許斯捷/昆山市陸楊中心幼兒園

0 引言

色彩是繪畫的重要語言表達形式，對于美術(shù)作品而言，色彩是情感表達的重要手段。所以，在幼兒繪畫教學中，需要注重對幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)，幫助幼兒認識各種顏色，掌握顏色的名稱。相較于成人繪畫，幼兒繪畫會更愿意使用活潑跳躍的顏色，以紅黃藍等豐富熱烈的色彩為主，表達他們對于外界天真爛漫的感受，是幼兒年齡特點的重要反映。

1 幼兒色彩感知的特點

通常情況下，幼兒在兩歲多時就具備了一定的色彩感知能力，會較為偏愛紅黃藍綠等明度較高的顏色，但區(qū)別色度的能力尚未發(fā)展成熟，無法將顏色和對應(yīng)的名稱匹配。而當幼兒成長到4—5 歲升入中班之后，他們開始能夠認識橙、紫、黑、白等顏色，并開始偏愛某一種色系，也逐漸形成了區(qū)分顏色明度和純度的能力。

不同年齡段和生長環(huán)境下的幼兒色彩感知覺方面都會存在差異。在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時，需要先了解幼兒的特點，由于先天性不足和智力尚未發(fā)展成熟，導致他們的色彩感知覺會受到諸多限制。多數(shù)幼兒都對外界充滿強烈好奇心，具有極強的求知欲望，對美好的外界事物都想迫不及待地進行嘗試，教師需要充分利用幼兒這一特點，對幼兒進行正確耐心的引導，逐步訓練幼兒的觀察力和辨別能力，同時強化幼兒對于色彩的接受能力。幼兒園教育面對的多是3—6 歲之間的兒童，他們的智力、行為、思想、認知都處在萌芽階段，這同時也是他們性格、個性、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，教師需要通過色彩感知能力的培養(yǎng)教育，為幼兒后續(xù)健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的重要價值

色彩感知能力是幼兒繪畫表達的基礎(chǔ)。只有當幼兒對色彩建立了較為系統(tǒng)性的認知，才能夠開始涂色練習、繪畫練習等，感知外界環(huán)境的千姿百態(tài)，并獲得審美情趣的提升。另一方面，培養(yǎng)幼兒色彩感知能力能夠進一步提高幼兒的繪畫能力，強化幼兒的色彩運用能力，引導幼兒形成深入觀察的習慣，對色彩的不同角度、不同光線下的呈現(xiàn)進行細致觀察，幫助幼兒意識到色彩的運用并非簡單地運用某一個顏色進行涂抹，而是需要用不同色彩豐富一個物品，使其呈現(xiàn)的更加飽滿。色彩感知能力的形成對幼兒繪畫能力發(fā)展有著舉足輕重的作用，對促進幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。在未來幼兒繪畫教學實踐中，教師需要致力于研究培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的教學方法，進而有效提升幼兒的美學素養(yǎng)[1]。

3 培養(yǎng)幼兒色彩感知能力的原則

3.1 適應(yīng)性原則

不同年齡段的幼兒具有不同的色彩感知覺特點，甚至不同幼兒個體的色彩感知也存在差異。為此，教師在選擇教學內(nèi)容、教學材料時需要遵循適應(yīng)性原則。在選擇教學內(nèi)容時，教師不能單純依賴自身的教學經(jīng)驗，避免想當然地認為該教學內(nèi)容可行，而是需要貼合幼兒的年齡特點以及班級幼兒的實際情況。需要對班級幼兒進行全面調(diào)查，了解幼兒學習色彩的共性和特殊性，從而挑選出與之匹配的教學內(nèi)容和教學材料。

3.2 遞進性原則

對于幼兒而言，感知色彩并非一朝一夕，而是需要經(jīng)歷較長的過程。教師在向幼兒講授色彩知識和色彩表現(xiàn)方法時，需要經(jīng)歷感受—興趣—認知—模仿—嘗試—表現(xiàn)這一系列過程，最終才能成功建立色彩感知能力。不同階段所選擇的教學內(nèi)容和材料也需要逐步遞進，給幼兒建立一個愉悅、輕松的感知環(huán)境，使其更充分體會色彩的美，并嘗試用色彩表現(xiàn)自身的情緒，幫助幼兒獲得色彩感知能力的同時，實現(xiàn)色彩表現(xiàn)能力的形成。

