問候的方式也會不一樣。筆者認為電影是一個很好的學習問候語特點的方式的原因是，在一部電影中會有非常多不同的典型的場景，在我們無法親自沉浸其中時，電影給了我們機會去分析了解不同的問候形式。

筆者希望能夠得出一些有利于西班牙語學習的有用的結論，或者更具體地說，希望能夠證明，在學習一門語言的過程中，電影的確是一個快速有效地學習了解一個社會文化特點的途徑。

一、文獻回顧

在學習語言時，不得不提語言和文化的關系。聚焦于語言和文化的研究以及描述電影在學習其他很多事情時候的作用的文獻有很多，但是集中在問候語分析的還是較少。

在Hall Stuart 的論文Representation： Cultural representations and signifying practices中，作者探討了在有些社會背景中文化象征的重要實踐意義，這讓我們對于文化的重要性有了深刻地認識。正如前文提到的，身體語言也是一種和他人交流的重要方式，Soler-Espiauba， 在文章Lo no verbal como un componente más de la lengua中指出，“當我們學習或者教授一門語言的時候，我們應該理解說話者的身體語言密碼，以及說話者當時所處的空間以及時間”，這樣我們就能更深刻地認識到身體語言在不同的社會背景中為更好地理解而起到的作用。

闡述電影對于學習一門語言，一種文化或者一個社會的積極作用的文章也有很多。例如，新加坡學者Johanna. W. Istanto在其論文The Use of Films as an Innovative Way to Enhance Language Learning and Cultural Understanding中指出，獲得文化知識的最好方法就是沉浸在當地社會之中。然而，作者也承認，因為諸如家庭，時間等原因，并不是所有人在學習一門外語，甚至是母語的時候，都有機會擁有一個當地的語言環(huán)境。在這種情況下，作者推薦我們選擇電影作為文化學習的來源。另外還有學者Torrecillas 和 Sánchez在其論文El estímulo cinematográfico： desarrollo de destrezas comunicativas y valor cultural中指出，電影為我們了解一個社會的文化特點提供了大量有用的信息，例如手勢、面部表情、肢體接觸等。

二、研究方法

本篇文章的目的在于分析電影《閉上眼睛活著很容易》中問候話語的代表性特點，這樣的話基于分析結果，我們就能進一步證實電影對于無法沉浸當地環(huán)境的外語學生的有效作用。為了取得這一結果，我們將選取電影中不同場景下的不同問候語來進行觀察和分析。這部電影中有超過十個不同的問候場景，在此只選取了其中五個最突出最重要的代表性場景。

《閉上眼睛活著很容易》這部電影中的大部分場景都是在西班牙南部阿爾梅里亞省拍攝，電影導演、主角還有其他主要人物都是西班牙本地人。因此這部電影滿足了分析西班牙本地語言和文化最基本的要求。這部電影講述的是來自阿爾瓦塞特三個互不相識的人，在因為追尋自由和夢想去往阿爾梅里亞旅途中發(fā)生的故事。其中一個是安東尼奧，一位英語教師，他出發(fā)前往阿爾梅里亞是為了去見披頭士樂隊的成員，約翰·列儂；另外兩位是貝倫和胡安霍，他們因為想逃離家里而前往阿爾梅里亞。

本文將從以下幾個問題出發(fā)來對電影中截取的場面進行解讀：誰在說？問候話語在哪里發(fā)生的？說話者之間什么關系？他們怎么打招呼的？在解讀的過程中，毫無疑問無法百分百保證對于面部表情或者手勢的解讀完全準確，因為每個人都有自己的背景知識，或者說是對某些事情有自己的固有印象，這可能會對解讀的結果產生一點影響。

1.分析

在這一章節(jié)，我們將按順序對電影中的問候語場景進行分析。

a.第一組

在第一組問候語中，對話主角是安東尼奧和貝倫。這是他倆在一個公共場所的初次見面，在去往阿爾梅里亞路上的一個服務站。安東尼奧看見貝倫在服務站嘔吐，便眼神直視對方，問她是否還好。由于雙方不認識，貝倫起初沒有直視對方，和他保持了一定的距離并拒絕了他的幫助。在這一場景中，由于他們現(xiàn)在是陌生人，所以互相打招呼的方式只不過是眼神短暫示意，幾句客套話，保持著一定的社交距離。他倆之間最初的問候如下：

安：您還好嗎？我看您吐了。

貝：沒什么。暈車。謝謝。

b.第二組

這次的問候主角是安東尼奧和胡安霍。在這一場景中，安東尼奧把車停在路邊想要休息一下順便檢查車子狀態(tài)。他遠遠看見一個留著“甲殼蟲”樂隊成員類似發(fā)型的年輕人，他就是胡安霍。起初安東尼奧用一聲口哨來叫胡安霍。當看到他回頭后，便招手讓他過來。在這時候，由于相隔較遠，他們兩人沒有進行任何對話，只是通過一些聲音和姿勢以及眼神接觸，便能夠相互理解。

c.第三組

在這一場景中，三位主角在一個狹小的車里互相介紹自己。安東尼奧很開心并且很快速地直接向胡安霍介紹了自己和貝倫的名字，而沒有那些客氣的寒暄問候，或許是因為想著離他偶像越來越近使得他越來越高興和激動。具體對話如下：