3.3 生動性原則

由于幼兒本身的思維認知較為青澀，他們的自制能力較為薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響，而且幼兒的認知活動基本來源于行動過程，無意識性較為突出。再加上幼兒的有意注意水平較低，常會出現(xiàn)無意義的觀察行為，并不會有順序地記錄每件事物，對形象鮮明、生動有趣的事物才會產(chǎn)生較為強烈的情緒。為此，在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時也需要注重生動性，包括教學語言的生動性和教學材料的生動性。例如，教師可以運用色彩鮮艷的水果或者卡通形象幫助幼兒認識色彩，還可以選擇自然界色彩鮮明的事物，類似紅色的西瓜、綠色的葡萄、黃色的樹葉等，將顏色和對應(yīng)的物體結(jié)合教學，幫助加深幼兒對色彩的感知[2]。

4 幼兒繪畫中色彩感知能力的培養(yǎng)策略

4.1 培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

在繪畫教學中，色彩感知能力的形成是建立在幼兒對繪畫有著強烈興趣的前提之上的。對于剛?cè)雸@的幼兒而言，他們的手部肌肉和功能都尚未發(fā)展完善，多數(shù)幼兒在進入幼兒園學習之前并不會畫畫，甚至都不認識畫畫。基于此，教師在繪畫教學開始之前，不能急于培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和色彩感知能力，從急于求成的功利性教學思想中跳脫出來，給予幼兒自由發(fā)揮的空間。在教學實踐中，教師無需著急要求幼兒繪畫某種特定物體，相反，可以讓幼兒拿起水彩筆在白紙上隨意涂畫，在肆意涂鴉的過程中，感受畫紙和畫筆的質(zhì)地，感悟繪畫的奇妙。之后，教師還可以和幼兒共同觀看自己和其他同學繪畫的作品，激發(fā)幼兒對于繪畫的好奇心，培養(yǎng)繪畫興趣。

4.2 開展課堂集中教學

在幼兒教學課堂中，教師面對的并非某一個學生個體，而是一群難以掌控的兒童，在教學中容易出現(xiàn)各種突發(fā)情況。在繪畫教學開始之前，教師需要引導幼兒對顏色進行認知，建立對色彩的初步認知，才能為后續(xù)教學奠定良好基礎(chǔ)。為了讓幼兒對集中教學課堂產(chǎn)生強烈的興趣，教師需要組織生動、有趣、形象的教學活動，吸引學生課堂注意力。在課堂教學開始之前，教師可以先準備一些教學用具輔助教學，例如色彩鮮艷的氣球、不同顏色的水果等，只要是顏色各異且色彩純度高的實物即可，顏色類型盡可能選擇紅、黃、藍、綠、紫等。以氣球為例，教師可以準備上述幾個顏色的氣球，利用幼兒對于氣球天然性的喜愛，激發(fā)幼兒探索興趣，將他們的注意力吸引到課堂之上。之后，教師再引導幼兒對氣球進行仔細觀察，同時以氣球作為回答問題的獎勵，教師可以運用回答出氣球顏色即可獲得該氣球為獎勵的方式，進一步刺激幼兒的探索興趣。

4.3 組織多種美術(shù)游戲活動

對于幼兒而言，游戲環(huán)節(jié)可以沖淡教學的枯燥性，讓幼兒的學習注意力得到專注，換言之，游戲活動是開展繪畫教學的重要途徑。對于3—6 歲的幼兒而言，他們邏輯思維已經(jīng)得到了初步發(fā)展，可以運用自身的邏輯能力分析事物背后的邏輯規(guī)律。所以，通過一些具體化的游戲活動，可以幫助幼兒獲得發(fā)散性思維發(fā)展，以幼兒興趣愛好為前提組織美術(shù)游戲活動，可以使繪畫教學進展更加順利。通常，游戲活動可以分為戶內(nèi)和戶外兩種。在戶內(nèi)游戲過程中，教師可以運用捉迷藏、猜謎語等多種形式，發(fā)揮幼兒想象力。例如，“胖胖身子綠油油，切開一看紅彤彤，吃上一口甜滋滋?！辈糠謨和瘯ⅠR聯(lián)想到是西瓜，但也有兒童說是蘋果，或者番茄等。這時，教師需要引導幼兒結(jié)合水果的內(nèi)外顏色不同進行思考，就能快速得到正確答案。又例如“捉迷藏”，教師可以將涂有不同顏色的紙條藏在幼兒背后，再讓找的人根據(jù)教師的指令找到對應(yīng)的顏色，在潛移默化中幫助幼兒掌握更多色彩知識。而在戶外游戲活動中，教師則可以利用色彩各異的兒童游樂設(shè)施，激發(fā)幼兒的好奇心。借助色彩豐富的玩具開展繪畫教學，讓幼兒在游戲中得到天性的釋放，同時也能更沉浸式體驗到色彩帶來的絢麗體驗。

4.4 設(shè)計色彩科學小實驗

色彩感知能力本質(zhì)上是一種感覺，這種感覺并非藝術(shù)家獨有的，每個人都有色彩感知覺，但是畫家和普通人的色彩感知能力有所差異。換言之，幼兒園中3—6 歲的幼兒已經(jīng)具備了一定的色彩識別能力，只是有強弱差別。為了充分發(fā)揮色彩科學實驗對幼兒感知能力形成發(fā)展的促進作用，教師在設(shè)計科學小實驗之前，需要確保實驗的準備性、合理性、實踐性。對于幼兒而言，由于他們本身的色彩分辨能力尚未發(fā)展成熟，倘若接受了不正確的科學引導，會對他們的未來發(fā)展造成較大不良影響。此外，教師在設(shè)計科學實驗時，需要站在幼兒的角度審視實驗內(nèi)容，了解幼兒對于色彩的不同想法，以便于開展更貼合幼兒色彩認知特點的教學實驗。以最基本的“三原色實驗”為例子，教師需要事先準備好實驗所需道具，包括三原色顏料、裝有水的水杯、攪拌棒、毛筆、畫紙。首先，教師可以讓學生任意挑選自己想要的三原色之一，將其加入裝有水的水杯中，并用攪拌棒混合，就會發(fā)現(xiàn)水杯中的水出現(xiàn)了顏色變化。在這個過程中，教師可以引導幼兒對三原色進行學習，建立基礎(chǔ)認知。之后，教師再讓學生將三原色進行兩兩混合，就會出現(xiàn)三間色，紅色與黃色調(diào)和得到橙色；黃色與藍色調(diào)和得到綠色；紅色與藍色調(diào)和得到紫色。當幼兒調(diào)制出不同的三間色之后，教師可以將實驗主導權(quán)交由他們自己，讓他們將自己調(diào)制的顏色繪畫到畫紙上，使其對色彩的奇妙產(chǎn)生更深刻的認知。

4.5 豐富幼兒園環(huán)境色彩

基于幼兒學習特點，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是繪畫教學中不可忽視的重要構(gòu)成部分。良好的色彩環(huán)境更利于教師開展色彩情境教學。情境教學具有突出的趣味性和生動性，更貼合幼兒的學習特點，豐富的色彩環(huán)境能夠使幼兒處于身心放松的狀態(tài)下，均衡幼兒情緒，使幼兒的繪畫行為變得可控且協(xié)調(diào)。所以，在幼兒繪畫教學中，需要給幼兒提供舒適、積極的色彩環(huán)境，從而提高幼兒的色彩學習興趣，健全幼兒的人格。那么，如何通過色彩搭配為幼兒建立滿意的色彩環(huán)境呢？首先，需要從整體布局上著手，將其分為物質(zhì)創(chuàng)設(shè)和精神創(chuàng)設(shè)。從物質(zhì)創(chuàng)設(shè)角度而言，幼兒玩耍的娛樂設(shè)施、幼兒生活所需的生活設(shè)施等都是幼兒色彩感知能力形成的來源。通過對這些設(shè)施的色彩布局，利用設(shè)施好玩又好看的特性，讓幼兒在長期接觸下，形成對簡單色彩的區(qū)分和記憶能力。精神文化指的是對幼兒思想、價值觀、行為舉止有導向作用的構(gòu)成。根據(jù)幼兒的色彩感知特點，可以為墻面漆上好看的色彩，張貼上好看的圖案等，傳遞美好情感。通過建立色彩濃郁的環(huán)境，于無形中強化幼兒的色彩感知能力，同時訓練幼兒自主學習、自主感知事物的良好習慣。在豐富幼兒園環(huán)境色彩時，需要符合幼兒的審美天性，盡可能選擇色彩明亮、溫暖活潑的色調(diào)，同時還可以加入幼兒喜歡的元素、事物等，吸引幼兒注意力。