因為安東尼奧是那個一直在說話的人，所以他應該是個很開放和熱情的人。也正是因為這一點，他的阿爾梅里亞之旅才是愉悅的，也使得他們三個人的關系更加親近了。他們在車里的對話如下：

安東尼奧：安東尼奧，貝倫，你呢？

胡安霍：胡安霍（面帶微笑）

安東尼奧：你好，胡安霍。你可以把中間那些東西拿掉，那是小孩子的。好了，現(xiàn)在你們可能會問我是否有孩子之類的問題，是嗎？我真給自己找了很不錯的旅行伙伴呀！

d.第四組

這一次的問候是在一個開放的空間里，發(fā)生在安東尼奧和一個身心障礙的小孩，酒吧主人的兒子布魯諾之間。當在酒吧里面看到招員工的公告時，安東尼奧走出酒吧去找胡安霍，想給他介紹這份工作。在門口，他看到了布魯諾并用一種很溫柔的語調和他打了聲招呼，聊了起來。他主動和布魯諾打招呼，溫柔友好地和他聊天，雖然他們倆并不認識。所以從一個人打招呼的方式，以及面部表情和姿勢，我們可以觀察出這個人的性格。他對布魯諾說的話是：

安東尼奧：你好，你叫什么名字？

布：布魯諾。

安：你在這附近有看到一個年輕小伙子嗎？（伴有幾秒的停頓，溫柔的眼神）你在數浪花嗎？

布：是的。

安：（一個再見的手勢）

e.第五組

這一次的問候發(fā)生在安東尼奧和一個為約翰·列儂工作的英國人邁克之間。雖然其中一人不是西語母語者，但我們在這一場景中能夠觀察西班牙人怎么和外國人打招呼。和之前的相比，可以更加清晰且完整地了解西班牙人問候的方式。在這一場景中，我們可以感受到安東尼奧想到要去看到他的偶像的興奮和激動。當他看見邁克的時候，他先邊舉起右手邊叫他的名字，然后伸手想和邁克握手，與此同時身體微微前傾，但是還保有適當的距離，因為邁克是有可能帶他去見約翰·列儂的人，因此安東尼奧對他表達了極大的感謝和尊敬。通過這一場景，我們能夠看到西班牙本地人和外國人的打招呼方式和本地人之間的打招呼方式沒有太大差異，只不過會更加正式一點。他們在打招呼時說的話是：

安：嗨！

邁：安東尼奧！很高興見到你。

安：嗨，邁克爾，你怎么樣？

2.結論

通過前面五組問候的分析，我們可以很肯定地說，在學習語言時，電影可以成為一個學習當地文化知識的重要途徑。我們通過分析這部電影能夠了解一些問候方式的特點：它取決于談話者之間的關系和對話發(fā)生的地點，此外，在問候時不僅僅會借助動詞語言，還會借助身體語言，甚至可以說，大多時候我們都需要借助手勢、面部表情或者聲音等來和他人交流。

在本篇論文寫作過程中所遇到的第一個困難就是電影的選擇。如果只考慮主角是西語母語者和電影在西語地區(qū)拍攝，那將會有很多選擇。最終，我們決定選擇一部講述日常，臺詞簡單易懂的電影，并且它是改編自真實事件；另一個困難是對問候語的分析。因為一個問候包含有非常多的信息，我們需要根據說話者所處的環(huán)境、情緒甚至個人性格來解讀其手勢、面部表情和聲音。因為擔心過度解讀，所以決定主要針對前文中所提出的四個問題進行回答，用一些對于說話者的性格或情緒的簡單解釋來補充答案。

在本篇論文中，我們只分析了電影中的問候語。在以后的研究中，可以對比分析西班牙南北部某些地區(qū)的語言特色，例如，阿爾梅里亞地區(qū)對于“s”和“d”的吞音用法等。

參考文獻：

[1] Hall， Stuart， red. Representation： cultural representations and signifying practices. London： Sage， 1997. Print. Culture， media and identities 2.

[2] Istanto， Johanna W. “The use of films as an innovative way to enhance language learning and cultural understanding”. Electronic Journal of Foreign Language Teaching 6.1 （2009）： 278–290. Print.

[3] Soler-Espiauba， Dolores.“Lo no verbal como un componente más de la lengua”. Espéculo 5 （1987）： 1–20. Print.

[4] Torrecillas， Aurora Biedma， och María Angeles Torres Sánchez.“El estímulo cinematográfico： desarrollo de destrezas comunicativas y valor cultural”. （1994）： 537–552. Print.

[5] https：//es.wikipedia.org/wiki/Vivir_es_f%C3%A1cil_con_los_ojos_cerrados.

[6] http：//www.125dy.com/JQ/bishangyanjinghuozhouhenrongyi26523/bf-1-1.html.

作者簡介：

陳葉，女，漢族，碩士研究生，廣州新華學院助教，研究方向為西班牙語語言文學。