4.6 提供多類型的賞析作品

欣賞活動不僅能夠拓寬幼兒的眼界，同時也能夠讓幼兒更深刻體會美、欣賞美、感知美，豐富幼兒的審美情趣。欣賞活動主要包括欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童作品，亦或是欣賞大師的美學作品等。在開展欣賞活動時，教師可以選取國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童作品，選擇更符合幼兒年齡段的美學思想，和孩子們共同欣賞，引導他們自信觀察，同時也可以和幼兒講解自己對于作品的感受，鼓勵幼兒大膽表述自己的美學感想，并從中收獲一定的美學提升。色彩感知能力也是建立在感性認識基礎(chǔ)之上的，挑選不同類型的名人作品、具有藝術(shù)價值的作品作為繪畫教學的賞析內(nèi)容也是很有價值的。例如，在和幼兒共同欣賞梵高的《向日葵》之時，教師可以設(shè)計不同的欣賞問題帶動幼兒觀察畫作。例如，向日葵的顏色組成有哪些？這些顏色有什么不同呢？通過教學問題設(shè)計，幼兒的注意力會被畫作上深淺不一的黃色所吸引，看到畫作中黃色的背景、黃色的花瓶、黃色的花，而這些黃卻又不盡相同，囊括了檸檬黃、橘黃、土黃等。之后，教師可以提出更具思考意味的欣賞問題，為什么梵高運用了這么多種黃色來進行繪畫呢？因為梵高在這幅畫作中傾注了復(fù)雜的情感，而這也恰恰是梵高作品的特色所在[3]。

4.7 引導幼兒感受大自然色彩

除了理論性知識、實驗內(nèi)容、美學活動等教學方式，大自然是幼兒獲得色彩感知能力最直接的途徑。大自然的色彩會隨著四季變換而變化，四季不同的色彩可以成為教師開展繪畫教學的重要載體。例如在春天，教師可以組織開展春游活動，帶領(lǐng)幼兒走進大自然當中去，沉浸式體驗大自然的色彩變化。萬物復(fù)蘇時節(jié)，植物生長抽出嫩綠的細芽，這是生命力的顏色，教師還可以告訴幼兒不同的綠色代表樹木生長的不同階段，綠色代表著森林，是一種冷色調(diào)，有著安靜、清醒的心理感受。在秋天，教師則可以帶領(lǐng)幼兒去自然中感受代表豐收的黃色，一望無際金黃色的稻田，隨風紛飛的落葉。除此之外，教師還可以讓幼兒對黃色進行聯(lián)想，對比生活中常見的黃色物體，例如檸檬、香蕉等，并同步講授黃色代表著希望、光明。在冬天，教師則可以帶領(lǐng)幼兒去大自然看大雪紛紛的場景，感受天地一片素白的意蘊，引導幼兒感悟白色的特性。在一片雪白之中，體會到舒適、明亮、肅靜。通過大自然中的顏色變化，幼兒逐漸對色彩形成更強烈的興趣。教師還可以讓幼兒將對比強烈的顏色放在一起觀察，例如冬天雪地里穿著紅色棉服的小女生，兩個色彩的強烈對比會使幼兒更強烈體會到色彩的美，幫助幼兒對世界建立多彩認知。

5 結(jié)語

總而言之，對在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒色彩感知能力而言，每位教師有屬于自己的教學方法，教師在選擇合理的教學方法之后，需要兼顧到班級內(nèi)的每個學生，保障教學全面習慣的同時，根據(jù)不同幼兒學習特點、色彩感知覺基礎(chǔ)因材施教，開展差異化教學。色彩感知能力的培養(yǎng)能夠增強幼兒的審美情趣，并幫助其獲得審美能力的提升，樹立正確的審美觀念，為藝術(shù)教育發(fā)展提供助力。